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【摘要】音乐教学作为对小学生的基础性教育,其组织形式依旧以课堂教学为主。音乐教学主要是利用情感进行教育,主要是通过悦耳的乐曲深入到学生的内心世界,达到影响学生情感并使学生受到教育的目标。所以,一定通过音乐之中的感情与学生的心理形成沟通,使学生在心理层面受到积极作用。本文基于心理学这一角度深度分析,在音乐教学过程中如何排除学习心理障碍,实现课堂教学成效的优化。
【摘要】关键词:小学音乐;音乐教学;心理障碍
利用音乐开展教学可以有效地培养学生的心理素养,这是达成对学生心理教育的有效途径。在实际开展的音乐课堂中,身为一名音乐教师,若是未能对心理方面的知识深度的了解,自然不能精准地把握学生在学习方面的心理状态,强化学生在知识学习方面的自信,消除学生在心理方面的消极影响,尽最大可能规避学生在心理层面的负担。所以,在真实开展教学中,教师一定要挑选适合的教学形式,有效提升教学的效果,保证学生学习的质量。因此,本文拟针对在学习心理障碍中出现的“依赖心理”“自卑心理”“厌腻心理”“胆怯心理”论述,来浅谈一下本人在教学中是如何排除学习心理障碍,以提高音乐教学的实效性。
心理障碍指的是在心理的活动中呈现的轻度的伤害,是通过不良的刺激引发的心理方面的异常情况。心理障碍可以划分为依赖心理、自卑心理、厌腻心理、胆怯心理等。因此,我们应当了解并把握在音乐教学中相应的特点,发挥其在教育方面的优势,最大程度将其积极作用发挥,尽可能地消除消极影响,进而实现音乐教学效果的强化。
一、依赖心理
依赖是人格方面所表现出的一种实际特征。在具体的表现方面,其突出情况就是没有自己的想法,不具备足够的自信心,总是认为自己在能力上有着一定的不足,当遇到事情时总是想要依靠别人。在音乐教学过程中,要将学生在学习方面对教师的依赖有效的克服,将学生在学习中的地位全面发挥,强化学生在学习方面的自主性。身为一名教师,不能只是单纯地为学生讲解知识,教会学生相关的技能,应采取有效形式引领学生主动的学习音乐,为学生预留一定的时间与空间,让学生自主的演唱、表演等。
例如,在教学中,笔者将以前的教学手段转变,引领学生主动创造。部分歌词对于学生来讲,较难记忆,很难高效地学习与呈现,笔者让学生自己大胆地根据歌词的内容,形象地编排舞蹈动作,让学生一边念一边做,这样学生不单能体验和创造,还可以一看到动作就回忆到歌词,并且一点也不会唱错,达到很好的教学效果。同时,在上欣赏课中,笔者经常先设计问题,让学生带着问题去欣赏音乐,这样使学生更加认真和参与学习,提高积极性。
二、自卑心理
自卑的具体表现是对于个人的能力以及素养给出较低的评价。教师在实际开展的教学过程中,要教会学生掌握正确评价自己的方法,最大限度地将自身的优势在学习过程中表现,强化个人的信心,有效地将自卑这一心理转变,以自信的态度学习音乐知识。首先,树立参与意识“我是课堂的主人”。新学期一开学,第一堂课笔者就问“你们喜欢上音乐课吗?”如果不喜欢,为什么?根据他们反馈的意见,笔者在课堂中尽力达到他们的要求。这样,学生就对音乐课产生兴趣,注意力渐渐集中,思考问题也积极了。
比如,在教《同唱一首歌》歌曲時,在创编歌词这一环节上,笔者设计小组活动,要求每个小朋友都要编歌词,并且要把自己编的歌唱给其他小朋友听。这样开展的教学,全部学生都会参与到音乐课堂,也将课堂的环境活跃,效果很好。在课堂笔者经常告诉学生:“我们每一个人都是课堂的主人,积极地参与到课堂活动中来,才会有惊喜和收获,才会发展。”同时,无论是音乐课还是课外活动,笔者都鼓励他们把才能表现出来,在音乐课中其实有很多不同的方面:演唱、舞蹈、乐器、表演、节奏感……每一人总会有一样是比较好的,而且留意一些自卑的学生,有意识地根据他们的表现,及时给予各方面的表扬,使他们渐渐地对自己越来越有信心,喜欢表现自己。
三、厌腻心理
小学生在开展的音乐技能的学习中总会觉得无趣,学习的主动性不强。同时,小学生就天性而言是爱玩、好动的,对于新奇的事物接受能力强,喜爱开展交流与探析,小学生最为喜爱的活动就是游戏。因此,在真实的教学中,教师要依据教学内容为学生创设相应的环境,组织小学生喜爱加入的游戏,保证教学实效性的提升,排除厌腻心理。
