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摘要：本文就“在道真民族地域文化中开发利用初中语文课程资源”这一问题，提出了在道真民族地域文化中开发利用初中语文课程资源，能充实完善课程文化，推动“义务教育语文课程标准”在民族地区的实施，实现语文课程培育学生语文素养与传承民族文化的双重功能的观点。重点阐述了开发利用的理论依据，实践意义，目标及应探索的主要内容。
关键词：道真民族地域文化；开发利用；课程资源一、问题的提出
1、道真仡佬族苗族自治县是全国仅有的两个仡佬族苗族自治县之一，道真是仡佬民族文化的发源地。被誉为“黔蜀门屏，银杉之乡，仡佬故土，傩戏王国”，道真仡佬族苗族人民在繁衍生存发展的历史进程中，形成了具有鲜明特征的民族地域文化，源远流长，传承至今，境内长期形成的历史遗存，文化形态，社会习俗，生产生活方式以及自然人文景观意蕴深厚，独具特色。自然人文景观方面：道真生态优美，植被广阔，有近300平方公里的大沙河省级自然保护区；有 “黔北药库”之美称。民族文化方面：道真少数民族生存繁衍历史积淀深厚，民族民间文化悠久灿烂，民间艺术，民歌民谣，民间故事，典故传说，历史人物众多；“道真傩戏”、“三幺台”，“高台舞狮”分别被列为国家级、省级非物质文化遗产。道真独有的自然人文景观，富庶的资源特产，悠久的民族历史文化，独特的民风民俗为深入挖掘民族地域文化中语文课程资源提供了保障。
2、2004年3月中央宣传部与教育部联合发布《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，强调中小学开展弘扬和培育民族精神教育的重要性；2014年3月26日教育部又頒发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出加强中华优秀传统文化教育的指导思想、基本原则和主要内容，提出分学段有序推进中华优秀传统文化教育——“初中阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度”。当今，在深化改革开发的时代里，强化民族精神与优秀传统文化教育本身就是复兴中华梦的组成部分。开发利用道真民族地域文化，能对少数民族学生强化以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神的教育。
3、在传统的语文课程与教学中，学校采用统一的教材，教师习惯于执行指令性的课程计划，课程资源意识薄弱，缺乏对课程资源的甄别、开发和利用的能力，重教材、轻课程的现象较为普遍，造成大量有价值的语文课程资源闲置浪费。教师满足于把语文教材上好、教好，忽视语文课程与生活的联系，新课程的推进十分缓慢，语文教学质量不高，因此，迫切需要教师增强课程资源意识，积极开发利用民族地域文化中的语文课程资源，提升语文教师课程意识和开发能力。
二、开发利用的理论依据
1、《国家中长期教育改革发展纲要》（2010-2020）指出：“尊重和保障少数民族使用本民族语文接受教育的权利。” “引导广大师生牢固树立马克思主义祖国观、民族观、宗教观，不断夯实各民族大团结的基础，增强中华民族凝聚力。”开发与利用道真民族地域文化，能促进中华民族凝聚力的增强。
2、《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出： “各地都蕴藏着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校特点，积极开发潜在的资源”，“自然风光，文化遗产，风俗民情，方言土语，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。” 开发与利用道真民族地域文化为语文课程资源，能促进语文课程的建设，能提高学生的语文素养。
3、美国教育家华特“语文的外延与生活的外延相等”，陶行知的生活教育论“生活即教育，社会即学校”。开发与利用道真民族地域文化为语文课程资源，是实践教育家华特的语文观，是实践陶行知的生活即教育的理论。
三、开发利用的实践意义
1、能充分发挥道真民族地域文化培育学生的优势。开发适宜本地区的校本语文课程资源，探索民族地区校本语文课程资源开发的有效途径，利用模式，密切语文课程与生活的联系，创新语文学习方式，拓展学生语文学习的实践空间，拓宽学生语文实践能力形成的路径，使学生语文学习与实践植根于厚重的民族地域文化之中，让学生语文实践能力在语文实践中培养，让学生的民族精神与语文素养在道真民族地域文化继承与发扬中发展。
