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摘 要： 对语文老师来说，作文教学是个难点。对学生来说，写作是初中三大难中第一难。作者结合近几年的作文教学实践，得出作文来自实实在在的生活，所以作文应该“生活化”。
关键词： “生活化”习作 真实生活 学生实践
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、进行创造性表达的过程。”在习作教学中，引入生活的活水，有助于提高学生的习作兴趣，培养他们对于生活的感受性。
一、“生活化”习作具体是什么
“生活化”习作是指通过开放的语文教学，让学生用适当的语言表达真实生活情景中的所见、所闻、所思与所感，从而将习作与生活密切结合，融为一体，让学生真正体会到习作是生活的需要。
“生活化”习作包含三个方面的特征：一是要感受生活。学生在写作中通过生活体验，感受生活中各种丰富的情感，总结人生的真谛，在写作中学会生活，在生活中习作。二是抒写描绘生活。“生活化”习作要求对生活中的事物进行抒写，这样不但可以真实地反映生活，而且是学生思想观点的一种表达抒写。三是抒真情写真意。因为抒写的是真情实感，所以“生活化”习作必然蕴含学生的真实情感、真切体验，克服写作中学生胡编乱造的弊端。
二、“生活化”习作来自真实生活
叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的。”中考作文命题遵循“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。学生的世界是宽广的、丰富多彩的。我们试把学生的圈子分为三大块：家庭、学校和社会。
家庭中有幸福和不幸福；有悲欢离合，生离死别；有磕磕绊绊，柴米油盐；有期待，有希望；有得有失。孩子的情感跟上多样化，敬佩、仰慕、尊重、喜爱；也有怨恨乃至憎恨。这些都可随手拈来，皆可成文。学校的环境、校风、纪律、教师等都影响每个学生，碰撞每个幼小的心灵，迸出火花。老师在学生心目中的地位，学生心目中的老师性格、工作、对学生怎样，以及穿着怎样等，何其丰富。如细细道来，多如牛毛。社会是一个万花筒，大事小事，开心的，不幸的。学生自身的苦乐喜忧，爱恨美丑，娓娓道来，一部洋洋洒洒的情感历程。
我们常教导学生“我手写我心”，“作文要写真人真事，说真话，才会感人”，“真实是成功的一半”。而学生呢？却在编作文：写家庭的作文，“家丑不可外扬”，家里人的蛮横无理，欺软怕硬是见不到的；写学校题材的作文，学生心中有杆秤，宁愿瞎编不能写得罪老师的事。由于学生不敢写，丰富的生活变得枯燥乏味，著名教育家魏书生说过：事物有两面性，阳面、阴面，薄如蝉翼的纸亦是如此，正是阳光下的镜子，明亮而耀眼，可另一面，暗多了。作文要写真实的事，说真话，那么暗面就不是真事、就不是生活了吗？只写光彩的一面不但限制了学生的视野，而且培养了他们圆滑世故，虚伪自私的性格。所以作文教学其实是一种独断、专制的模式，在让学生说真话时，恰恰是在鼓励他们讲假话。在这种情况下让学生诉真情，写好文章是不可能的。因此，老师应该放开手脚，解放我们的思想，消除学生的顾虑，对他们施以鼓励、支持，而不是嘲笑、挖苦、打击，让学生敢于扬扬家丑，揭揭短处，暗面也可以曝曝光，使学生敢讲真话，敢写真事，真正实现“我手写我口，我手写我心”。
三、“生活化”习作重视学生的实践
经验告诉我们：一个成功的教师，没有不重视学生实践的。我是这样认为和操作的。
1.重视学生的写作实践。
首先需要教师激起学生的写作欲望。没有欲望，就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。因此，在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己、表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，其乐无穷。
2.重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”生活，多方积累。
作文的实践性极强，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人做到，但一定要求学生尽可能地“读万卷书”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的古训说得极是。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。看那些喜欢读书的学生写的作文也好，就可看出只有多阅读，有了“源头活水”才能出口成章，提笔成文。深入生活，绝不当一个旁观者，要多阅读，多留心观察，多积累，多练笔。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然泼泼地流个不歇。”为此在作文教学中，我努力营造相应的环境，使学生由做事而学习。社会生活色彩纷呈，变幻莫测，但课堂时间有限，课本中反映现实的作品又较少，只有带领学生涉猎课外，才能拓展视野，提高兴趣。采用的方法常是：①开展课前三分钟训练，给学生口头锻炼的机会；②开展语文知识竞赛，如链接成语、对对联、猜谜语、编歇后语和小故事等；③举办诗文朗诵比赛、表演小品相声等。这些活动，学生大多喜欢参加，兴趣倍增，还用愁不爱语文、不爱作文吗？
3.重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。
数年来，作文课一般安排在周四下午，学生一到这时先犯难，有的学生一节课下来，连个开头都写不出来，两节课过去了，也交不出作文。面对这一现状，我想不如打破陈俗旧套，相机而行。在学生有兴趣时，让他写，帮他练。寒冬，北风呼呼，上学路上，回家途中，寒冷穿骨，难以骑行；夏天，突然乌云满天，电闪雷鸣，大雨倾盆而下……每每这时，我就依顺学生心态，讲读课随机变成观摩课、作文课，并及时拟出习作题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，如此学生能不兴趣盎然，全心投入，挥洒成文吗？这样的随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。
