【摘 要】历史教学除了概念、历史人物、历史事件外，还有历史文化情感、人格培养等内涵。传统的教学，停留于对教材内容的照搬照讲，学生学习积极性受到抑制。从历史故事视角入手，用故事来抓住学生的好奇心，借助于故事教学法，调动学生对历史学的学习热情，丰盈历史课堂活力。
　　【关键词】初中历史;故事教学法;应用策略
　　学习历史，培养学生唯物主义史学观。初中历史学，在发展学生学科核心素养背景下，可以通过故事教学法，让学生了解历史事件背后的故事，从故事引领中，契合学生的好奇心，抓住学生注意力，让历史课堂别开生面，提高教学效率。
　　一、以历史故事激趣，升腾学生的历史情结
　　历史课堂上，直接讲解历史知识，学生难免感到枯燥。对于历史学，巧妙融入历史故事，以故事为悬念，提出和展现本节教学主题，快速抓住学生的注意力，为后续历史知识的呈现做好铺垫。通常，在历史导入设计上，我们可以引入与本节相关联的故事史料，提出问题，引出新课。同样，在学习“三国鼎立”时，我们向学生再次回顾“三顾茅庐”的故事，刘备三次登门拜访诸葛亮，前两次，未得见;第三次，诸葛亮正睡觉，刘备等其醒来再谈来意。刘备的诚心，赢得了诸葛亮的信任，才为“三国鼎立”赢得了可能。三国时期是英雄辈出的乱世，从课堂上引入史料故事，开启了学生学习历史的大门，更让学生从中感受到浓郁的历史情结。
　　二、以历史故事激发学生探索意识，化解学习难点
　　在历史课堂，针对一些历史事件的讲解，因其特殊的历史时期、背景文化，学生会遇到思维瓶颈。通过引入故事教学法，让学生从史料故事中，认识历史事件的起因、经过、结果、影响，提高学生对历史的探究欲，增强历史认同感。如在“土地改革”一节教学中，对土地的情感，学生难以体会，对土地改革的意义，往往抓不住要点。作为教学重点，如何让学生理解并懂得土地改革的意义？我们以学生们熟悉的“斗地主”扑克牌入手，很多学生对斗地主感兴趣，但今天我们所要讲的“斗地主”，与扑克截然不同。过去的土地，大部分归地主所有。这些地主，仗着家里地多，自己不干活，将这些土地租给农民，每年靠收租来榨取农民的劳动成果。土地改革，就是要打破原有的土地所有制，将地主的土地没收，并进行重新分配给农民。对于这些曾经盘剥农民的地主，在当时就形成了“斗地主”的场景。我们在一些影视中看到，将地主用绳索捆绑起来，押在台上，由农民控诉地主的罪行，最后对罪大恶极的地主，进行处决。由此，土地改革对广大农民而言，其意义是深远的。农民从此有了土地，翻身做了土地的主人。在这一故事导引下，学生对土地改革的意义有了深刻的認识，也能够更加主动地去探究历史问题。
　　三、以历史故事融入课堂训练，巩固教学成效
　　精彩的历史课堂，除了好的开端，丰盈的学习内容，还要贯穿历史知识训练与总结，以强化课堂教学效果。在历史课堂上，对历史知识的学习、运用与考查，往往通过历史训练来完成。如在学习“安史之乱”时，为什么会发生？同学们大多吃过荔枝，荔枝是南方的水果，香甜可口，但荔枝不易保存。唐玄宗为了讨好杨贵妃，不惜耗费巨大的人力、物力、财力，来满足杨贵妃吃荔枝的愿望。古诗有云“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”就是对当时快马加鞭运送荔枝的生动写照。由此反映出唐玄宗的昏庸与荒唐，这些都为安史之乱埋下隐患。后来，“马嵬驿兵变”，也与此有关。通过这些历史故事，帮助学生从多个视角认识当时的历史社会，加深对知识点的理解。同样，在学习“陈胜吴广起义”时，我们可以从鱼腹丹书、揭竿而起等成语故事中，让学生了解历史事件，抓住历史人物的性格特征;在学习“楚汉之争”时，可以引入四面楚歌、鸿门宴等故事，拓展学生的历史视野;在学习“司马迁”时，可以结合《史记》的写作背景，让学生认识立体的“司马迁”。另外，展现历史故事，教师要能够做到知识点的串联。如在对教材中三国户口数、人口数、兵员数的对比中发现，为什么魏国“一家独大”？我们可以讲解魏国重臣司马懿的故事。当时的曹操，任职司空，听说司马懿很有才华，便命人召他任职。但司马懿看到汉朝在走下坡路，不愿任职，推脱说患有风痹症。曹操多疑，晚上派人打探，司马懿在床上一动不动，佯装患病。不过，司马懿善谋，战功卓越，对魏国做出巨大贡献。其次子司马昭，即是后面将要学习的晋王。由此，利用故事来衔接历史知识，更能提升学生的历史认知度。
　　【参考文献】
　　[1]陆晓玲. 探析微课在初中历史教学中的应用[J]. 文科爱好者（教育教学）. 2019 （06）.
　　（作者单位：江苏省南通市如东县曹埠镇初级中学）