2、促进优秀民族地域文化的传承与发展。道真仡佬族苗族人民在本民族的生存、延续和发展过程中，形成了具有浓郁地域色彩的生产生活习俗，民族民间文化，风土人文景观，表现了当地少数民族人民的勤劳智慧、审美追求，研究道真民族地域文化语文课程资源的开发利用，能充实完善课程文化，激发学生的国家意识、生命意识、文化意识、民族文化认同感与公民人格的养成，继承本民族优秀的人文传统，实现语文课程传承民族文化的功能。
3、促进教师的专业发展。语文课程资源开发利用的过程，是教师专业持续发展的过程，从民族地域文化中开发语文课程资源，并加以整合利用，在语文课程活动中实现其功能价值，需要教师更新教育资源观念和课程认识，让教师从知识的传播者、教材的诠释者和课程的执行者向课程的开发者、组织者和设计者转变，激活教师的开发创造潜能，创生和优化课程开发的结果、成效，促进教师自身专业素养、技能的提升和发展。
四、开发利用的目标
发掘道真民族地域文化中的语文课程资源价值元素，开发其语文课程资源价值和利用途径，并形成具有民族地域特色的校本语文课程资源，进入语文课程活动，实现民族地域文化价值向语文课程资源价值的转化，充实完善课程文化，弥补国家语文课程在民族地区学校实施过程中的地域差异，扩充其生活化、本土化和民族化的空间。具体地是探索以道真民族地域文化为特色的初中语文课程资源的核心概念的界定，道真民族地域文化中的语文课程资源现象及特征、语文课程资源价值、民族地域文化资源转化为语文课程资源的原则、开发利用的策略、开发利用的程序及评价与管理等。 五、开发利用探索的主要内容
在道真民族地域文化中开发利用语文课程资源，必须依据国家《义务教育语文课程标准》理论，研究道真自治县民族地域文化现象的特征，發现其语文课程资源价值属性，重点研究道真民族地域文化现象中语文课程资源现象及特征、开发利用的资源价值、转化的原则、开发利用的策略、三类课程开发利用的内容与实施方法，开发利用的程序及评价与管理等，实现民族地域文化中的语文课程资源在语文课程活动中的有效利用。
1、探索道真民族地域文化中的语文课程资源现象及特征。包括：自然人文景观：风景名胜、文物古迹；民族民间文化：民间艺术、民歌民谣、民间故事、典故传说；社会历史传承：民族发展历史、伦理道德、民族语言、民风民俗。其特征：内容特有性，形成历史性，形式多样性，内涵价值性，品尝趣味性，民族人文性等。
2、探索道真民族地域文化的语文课程资源价值。根据新课程理念和义务教育语文课程标准理论，对道真民族地域文化现象中的语文课程资源价值元素、特点进行分析、提炼、归纳，确定个体文化现象中的语文课程资源价值：民族精神思想的价值，传统美德的价值，革命传统的价值，文化知识的价值，文化审美的价值等。
3、探索道真民族地域文化资源转化为语文课程资源的原则
第一、语文课程价值原则。道真民族地域文化丰富，其文化内涵具有多元、多质的特点，因此，基于道真民族地域文化的语文课程资源开发，必须以《义务教育语文课程标准》为依据，遵循语文课程价值原则，发现语文课程资源潜质，挖掘语文课程资源特质，研究语文课程资源价值，把实现语文课程目标作为开发利用的出发点和落脚点。
第二、道真地域性特色原则。《义务教育语文课程标准》明确指出了语文课程资源有着区域性的特点和地方差异，各地都有一方水土和优势，使得课程资源天然带有文化生态上的多样性和丰富性，因此开发利用须遵循地域性原则，立足道真地域实际，以国家课程为依归，突出课程资源开发的道真地域色彩，做到遵循课程标准，立足地方实际，整合融为一体，使课程资源的开发利用符合道真本土实际，贴近学生生活和需求。
4、探索道真民族地域文化的语文课程资源开发利用的策略。根据义务教育语文课程标准的课程理念、课程目标、教材编写和资源利用要求，以及对道真民族地域文化语文课程资源价值、特点的分析、提炼、归纳，确立科学合理的开发策略，适宜有效的利用形式，形成校本语文课程资源。
在中华民族这个大家庭里，各具特色的民族文化异彩纷呈。各民族文化都为中华文化的形成和发展作出了贡献，道真仡佬民族地域文化长期积淀，历史悠久、内涵丰富，是祖国民族文化的宝贵财富，作为仡佬民族的子孙，作为土生土长的道真人，在道真民族地域文化中开发利用语文课程资源，实践新课程理念，提升学生语文素养，在追求语文课程目标达成的同时，丰富课程文化，传承民族优秀人文传统，增强民族团结与自信，促进少数民族学生社会主义核心价值观的形成，意义重大，值得深入探索与研究。