习作教学就是要让学生乐于“我手写我心，我口说我事”，让他们的习作“生活化”，乐于用文章与老师、同学交流，并从中体验到乐趣，从而提高习作能力。
关键词： “生活化”习作 真实生活 学生实践
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、进行创造性表达的过程。”在习作教学中，引入生活的活水，有助于提高学生的习作兴趣，培养他们对于生活的感受性。
一、“生活化”习作具体是什么
“生活化”习作是指通过开放的语文教学，让学生用适当的语言表达真实生活情景中的所见、所闻、所思与所感，从而将习作与生活密切结合，融为一体，让学生真正体会到习作是生活的需要。
“生活化”习作包含三个方面的特征：一是要感受生活。学生在写作中通过生活体验，感受生活中各种丰富的情感，总结人生的真谛，在写作中学会生活，在生活中习作。二是抒写描绘生活。“生活化”习作要求对生活中的事物进行抒写，这样不但可以真实地反映生活，而且是学生思想观点的一种表达抒写。三是抒真情写真意。因为抒写的是真情实感，所以“生活化”习作必然蕴含学生的真实情感、真切体验，克服写作中学生胡编乱造的弊端。
二、“生活化”习作来自真实生活
叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的。”中考作文命题遵循“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。学生的世界是宽广的、丰富多彩的。我们试把学生的圈子分为三大块：家庭、学校和社会。
家庭中有幸福和不幸福；有悲欢离合，生离死别；有磕磕绊绊，柴米油盐；有期待，有希望；有得有失。孩子的情感跟上多样化，敬佩、仰慕、尊重、喜爱；也有怨恨乃至憎恨。这些都可随手拈来，皆可成文。学校的环境、校风、纪律、教师等都影响每个学生，碰撞每个幼小的心灵，迸出火花。老师在学生心目中的地位，学生心目中的老师性格、工作、对学生怎样，以及穿着怎样等，何其丰富。如细细道来，多如牛毛。社会是一个万花筒，大事小事，开心的，不幸的。学生自身的苦乐喜忧，爱恨美丑，娓娓道来，一部洋洋洒洒的情感历程。
我们常教导学生“我手写我心”，“作文要写真人真事，说真话，才会感人”，“真实是成功的一半”。而学生呢？却在编作文：写家庭的作文，“家丑不可外扬”，家里人的蛮横无理，欺软怕硬是见不到的；写学校题材的作文，学生心中有杆秤，宁愿瞎编不能写得罪老师的事。由于学生不敢写，丰富的生活变得枯燥乏味，著名教育家魏书生说过：事物有两面性，阳面、阴面，薄如蝉翼的纸亦是如此，正是阳光下的镜子，明亮而耀眼，可另一面，暗多了。作文要写真实的事，说真话，那么暗面就不是真事、就不是生活了吗？只写光彩的一面不但限制了学生的视野，而且培养了他们圆滑世故，虚伪自私的性格。所以作文教学其实是一种独断、专制的模式，在让学生说真话时，恰恰是在鼓励他们讲假话。在这种情况下让学生诉真情，写好文章是不可能的。因此，老师应该放开手脚，解放我们的思想，消除学生的顾虑，对他们施以鼓励、支持，而不是嘲笑、挖苦、打击，让学生敢于扬扬家丑，揭揭短处，暗面也可以曝曝光，使学生敢讲真话，敢写真事，真正实现“我手写我口，我手写我心”。
三、“生活化”习作重视学生的实践
经验告诉我们：一个成功的教师，没有不重视学生实践的。我是这样认为和操作的。
1.重视学生的写作实践。
首先需要教师激起学生的写作欲望。没有欲望，就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。因此，在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己、表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，其乐无穷。
2.重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”生活，多方积累。
作文的实践性极强，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人做到，但一定要求学生尽可能地“读万卷书”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的古训说得极是。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。看那些喜欢读书的学生写的作文也好，就可看出只有多阅读，有了“源头活水”才能出口成章，提笔成文。深入生活，绝不当一个旁观者，要多阅读，多留心观察，多积累，多练笔。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然泼泼地流个不歇。”为此在作文教学中，我努力营造相应的环境，使学生由做事而学习。社会生活色彩纷呈，变幻莫测，但课堂时间有限，课本中反映现实的作品又较少，只有带领学生涉猎课外，才能拓展视野，提高兴趣。采用的方法常是：①开展课前三分钟训练，给学生口头锻炼的机会；②开展语文知识竞赛，如链接成语、对对联、猜谜语、编歇后语和小故事等；③举办诗文朗诵比赛、表演小品相声等。这些活动，学生大多喜欢参加，兴趣倍增，还用愁不爱语文、不爱作文吗？
3.重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。
数年来，作文课一般安排在周四下午，学生一到这时先犯难，有的学生一节课下来，连个开头都写不出来，两节课过去了，也交不出作文。面对这一现状，我想不如打破陈俗旧套，相机而行。在学生有兴趣时，让他写，帮他练。寒冬，北风呼呼，上学路上，回家途中，寒冷穿骨，难以骑行；夏天，突然乌云满天，电闪雷鸣，大雨倾盆而下……每每这时，我就依顺学生心态，讲读课随机变成观摩课、作文课，并及时拟出习作题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，如此学生能不兴趣盎然，全心投入，挥洒成文吗？这样的随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。
习作教学就是要让学生乐于“我手写我心，我口说我事”，让他们的习作“生活化”，乐于用文章与老师、同学交流，并从中体验到乐趣，从而提高习作能力。