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摘要：作为人类进入学习生活的起始点，学前教育的开展对于人们各个方面的发展都有着一定影响。传统学前教育活动中的以教师为主体进行灌输式、机械式的讲解，幼儿被动听讲的教学模式已不符合新课改的教学要求和幼儿热爱游戏的心理需求。因此，幼儿教师应积极进行课程、教学活动的游戏化设计，通过游戏课程模式的构建，激发和调动学生参与学前教育活动的热情和积极性，实现幼儿的综合发展。
关键词：幼儿教育;教学;常见问题;对应策略
引言
针对学前教育发展来说，可以在课程趣味性及课程模式方面，向外国的教育体系进行相关的借鉴，但不能盲目地进行教育体系的照搬，要充分考虑中国儿童的性格特点及生长环境，使创新改革的教育理念能够适应幼儿的学前教育。对于幼儿的学前教育来说，较多地受幼儿园课程及家庭的影响，因此，在进行幼儿学前教育课程模式的设计时，要对幼儿的身心特点、性格特点、生长环境等多方面进行考量。
1学前教育的重要意义
（一）有利于培养幼儿主动探索、创新的思维能力。传统教学模式只注重课程知识和内容的讲解，忽视幼儿综合能力的发展，而游戏课程模式在学前教育中的运用能够在很大程度上调动幼儿参与教育活动的积极性，从而能够激发幼儿的创造潜能，促进其主动探索和创新思维能力的培养和发展。科学、合理的游戏课程模式，不仅能够使幼儿置身于符合自身认知水平和兴趣需求的真实情境中，激发其学习积极性和主动性，还能促使幼儿在师生合作构建的具有丰富游戏主题和游戏内容的课程中，在游戏的合作、交流与沟通中实现课程任务和目标，并使其创造力和探索力得到充分发挥。（二）有利于幼儿自我意识的发展。在学前教育的过程中进行游戏课程模式的构建，不仅只是为了满足幼儿好玩的需求，而是要寓教于乐，使幼儿在游戏课程的学习中获得自身综合能力的发展、自我意识的觉醒。在游戏课程模式的构建过程中，教师要引导幼儿积极参与到游戏活动中，使幼儿认识到自身在游戏中所起的作用，体验游戏带来的喜悦。在游戏课程的学习中，幼儿能够与同伴、教师进行良好、平等的交流和沟通，摆脱以自我为中心的思想观念的束缚，积极参与到动手操作、表演等多样化的游戏过程中，实现自我意识的发展。
2学前教育发展过程中存在的问题
2.1幼儿教师的教育教学观念跟不上时代的发展
国家的发展依靠教育，教育的发展要依靠教师，教师的发展要依靠专业的知识和先进的教学理念。教育观念是引领教学的主要动力，解决教育教学问题首先要解决的是教师的观念。大多数教师自从当教师以后就再也没有关注教育理论，他们的观念还处于以前陈旧的阶段。认为学前教育就是玩，他们在课程的设置和处理上没有计划好要达到的目标。要么就是让学生学习一些文字或者数字计算，为能够进入小学阶段做好铺垫。所以幼儿学前教育首先要解决的问题就是幼儿教师的观念问题，其次才是其他的问题。还有一些教师，基本功扎实，美术，舞蹈，音乐，手工制作，劳动技术，都有所专长，但是缺少的是对教学的思考和教学课程的设计。缺少一些理论方面的提升，缺少一些有经验的教师指导。如何解决现阶段幼儿园教师的专业技术成长问题是摆在现阶段幼儿教育中的一个主要问题。所以教师自身观念的提升，是幼儿教育发展的助力泵，是幼儿学前教育的助飞器，解决这一问题就是发展幼儿教育的关键。
2.2幼儿教学功利化、小学化