（作者单位：贵州省道真自治县玉溪中学563500）
关键词：道真民族地域文化；开发利用；课程资源一、问题的提出
1、道真仡佬族苗族自治县是全国仅有的两个仡佬族苗族自治县之一，道真是仡佬民族文化的发源地。被誉为“黔蜀门屏，银杉之乡，仡佬故土，傩戏王国”，道真仡佬族苗族人民在繁衍生存发展的历史进程中，形成了具有鲜明特征的民族地域文化，源远流长，传承至今，境内长期形成的历史遗存，文化形态，社会习俗，生产生活方式以及自然人文景观意蕴深厚，独具特色。自然人文景观方面：道真生态优美，植被广阔，有近300平方公里的大沙河省级自然保护区；有 “黔北药库”之美称。民族文化方面：道真少数民族生存繁衍历史积淀深厚，民族民间文化悠久灿烂，民间艺术，民歌民谣，民间故事，典故传说，历史人物众多；“道真傩戏”、“三幺台”，“高台舞狮”分别被列为国家级、省级非物质文化遗产。道真独有的自然人文景观，富庶的资源特产，悠久的民族历史文化，独特的民风民俗为深入挖掘民族地域文化中语文课程资源提供了保障。
2、2004年3月中央宣传部与教育部联合发布《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，强调中小学开展弘扬和培育民族精神教育的重要性；2014年3月26日教育部又頒发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出加强中华优秀传统文化教育的指导思想、基本原则和主要内容，提出分学段有序推进中华优秀传统文化教育——“初中阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度”。当今，在深化改革开发的时代里，强化民族精神与优秀传统文化教育本身就是复兴中华梦的组成部分。开发利用道真民族地域文化，能对少数民族学生强化以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神的教育。
3、在传统的语文课程与教学中，学校采用统一的教材，教师习惯于执行指令性的课程计划，课程资源意识薄弱，缺乏对课程资源的甄别、开发和利用的能力，重教材、轻课程的现象较为普遍，造成大量有价值的语文课程资源闲置浪费。教师满足于把语文教材上好、教好，忽视语文课程与生活的联系，新课程的推进十分缓慢，语文教学质量不高，因此，迫切需要教师增强课程资源意识，积极开发利用民族地域文化中的语文课程资源，提升语文教师课程意识和开发能力。
二、开发利用的理论依据
1、《国家中长期教育改革发展纲要》（2010-2020）指出：“尊重和保障少数民族使用本民族语文接受教育的权利。” “引导广大师生牢固树立马克思主义祖国观、民族观、宗教观，不断夯实各民族大团结的基础，增强中华民族凝聚力。”开发与利用道真民族地域文化，能促进中华民族凝聚力的增强。
2、《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出： “各地都蕴藏着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校特点，积极开发潜在的资源”，“自然风光，文化遗产，风俗民情，方言土语，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。” 开发与利用道真民族地域文化为语文课程资源，能促进语文课程的建设，能提高学生的语文素养。
3、美国教育家华特“语文的外延与生活的外延相等”，陶行知的生活教育论“生活即教育，社会即学校”。开发与利用道真民族地域文化为语文课程资源，是实践教育家华特的语文观，是实践陶行知的生活即教育的理论。
三、开发利用的实践意义
1、能充分发挥道真民族地域文化培育学生的优势。开发适宜本地区的校本语文课程资源，探索民族地区校本语文课程资源开发的有效途径，利用模式，密切语文课程与生活的联系，创新语文学习方式，拓展学生语文学习的实践空间，拓宽学生语文实践能力形成的路径，使学生语文学习与实践植根于厚重的民族地域文化之中，让学生语文实践能力在语文实践中培养，让学生的民族精神与语文素养在道真民族地域文化继承与发扬中发展。
