新的课程改革使教师角色发生了根本转变，教师成为学生学习的促进者、引导者与合作者。教师角色的重新建构对教师的专业化发展提出了更高的要求。
　　在这种背景下，学校以问题为导向，以项目为依托，将校本科研的着力点定位于三个方面：定位于改革、改善学校的中心工作——教育教学上；定位于解决教育教学中存在的突出问题上；定位于促进教师的自我成长上，以“自主—互助”增强教师的自我发展能力，使教师成长为科研型、学者型的教师。
　　科研引领，自主发展
　　学校依托首师大专家资源，开展系列校本科研课题的研究，引领教师实现自主发展。
　　在“学科核心基础知识研究”中，教师明确了“教什么”，学会了“怎么去教”；“自主—互助教学模式研究”为教师怎么教明确了方向；“微课题研究”，让教师关注教育细节的优化，使教育更加精致；“主体发展型德育主题实践活动研究”改进了德育方法和途径，提高了德育的实效性；“班级文化建设研究”增强了教师对文化育人的理解，提高了学校育人的品位；“个性化阅读专题研究”，让教师探索阅读与学生个性发展的关系，选择适合高中学生阅读水平的教学方式。
　　学校通过科研项目的方式驱动教师不断自主学习，在研究过程中实现专业发展。
　　专业培训，自主实践
　　在培训中我们要着力解决共性的、前沿的、重大的问题，要着力解决学校重大科研项目推进中出现的问题，提高教师的现代教育理论水平，使每一位教师都能在教育教学改革中积极接受新的教育理念并在教育教学中敢于实践新的教育理念。
　　在培训中，通过教育教学中的实际案例，引导教师将知识转化为智慧，将理论转化为方法，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合，提高教师科研、创新的能力和水平。把教研、科研和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和教育教学能力。
　　团队研修，自主互助
　　校本研修的团队化建设重点体现在科研项目推进过程中重视备课组和教研组的研修活动。
　　在“自主—互助”教学模式改革课题推进过程中注重教师团队的校本研修。一是教师与教师之间的团队互助，基于问题，专题突破，即时研讨。教师有新的思考，先尝试，之后进行组内展示，集体研讨，最后决定如何将一节课固化下来。二是领导听课、评课，使领导和教师之间产生思想交流。校长深入到课堂实践中，每个学年要听百余节课，每节课要和教师进行交流，发现问题，解决问题。三是召开不同层次、不同形式的课题研讨会，定期进行论文研讨，开展研究心得、课改小故事等征文活动，引导教师探究教学行为背后的理论支撑，提升教师的教育理论修养。
　　专家指导，自主成长
　　教师的自主发展虽然基于学校，着眼于学校问题的研究，但研究水平的提升，需要专家的专业指导和学术支持。
　　理论指导。针对科研项目推进中的有关问题作专题的、系统的讲座，使教师明确某些特定的教育教学行为的操作要领，介绍课堂教学改革背景，解读最新的教育教学理念，介绍教育教学改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流，让教师们领会教育改革的主要精神，明确自身发展的目标。
　　示范引领。导师身体力行，开设示范课或研究课，以新的教育理念和教学方式引领和激励青年教师。导师直观的教学示范，使得青年教师今后的教学有了一定的模式和依据，教学也将会更有针对性。
　　现场把脉。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结），有针对性地对教师进行面对面的培训，帮助青年教师发现教学中的不足和问题，引导他们及时调整教学思路，运用科学灵活的教学方法进行教学，实行课堂教学最优化。
　　师徒结对。随着新课程的实施，“带教”的内涵与形式也在扩展和创新，除了传统的“带教”意义外，导师与被带教者之间应建立起一种新型的指导、合作、共建、发展的带教关系。
　　我们在教师队伍专业化发展中重点关注三个层面。
　　第一，学校的可持续发展。不以一时的成败论英雄。教学生三年，想的是学生今后三十年。管理者要高瞻远瞩，善于立足当下并追求学校的长远发展。“以人为本，和谐发展”是我们追求的永恒目标。
　　第二，教师的可持续发展。我们不仅关注教师的今天，更着眼于教师的明天；不仅关注教师的工作业绩，更关心教师职业幸福指数。因此，我们帮助教师制定切实可行的个人发展规划，建立符合教师专业发展需要的多元评价体系，建立青年教师导师制度，引领青年教师专业成长。
　　第三，学生的可持续发展。教师的专业化水平体现在学生学习主体地位的落实和学习能力的提高上。学校领导没有将目光锁定在眼前学生的考试成绩上，而是通过构建一流的校本课程，为学生的发展提供多个支点，着眼于学生一生的可持续发展。
　　总之，促进教师专业化发展是一项面向未来的工作。教师专业发展过程中的教师工作价值观、教师自主学习和教师职业认同之间相互影响，共同促进着教师的自主发展。
　　编辑 于萍