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【摘 要】在小学教育过程中，识字教学作为阅读和写作的基础，同时也为学生学习语文和其他学科奠定了基石。而目前的小学语文识字教学低质量且低效率，因此，如何使小学生在识字教学过程中高效掌握并运用汉字，是教育部门一直不断探讨的热门话题。教师们应不断创新教学方法，采用多样化现代化的教学方案，识字教学应用实践，提高小学生的学习兴趣和学习动力，让学生们能够主动加以运用汉字。进行小学语文识字教学研究，对小学语文教育制度改革和学生的终身发展具有重要意义。
【关键词】文化视野 小学语文 识字教学 多样化现代化教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0157-01
小学是孩子最佳的学习时间，利用好小学进行教育至关重要。在汉字教学中树立文化理念逐渐成为一个趋势，教师们要紧跟时代潮流，认识到这一点并改进教学方法。文化视野下的小学语文识字教学，就是在教学过程中在识字教学的基础上刻上汉字的丰富内涵和文化底蕴的烙印，让小学生在学习识字的过程中深入认识和理解中华文化的博大精深。识字教学创新型地带上了“文化”的符号，在提升教师识字教学效率的同时，也提高了小学生的语文素养和文化素质。
一、识字教学现状
（一）一点论，只注重数量不重质量
识字教学中教师们一般都追求学生的识字数量和记字速度，而忽视了学生是否有效地掌握了所学的汉字。他们都希望学生尽可能快地掌握尽可能多的汉字，比如：教育制度改革之后，学生的家庭作业普遍增多，作文写作要求字数增加。教师们的出发点是好的，但繁重的课后作业无形中给学生们增加了压力，束缚了学生的学习兴趣。纵观课堂，笔者发现，不少教师教学生识字采取的方法仍是领读几次，让学生自己重复练习读，然后抄写、听写，这种单一枯燥的学习方法，造成的结果是，学生当堂死记硬背，把字识记了，但是回生率较高，错误率大。死记硬背，这也不利于学生的学习和能力的提升。教师们在识字教学中应遵循两点论原则，注重识字数量的同时也要注重识字质量。
（二）只知其字形结构却不明了其意思
在识字教学中有些教师只教给了学生字的字形结构而并未告诉学生这个字的大概意思和用途。比如，“阳”这个字，学生们知道它是由“耳”和“日”这俩个字组成，却并不明白它的真实含义。“包耳旁”本义是土山，原始山坡的象形。 后用作偏旁，用于汉字的左侧。俗称“左耳刀旁”，又称“左包耳”。 从“阝”的字，一般与高坡深谷的山地有关。这里我们可以采用情景记忆的方法，老师可以在课堂上说“太阳从高高的上坡上升起来啦”。这种生动形象的方法更易于学生理解字的形义，学生也有兴趣去主动学习造句。
（三）读写顺序颠倒
部分教师们在教学过程中没有分清读写顺序，导致学生识字效率底下。简单的机械抄写，也极易影响孩子学习汉字的兴趣。当代教育体系要求学生先读字后写字，多读少写。而不是一味地不断地重复写，然后再练习阅读，前后颠倒了顺序。
二、识字教学方法
（一）制定科学有效的教学计划
教师们应该根据学生的学习情况不断改进教学方法，并制定科学有效的教学计划，而不是一味地增加汉字的“量”。那样只会增加学生的学习压力和反感情绪，使学生失去学习动力，甚至影响学生的身体和心理健康。教师要慢慢地有耐心的帮助学生识字认字，循序渐进，先易后难，由简入繁。
（二）从整体上把握汉字，运用想象
中国人注重事物的全局，而不过于注重细节。汉字在造字时主要看的是整体的轮廓，而不关注细节的笔画。因此，在教学课程中不需要过于强调汉字的字形结构，要从整体上把握汉字。学生在识字学习过程中可以运用想象，利用发散思维增加学习乐趣，使学生获得更多的学习兴趣。比如，“星”“月”一望无垠的美丽星空下，一轮弯月在向我们微笑。
（三）情景记忆，创新记忆
教师在学生识字记忆过程中运用放松式的情景教学，跟学生们打成一片，活跃课堂气氛。教师创造欢快的学习氛围，采用多媒体教学、利用教学课件、音乐和动画片，使学生的课堂记忆更加深刻。教师用创新性方法教学，比如采用卡片式教学，实物对照，实践教学，适当的奖惩等，在有收有放中鼓励学生，调动学生的积极主动性，将课堂交给学生，让学生在玩耍中学到知识，学以致用。
（四）复习、巩固教学
根据艾宾浩斯遗忘曲线，孩子们学的快忘得也快。因此需要学生不断复习，巩固进行识字记忆。教师在学生学习识字时每隔一段时间进行一次课堂抽查，让学生能够时时有一种紧迫感。也可以采用卡片式记忆，在猜谜语的快乐中巩固以前记住的汉字。教师们带学生进行一些室外活动，让学生将在活动中所看到的或者所经历的用到的汉字写下来，让学生对所学的汉字更加深刻记住。
三、结束语
总之，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，更加高效的识字教学，教师们在识字教学中要与时代相呼应，时刻关注经济科技文化事业的发展状况，改变单一乏味的教学方式，多样化现代化教学，采用创新方案，将文化渗透到识字教学的同时遵循学生的心理发展规律，与家长进行沟通，根据学生的学习情况和家长的反馈不断改进教学方式，制定科学有效的教学计划，利用情景记忆和实践教学不断巩固学生所学到的汉字和涉及的文化涵义。
参考文献：