2、促进优秀民族地域文化的传承与发展。道真仡佬族苗族人民在本民族的生存、延续和发展过程中，形成了具有浓郁地域色彩的生产生活习俗，民族民间文化，风土人文景观，表现了当地少数民族人民的勤劳智慧、审美追求，研究道真民族地域文化语文课程资源的开发利用，能充实完善课程文化，激发学生的国家意识、生命意识、文化意识、民族文化认同感与公民人格的养成，继承本民族优秀的人文传统，实现语文课程传承民族文化的功能。
3、促进教师的专业发展。语文课程资源开发利用的过程，是教师专业持续发展的过程，从民族地域文化中开发语文课程资源，并加以整合利用，在语文课程活动中实现其功能价值，需要教师更新教育资源观念和课程认识，让教师从知识的传播者、教材的诠释者和课程的执行者向课程的开发者、组织者和设计者转变，激活教师的开发创造潜能，创生和优化课程开发的结果、成效，促进教师自身专业素养、技能的提升和发展。
四、开发利用的目标
发掘道真民族地域文化中的语文课程资源价值元素，开发其语文课程资源价值和利用途径，并形成具有民族地域特色的校本语文课程资源，进入语文课程活动，实现民族地域文化价值向语文课程资源价值的转化，充实完善课程文化，弥补国家语文课程在民族地区学校实施过程中的地域差异，扩充其生活化、本土化和民族化的空间。具体地是探索以道真民族地域文化为特色的初中语文课程资源的核心概念的界定，道真民族地域文化中的语文课程资源现象及特征、语文课程资源价值、民族地域文化资源转化为语文课程资源的原则、开发利用的策略、开发利用的程序及评价与管理等。 五、开发利用探索的主要内容
在道真民族地域文化中开发利用语文课程资源，必须依据国家《义务教育语文课程标准》理论，研究道真自治县民族地域文化现象的特征，發现其语文课程资源价值属性，重点研究道真民族地域文化现象中语文课程资源现象及特征、开发利用的资源价值、转化的原则、开发利用的策略、三类课程开发利用的内容与实施方法，开发利用的程序及评价与管理等，实现民族地域文化中的语文课程资源在语文课程活动中的有效利用。
1、探索道真民族地域文化中的语文课程资源现象及特征。包括：自然人文景观：风景名胜、文物古迹；民族民间文化：民间艺术、民歌民谣、民间故事、典故传说；社会历史传承：民族发展历史、伦理道德、民族语言、民风民俗。其特征：内容特有性，形成历史性，形式多样性，内涵价值性，品尝趣味性，民族人文性等。
2、探索道真民族地域文化的语文课程资源价值。根据新课程理念和义务教育语文课程标准理论，对道真民族地域文化现象中的语文课程资源价值元素、特点进行分析、提炼、归纳，确定个体文化现象中的语文课程资源价值：民族精神思想的价值，传统美德的价值，革命传统的价值，文化知识的价值，文化审美的价值等。
3、探索道真民族地域文化资源转化为语文课程资源的原则
第一、语文课程价值原则。道真民族地域文化丰富，其文化内涵具有多元、多质的特点，因此，基于道真民族地域文化的语文课程资源开发，必须以《义务教育语文课程标准》为依据，遵循语文课程价值原则，发现语文课程资源潜质，挖掘语文课程资源特质，研究语文课程资源价值，把实现语文课程目标作为开发利用的出发点和落脚点。
第二、道真地域性特色原则。《义务教育语文课程标准》明确指出了语文课程资源有着区域性的特点和地方差异，各地都有一方水土和优势，使得课程资源天然带有文化生态上的多样性和丰富性，因此开发利用须遵循地域性原则，立足道真地域实际，以国家课程为依归，突出课程资源开发的道真地域色彩，做到遵循课程标准，立足地方实际，整合融为一体，使课程资源的开发利用符合道真本土实际，贴近学生生活和需求。
4、探索道真民族地域文化的语文课程资源开发利用的策略。根据义务教育语文课程标准的课程理念、课程目标、教材编写和资源利用要求，以及对道真民族地域文化语文课程资源价值、特点的分析、提炼、归纳，确立科学合理的开发策略，适宜有效的利用形式，形成校本语文课程资源。
在中华民族这个大家庭里，各具特色的民族文化异彩纷呈。各民族文化都为中华文化的形成和发展作出了贡献，道真仡佬民族地域文化长期积淀，历史悠久、内涵丰富，是祖国民族文化的宝贵财富，作为仡佬民族的子孙，作为土生土长的道真人，在道真民族地域文化中开发利用语文课程资源，实践新课程理念，提升学生语文素养，在追求语文课程目标达成的同时，丰富课程文化，传承民族优秀人文传统，增强民族团结与自信，促进少数民族学生社会主义核心价值观的形成，意义重大，值得深入探索与研究。
（作者单位：贵州省道真自治县玉溪中学563500）