目前学前教育的体制急需规范和优化，幼儿教育与小学教育具有明显的区别，幼儿教育是在小学教育的基础上演变而来，主要目的是为了帮助幼儿提前适应小学的生活环境和学习方式，使他们能够更好地过渡到小学阶段的学习。由于学前教育机构有些为私立机构，他们在教育开展过程中主张传授幼儿一定的文化知识，从而让家长感觉到幼儿通过学前教育得到了有效的提升，但这种提升仅限于知识掌握方面，并没有关注到学生的思维发展方面。幼儿学前教育更多的是培养幼儿良好的学习习惯和思维方式，使他们与伙伴之间建立一种良性的交往能力，而在教育过程中一味地迎合家长的口味，开展“投其所好”式的教育工作，没有正确认识到幼儿学前教育的特殊性，没有在教育工作中落实幼儿教师的特殊使命。小学化的学前教育发展模式严重违背了幼儿的身心发展特点，不利于提高幼儿的学习兴趣，无法为幼儿营造健康快乐的学前教育环境。
2.3未能构建起家校共育模式
在大多数家长的观念中，孩子进入幼儿园之后，所有的生活和学习中应当由教师负责，这样的观念导致家庭教育的作用被弱化。加之幼儿教师与家长之间缺乏有效的沟通和交流，使得家庭教育和学校教育脱节，大多数幼儿在学校形成了良好的行为习惯，但在家庭教育中由于家长的溺爱，导致幼儿的行为习惯难以得到保持，这样的教育教学活动也不利于幼儿成长，学前教育的作用也不断弱化。
3提升幼儿学前教育的策略
3.1营造良好的游戏环境
在当前的幼儿教学中，教师基本使用游戏方式开展教学，在此过程中营造良好的游戏环境对于游戏课程模式的构建是非常重要的。首先，幼儿的心灵是非常纯洁的，他们不会深入地思考某一件事发生的原因、过程和结果，只会在受到外部刺激的时候做出本能的反应，因此在进行运用游戏进行课程教学的时候，教师可以在游戏中设计多个能够刺激幼儿反应的课程环节和教学内容，从而能够让幼儿在游戏中找到乐趣，也能进一步刺激幼儿的反应能力;其次，游戏应当是有趣的。如果幼儿教育所使用的游戏较乏味，那么教师在进行教学时将无法有效吸引幼儿的学习注意力，这对于提升幼儿的各项能力是没有任何好处的;最后，幼儿园所设计的幼儿游戏应当是简单、易理解的。
3.2合理设计学前教育课程的知识结构
课程结构是进行学前教育课程模式设计的主体部分，也是有效进行学前教育课程教学的重要部分。幼儿教师要加强对学前教育课上结构的设计，在考虑学前教育环境及幼儿的学习能力、性格特点的基础上，充分发挥学前教育课程模式的有效性。因此，幼儿教师应当充分了解学前教育课程结构的现状，使设计出的学前教育课程模式能够更好地满足实际教育现状。对于幼儿学习的课程进行有效的结合，帮助幼儿建立完整系统的知识体系与结构。
3.3构建家校共育模式
家庭是幼儿学习和成长的主要阵地之一，父母也是孩子最好的老师，因此，家庭教育在幼儿教育中的重要地位不言而喻。只有构建良好的家校共育模式，才能使学校和家庭形成教育合力，共同促进幼儿的健康成长。具体来说，构建家校共育模式的过程中，幼儿教师首先要和家长进行有效沟通，通过沟通幼儿教师能够了解幼儿的性格特征，从而实施针对性的教学和分层次的引导，家长通过与幼儿教师的沟通，才能够发现幼儿在学习过程中表现出来的优势与不足，进而在家庭教育中进行更加具体的引导。在构建家校共育模式时，学校还要发挥出重要的引导作用，例如学校要定期召开家长会，举行各类亲子活动，通过家长会议为家长灌输正确的教育理念帮助家长走出家庭教育的误区，这样家长才能更好的配合幼儿教师的教育工作，通过亲子活动，能够使家长学会正确的与孩子相处，利用亲子活动加强教师、家长幼儿三者之间的联动，更有利于形成教育合力，共同促进幼儿的健康成长。
结束语
总之，幼儿学前教育中存在的问题很多，要在实际工作中去发现问题解决问题。上文中所涉及的问题和解决策略可能只是冰山一角，没有真正指出幼儿教育的问题所在，只有我们用心地去做幼教工作，努力去改变现状，幼儿教育才会充满活力，才会沿着正确的发展方向高效前行。
参考文献
[1]刘晓玲，王玉兰.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].教育艺术，2017（05）：69.
[2]邢艳萍.新时期幼儿学前教育的优化策略方法探究[J].知音励志，2016（22）：207.
