摘要：我们追求的课文阅读的更佳境界，是人文性、以学生为本的最好体现，是学生期待的，家长期待的，符合新课程标准精神的，有必要很好地去研究尝试。
　　关键词：小学语文 阅读教学 体会
　　教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。下面笔者就自己的教学实践，谈谈小学语文阅读教学。
　　一、让学生感受到读书的乐趣
　　课文阅读应抛却时空限制，我们要提倡和鼓励学生于自己最适宜的时间、最适宜的情境进行阅读，万不能重在课堂或独在课堂。独处一室的清静更能入文，明月之夜的幽美更能入境，晨间空气的清新更能入神，秋冬霜雪的严峻更能入格；室内阅读易于专情吸取，室外阅读易于荡胸练达；小组阅读便于交流体会，广众阅读便于喷发情感……不同时间、不同地点、不同场合，会使学生得到不同的收获，不同的乐趣。我们多次进行过调查，新课本发下来，学生真是“书生习气重，见书喜欲狂”，不长时间，对所有课文通览的学生近百分之百，对自己感兴趣的课文较细阅读的也是近百分之百，对那些童话、寓言、历史故事、神话故事、战斗故事、科幻故事等会讲述的还是近百分之百，无疑感到快乐的更是近百分之百，这四“百”的效果，都是在老师没有布置的情况下学生自行达成的，都是学生根据自身情况或随时或选时或挤时做到的，有的学生就是在做游戏时也读，甚至到人家作客也带去读，这种快乐是最自在的最纯真的最原味的。我们对这样的现象非常满意，非常赞赏，及时在班级或在家访时以不同的方式给予表扬，学生更乐了，“抢”读的现象更普遍，“乐”读的气氛更浓厚了。
　　二、提倡质疑问难，促学生好学
　　“思维从疑问和惊奇开始”。学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动 探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延 伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通 过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单和 课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重点解决 ，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。如：一位教师教学《美丽的小兴安岭》的“夏天”一段时，教师安排了如下质疑步骤：①思疑；②质疑；③ 解疑。在学生思疑、质疑后，教师梳理了学生的问题，分两种办法解决：对于一般性的问题，教师发动学生解 决（如“宿舍”、“乳白色”一类词语）；对于关键性的问题，教师按照教学思路逐步解决。先学习描写树木 的句子，解决学生提出的有关树木词语的疑问（像“葱葱笼笼”、“密密层层”、“封”、“严严实实”），接着按课文叙述顺序理解其它景物，采取放录像定格办法解决有关疑问（如“浸”与“千万缕”等），这样安 排，学生的疑问解决了，课文叙述顺序没有打乱，教师的主导作用也充分体现出来。同时，进一步鼓励学生善 的积极性。
　　三、渴求新知、追求新意、探求新理是人的本性
　　學生阅读课文有新的了解、新的认识、新的发现、新的体味也定会欢欣。学生为了这一目标，定会不懈努力，会注意各个方面，逐步养成良好的阅读习惯。
　　“浅深难易有所取舍，自然意味详密”。我们尊重学生个体本身的差异，尊重个体之间的差异，提倡因材施教，更提倡因材施学，正确因材施评。不同的学生在课文阅读中产生的不同意味的快乐、不同层次的快乐都会充分体现出来。从而产生由少到多的快乐，由小到大的快乐，由眼前到长久的快乐。
　　“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。我们尊重学生的学习过程，尊重他们的个体体验，他们对课文有关知识点的理解、领悟需要足够的时间、需要更好的方法，我们应大力支持，保护他们的求知欲、积极性、求真精神、务实品格，美誉他们的耐心细致、想方设法、深思熟虑、自强自能、自进自取、自读自获，促使他们下硬功、明事理、浓兴趣、长意味、享快乐。
　　“地球上最美的花朵是思维着的精神”，“从新的角度去看问题……标志着科学真正进步”。我们期待学生勤于思维，善于思考，大胆提问，不但要好问，而且要问好，对学生阅读课文时提出的问题进行搜集筛选，分类整理，并最大限度地激发他们读思、想象，自行或共同解决相关问题，课内不能完成，课后通过各种形式各种途径去解决，在不断“问题解题”的过程中，发现字里行间包含的或纸背力透的或文外涉及的重要内容、思想、情感、哲理、建树等，获得如释重负、恍然大悟、欣喜至极的快意。
　　四、讲究提问艺术，引导学生深学
　　教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特 点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。因为提问过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让 学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。
　　如教学《将相和》一课中“完璧归赵”这部分时，第一次试教时问：“蔺相如是怎样智胜秦王实现完璧归赵的？这说 明了什么？”这问题就过浅，学生找一找课文中的有关语句，读一读，就算了事，效果不佳。第二次试教时，我避直就曲，设置巧问：“蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？”这样，激发了学生求知的欲望，令学生产生了认知的冲突，而课文中没有现成答案，学生很快进入思维状态。继而课堂气 氛进入高潮，学生各抒己见，讨论热烈。有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦王；有的说是真撞，因为假撞秦王就要夺璧。此时，教师相机引导，让学生再反复读课文，深入思考，最后学生看法终于一致：蔺相如不是一定要撞柱，也不是仅仅做样子吓唬秦王，而是要见机行事。若秦王惜玉则不撞，若硬夺宝玉，则人玉俱毁。正是如此，才充分表现了蔺相如机智勇敢，临危不惧，足智多谋的品质。这样的巧问，活跃了学生思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得到充分地发挥。