例如,《听辨音的长短》,教师利用教学内容为学生创设故事情境,组织动物演唱会。如,小鸡:“我给你们唱首歌吧!”唧唧
【摘要】关键词:小学音乐;音乐教学;心理障碍
利用音乐开展教学可以有效地培养学生的心理素养,这是达成对学生心理教育的有效途径。在实际开展的音乐课堂中,身为一名音乐教师,若是未能对心理方面的知识深度的了解,自然不能精准地把握学生在学习方面的心理状态,强化学生在知识学习方面的自信,消除学生在心理方面的消极影响,尽最大可能规避学生在心理层面的负担。所以,在真实开展教学中,教师一定要挑选适合的教学形式,有效提升教学的效果,保证学生学习的质量。因此,本文拟针对在学习心理障碍中出现的“依赖心理”“自卑心理”“厌腻心理”“胆怯心理”论述,来浅谈一下本人在教学中是如何排除学习心理障碍,以提高音乐教学的实效性。
心理障碍指的是在心理的活动中呈现的轻度的伤害,是通过不良的刺激引发的心理方面的异常情况。心理障碍可以划分为依赖心理、自卑心理、厌腻心理、胆怯心理等。因此,我们应当了解并把握在音乐教学中相应的特点,发挥其在教育方面的优势,最大程度将其积极作用发挥,尽可能地消除消极影响,进而实现音乐教学效果的强化。
一、依赖心理
依赖是人格方面所表现出的一种实际特征。在具体的表现方面,其突出情况就是没有自己的想法,不具备足够的自信心,总是认为自己在能力上有着一定的不足,当遇到事情时总是想要依靠别人。在音乐教学过程中,要将学生在学习方面对教师的依赖有效的克服,将学生在学习中的地位全面发挥,强化学生在学习方面的自主性。身为一名教师,不能只是单纯地为学生讲解知识,教会学生相关的技能,应采取有效形式引领学生主动的学习音乐,为学生预留一定的时间与空间,让学生自主的演唱、表演等。
例如,在教学中,笔者将以前的教学手段转变,引领学生主动创造。部分歌词对于学生来讲,较难记忆,很难高效地学习与呈现,笔者让学生自己大胆地根据歌词的内容,形象地编排舞蹈动作,让学生一边念一边做,这样学生不单能体验和创造,还可以一看到动作就回忆到歌词,并且一点也不会唱错,达到很好的教学效果。同时,在上欣赏课中,笔者经常先设计问题,让学生带着问题去欣赏音乐,这样使学生更加认真和参与学习,提高积极性。
二、自卑心理
自卑的具体表现是对于个人的能力以及素养给出较低的评价。教师在实际开展的教学过程中,要教会学生掌握正确评价自己的方法,最大限度地将自身的优势在学习过程中表现,强化个人的信心,有效地将自卑这一心理转变,以自信的态度学习音乐知识。首先,树立参与意识“我是课堂的主人”。新学期一开学,第一堂课笔者就问“你们喜欢上音乐课吗?”如果不喜欢,为什么?根据他们反馈的意见,笔者在课堂中尽力达到他们的要求。这样,学生就对音乐课产生兴趣,注意力渐渐集中,思考问题也积极了。
比如,在教《同唱一首歌》歌曲時,在创编歌词这一环节上,笔者设计小组活动,要求每个小朋友都要编歌词,并且要把自己编的歌唱给其他小朋友听。这样开展的教学,全部学生都会参与到音乐课堂,也将课堂的环境活跃,效果很好。在课堂笔者经常告诉学生:“我们每一个人都是课堂的主人,积极地参与到课堂活动中来,才会有惊喜和收获,才会发展。”同时,无论是音乐课还是课外活动,笔者都鼓励他们把才能表现出来,在音乐课中其实有很多不同的方面:演唱、舞蹈、乐器、表演、节奏感……每一人总会有一样是比较好的,而且留意一些自卑的学生,有意识地根据他们的表现,及时给予各方面的表扬,使他们渐渐地对自己越来越有信心,喜欢表现自己。
三、厌腻心理
小学生在开展的音乐技能的学习中总会觉得无趣,学习的主动性不强。同时,小学生就天性而言是爱玩、好动的,对于新奇的事物接受能力强,喜爱开展交流与探析,小学生最为喜爱的活动就是游戏。因此,在真实的教学中,教师要依据教学内容为学生创设相应的环境,组织小学生喜爱加入的游戏,保证教学实效性的提升,排除厌腻心理。
例如,《听辨音的长短》,教师利用教学内容为学生创设故事情境,组织动物演唱会。如,小鸡:“我给你们唱首歌吧!”唧唧