[3]余婵.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].才智，2016（05）：41.
[4]赵倩.新时期幼儿学前教育的策略和方法探讨[J].新课程研究（上旬刊），2016（01）：129-130.
[5]馮梅.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].群文天地，2011（18）：139-140.
关键词：幼儿教育;教学;常见问题;对应策略
引言
针对学前教育发展来说，可以在课程趣味性及课程模式方面，向外国的教育体系进行相关的借鉴，但不能盲目地进行教育体系的照搬，要充分考虑中国儿童的性格特点及生长环境，使创新改革的教育理念能够适应幼儿的学前教育。对于幼儿的学前教育来说，较多地受幼儿园课程及家庭的影响，因此，在进行幼儿学前教育课程模式的设计时，要对幼儿的身心特点、性格特点、生长环境等多方面进行考量。
1学前教育的重要意义
（一）有利于培养幼儿主动探索、创新的思维能力。传统教学模式只注重课程知识和内容的讲解，忽视幼儿综合能力的发展，而游戏课程模式在学前教育中的运用能够在很大程度上调动幼儿参与教育活动的积极性，从而能够激发幼儿的创造潜能，促进其主动探索和创新思维能力的培养和发展。科学、合理的游戏课程模式，不仅能够使幼儿置身于符合自身认知水平和兴趣需求的真实情境中，激发其学习积极性和主动性，还能促使幼儿在师生合作构建的具有丰富游戏主题和游戏内容的课程中，在游戏的合作、交流与沟通中实现课程任务和目标，并使其创造力和探索力得到充分发挥。（二）有利于幼儿自我意识的发展。在学前教育的过程中进行游戏课程模式的构建，不仅只是为了满足幼儿好玩的需求，而是要寓教于乐，使幼儿在游戏课程的学习中获得自身综合能力的发展、自我意识的觉醒。在游戏课程模式的构建过程中，教师要引导幼儿积极参与到游戏活动中，使幼儿认识到自身在游戏中所起的作用，体验游戏带来的喜悦。在游戏课程的学习中，幼儿能够与同伴、教师进行良好、平等的交流和沟通，摆脱以自我为中心的思想观念的束缚，积极参与到动手操作、表演等多样化的游戏过程中，实现自我意识的发展。
2学前教育发展过程中存在的问题
2.1幼儿教师的教育教学观念跟不上时代的发展
国家的发展依靠教育，教育的发展要依靠教师，教师的发展要依靠专业的知识和先进的教学理念。教育观念是引领教学的主要动力，解决教育教学问题首先要解决的是教师的观念。大多数教师自从当教师以后就再也没有关注教育理论，他们的观念还处于以前陈旧的阶段。认为学前教育就是玩，他们在课程的设置和处理上没有计划好要达到的目标。要么就是让学生学习一些文字或者数字计算，为能够进入小学阶段做好铺垫。所以幼儿学前教育首先要解决的问题就是幼儿教师的观念问题，其次才是其他的问题。还有一些教师，基本功扎实，美术，舞蹈，音乐，手工制作，劳动技术，都有所专长，但是缺少的是对教学的思考和教学课程的设计。缺少一些理论方面的提升，缺少一些有经验的教师指导。如何解决现阶段幼儿园教师的专业技术成长问题是摆在现阶段幼儿教育中的一个主要问题。所以教师自身观念的提升，是幼儿教育发展的助力泵，是幼儿学前教育的助飞器，解决这一问题就是发展幼儿教育的关键。
2.2幼儿教学功利化、小学化
目前学前教育的体制急需规范和优化，幼儿教育与小学教育具有明显的区别，幼儿教育是在小学教育的基础上演变而来，主要目的是为了帮助幼儿提前适应小学的生活环境和学习方式，使他们能够更好地过渡到小学阶段的学习。由于学前教育机构有些为私立机构，他们在教育开展过程中主张传授幼儿一定的文化知识，从而让家长感觉到幼儿通过学前教育得到了有效的提升，但这种提升仅限于知识掌握方面，并没有关注到学生的思维发展方面。幼儿学前教育更多的是培养幼儿良好的学习习惯和思维方式，使他们与伙伴之间建立一种良性的交往能力，而在教育过程中一味地迎合家长的口味，开展“投其所好”式的教育工作，没有正确认识到幼儿学前教育的特殊性，没有在教育工作中落实幼儿教师的特殊使命。小学化的学前教育发展模式严重违背了幼儿的身心发展特点，不利于提高幼儿的学习兴趣，无法为幼儿营造健康快乐的学前教育环境。