[1]楼琦君.文化事业下小学语文识字教学的优化策略研究[J].苏州大学.2014
[2]浩毕斯哈拉图.小学语文识字教学的重要性及策略研究[J].小作家选刊（教学交流）.201.3
[3]焦吉库.探讨文化视野下小学语文文字识别教学策略[J].新课程学习﹒上旬.2014.11
【关键词】文化视野 小学语文 识字教学 多样化现代化教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0157-01
小学是孩子最佳的学习时间，利用好小学进行教育至关重要。在汉字教学中树立文化理念逐渐成为一个趋势，教师们要紧跟时代潮流，认识到这一点并改进教学方法。文化视野下的小学语文识字教学，就是在教学过程中在识字教学的基础上刻上汉字的丰富内涵和文化底蕴的烙印，让小学生在学习识字的过程中深入认识和理解中华文化的博大精深。识字教学创新型地带上了“文化”的符号，在提升教师识字教学效率的同时，也提高了小学生的语文素养和文化素质。
一、识字教学现状
（一）一点论，只注重数量不重质量
识字教学中教师们一般都追求学生的识字数量和记字速度，而忽视了学生是否有效地掌握了所学的汉字。他们都希望学生尽可能快地掌握尽可能多的汉字，比如：教育制度改革之后，学生的家庭作业普遍增多，作文写作要求字数增加。教师们的出发点是好的，但繁重的课后作业无形中给学生们增加了压力，束缚了学生的学习兴趣。纵观课堂，笔者发现，不少教师教学生识字采取的方法仍是领读几次，让学生自己重复练习读，然后抄写、听写，这种单一枯燥的学习方法，造成的结果是，学生当堂死记硬背，把字识记了，但是回生率较高，错误率大。死记硬背，这也不利于学生的学习和能力的提升。教师们在识字教学中应遵循两点论原则，注重识字数量的同时也要注重识字质量。
（二）只知其字形结构却不明了其意思
在识字教学中有些教师只教给了学生字的字形结构而并未告诉学生这个字的大概意思和用途。比如，“阳”这个字，学生们知道它是由“耳”和“日”这俩个字组成，却并不明白它的真实含义。“包耳旁”本义是土山，原始山坡的象形。 后用作偏旁，用于汉字的左侧。俗称“左耳刀旁”，又称“左包耳”。 从“阝”的字，一般与高坡深谷的山地有关。这里我们可以采用情景记忆的方法，老师可以在课堂上说“太阳从高高的上坡上升起来啦”。这种生动形象的方法更易于学生理解字的形义，学生也有兴趣去主动学习造句。
（三）读写顺序颠倒
部分教师们在教学过程中没有分清读写顺序，导致学生识字效率底下。简单的机械抄写，也极易影响孩子学习汉字的兴趣。当代教育体系要求学生先读字后写字，多读少写。而不是一味地不断地重复写，然后再练习阅读，前后颠倒了顺序。
二、识字教学方法
（一）制定科学有效的教学计划
教师们应该根据学生的学习情况不断改进教学方法，并制定科学有效的教学计划，而不是一味地增加汉字的“量”。那样只会增加学生的学习压力和反感情绪，使学生失去学习动力，甚至影响学生的身体和心理健康。教师要慢慢地有耐心的帮助学生识字认字，循序渐进，先易后难，由简入繁。
（二）从整体上把握汉字，运用想象
中国人注重事物的全局，而不过于注重细节。汉字在造字时主要看的是整体的轮廓，而不关注细节的笔画。因此，在教学课程中不需要过于强调汉字的字形结构，要从整体上把握汉字。学生在识字学习过程中可以运用想象，利用发散思维增加学习乐趣，使学生获得更多的学习兴趣。比如，“星”“月”一望无垠的美丽星空下，一轮弯月在向我们微笑。
（三）情景记忆，创新记忆
教师在学生识字记忆过程中运用放松式的情景教学，跟学生们打成一片，活跃课堂气氛。教师创造欢快的学习氛围，采用多媒体教学、利用教学课件、音乐和动画片，使学生的课堂记忆更加深刻。教师用创新性方法教学，比如采用卡片式教学，实物对照，实践教学，适当的奖惩等，在有收有放中鼓励学生，调动学生的积极主动性，将课堂交给学生，让学生在玩耍中学到知识，学以致用。
（四）复习、巩固教学
根据艾宾浩斯遗忘曲线，孩子们学的快忘得也快。因此需要学生不断复习，巩固进行识字记忆。教师在学生学习识字时每隔一段时间进行一次课堂抽查，让学生能够时时有一种紧迫感。也可以采用卡片式记忆，在猜谜语的快乐中巩固以前记住的汉字。教师们带学生进行一些室外活动，让学生将在活动中所看到的或者所经历的用到的汉字写下来，让学生对所学的汉字更加深刻记住。
三、结束语
总之，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，更加高效的识字教学，教师们在识字教学中要与时代相呼应，时刻关注经济科技文化事业的发展状况，改变单一乏味的教学方式，多样化现代化教学，采用创新方案，将文化渗透到识字教学的同时遵循学生的心理发展规律，与家长进行沟通，根据学生的学习情况和家长的反馈不断改进教学方式，制定科学有效的教学计划，利用情景记忆和实践教学不断巩固学生所学到的汉字和涉及的文化涵义。
参考文献：
[1]楼琦君.文化事业下小学语文识字教学的优化策略研究[J].苏州大学.2014
[2]浩毕斯哈拉图.小学语文识字教学的重要性及策略研究[J].小作家选刊（教学交流）.201.3
[3]焦吉库.探讨文化视野下小学语文文字识别教学策略[J].新课程学习﹒上旬.2014.11