2.3未能构建起家校共育模式
在大多数家长的观念中，孩子进入幼儿园之后，所有的生活和学习中应当由教师负责，这样的观念导致家庭教育的作用被弱化。加之幼儿教师与家长之间缺乏有效的沟通和交流，使得家庭教育和学校教育脱节，大多数幼儿在学校形成了良好的行为习惯，但在家庭教育中由于家长的溺爱，导致幼儿的行为习惯难以得到保持，这样的教育教学活动也不利于幼儿成长，学前教育的作用也不断弱化。
3提升幼儿学前教育的策略
3.1营造良好的游戏环境
在当前的幼儿教学中，教师基本使用游戏方式开展教学，在此过程中营造良好的游戏环境对于游戏课程模式的构建是非常重要的。首先，幼儿的心灵是非常纯洁的，他们不会深入地思考某一件事发生的原因、过程和结果，只会在受到外部刺激的时候做出本能的反应，因此在进行运用游戏进行课程教学的时候，教师可以在游戏中设计多个能够刺激幼儿反应的课程环节和教学内容，从而能够让幼儿在游戏中找到乐趣，也能进一步刺激幼儿的反应能力;其次，游戏应当是有趣的。如果幼儿教育所使用的游戏较乏味，那么教师在进行教学时将无法有效吸引幼儿的学习注意力，这对于提升幼儿的各项能力是没有任何好处的;最后，幼儿园所设计的幼儿游戏应当是简单、易理解的。
3.2合理设计学前教育课程的知识结构
课程结构是进行学前教育课程模式设计的主体部分，也是有效进行学前教育课程教学的重要部分。幼儿教师要加强对学前教育课上结构的设计，在考虑学前教育环境及幼儿的学习能力、性格特点的基础上，充分发挥学前教育课程模式的有效性。因此，幼儿教师应当充分了解学前教育课程结构的现状，使设计出的学前教育课程模式能够更好地满足实际教育现状。对于幼儿学习的课程进行有效的结合，帮助幼儿建立完整系统的知识体系与结构。
3.3构建家校共育模式
家庭是幼儿学习和成长的主要阵地之一，父母也是孩子最好的老师，因此，家庭教育在幼儿教育中的重要地位不言而喻。只有构建良好的家校共育模式，才能使学校和家庭形成教育合力，共同促进幼儿的健康成长。具体来说，构建家校共育模式的过程中，幼儿教师首先要和家长进行有效沟通，通过沟通幼儿教师能够了解幼儿的性格特征，从而实施针对性的教学和分层次的引导，家长通过与幼儿教师的沟通，才能够发现幼儿在学习过程中表现出来的优势与不足，进而在家庭教育中进行更加具体的引导。在构建家校共育模式时，学校还要发挥出重要的引导作用，例如学校要定期召开家长会，举行各类亲子活动，通过家长会议为家长灌输正确的教育理念帮助家长走出家庭教育的误区，这样家长才能更好的配合幼儿教师的教育工作，通过亲子活动，能够使家长学会正确的与孩子相处，利用亲子活动加强教师、家长幼儿三者之间的联动，更有利于形成教育合力，共同促进幼儿的健康成长。
结束语
总之，幼儿学前教育中存在的问题很多，要在实际工作中去发现问题解决问题。上文中所涉及的问题和解决策略可能只是冰山一角，没有真正指出幼儿教育的问题所在，只有我们用心地去做幼教工作，努力去改变现状，幼儿教育才会充满活力，才会沿着正确的发展方向高效前行。
参考文献
[1]刘晓玲，王玉兰.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].教育艺术，2017（05）：69.
[2]邢艳萍.新时期幼儿学前教育的优化策略方法探究[J].知音励志，2016（22）：207.
[3]余婵.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].才智，2016（05）：41.
[4]赵倩.新时期幼儿学前教育的策略和方法探讨[J].新课程研究（上旬刊），2016（01）：129-130.
[5]馮梅.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].群文天地，2011（18）：139-140.