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一、“途径—目标”模式涵义
“途径—目标”模式是由加拿大多伦多大学教授伊万斯于1963年首先提出,“途径—目标”模式是权变理论的一个分支,它以期望激励理论和领导行为理论为基础,其研究的核心是围绕帮助建立明确的目标,并为努力达成目标而展开的。延伸到体育教学中,“途径—目标”模式则是指教师如何影响学生对他们建立目标和达成目标的途径和方法的认识和理解。“途径—目标”模式关心的两大主要问题是:第一,学生如何建立学习目标和学习的方法、途径;第二,教师所扮演的角色,即如何帮助学生完成学习的途径—目标循环。
“途径—目标”模式指出,该模式在应用到体育教学中,具体执行时,须注意三点:第一,只有学生认为有可能获得想要的体育目标时,才愿意付出努力;第二,学生必须感知到哪种奖酬是直接源于他的哪种特定的行为,才知道应该选择什么的途径来达到;第三,教师确认一种途径恰当与否,是取决于他对学生体贴关怀的程度的,譬如,教师一般都认为取得“优异的体育成绩”是一种恰当的追求,但只有对学生很关怀的教师才会认为“能帮助其他同学”也是一种同样恰当的活动。
由于“途径—目标”模式是以期望理论为基础的,因此,教师应当设法影响学生对其目标和对实现该目标的途径的认识,由此提出了“途径—目标”模式的两条原理:第一条原理是教师行为能否被学生所接受,使学生产生学习上的满足感,取决于学生对教师行为的认识和拥护程度,只有大多数学生认识到教师行为能给他们带来近期或者长期的利益,他们才会乐意接受这种教师行为;第二条原理是好的教师行为应当是激励性的,教师的行为对学生有无激励作用,就看这些行为能否使学生需要的满足跟他们学习成绩挂钩,以及能否向学生提供作出高绩效所需的指导、培训、支持和奖励,以充实他们的环境。
二、分析体育教学中目标和途径
1.教师的目标和途径
我们知道,教学活动本身就是为了达到一定的教学目标,体育教学的目标更是非常明显的,让学生掌握一定的体育技能,通过体育理论和体育实践的学习,让学生的身心健康得到全面的发展,不仅拥有一个好的体魄,更拥有一个健康、积极向上的心态。为了达到这个目标,教师的角色扮演显得尤为重要,首先教师自身的体育素质要过硬,不但是教师的体育技能要非常高超,而且也应该有一套恰当的授课方法,该方法不仅可以让自己的体育技能顺利传授给学生,同时,又能让学生取得良好的消化功能,这两方面缺一不可。当然教师的体育素质也是至关重要的,拥有良好的体育素质,不但可以让学生正确认识到体育的重要性,而且对体育技能的发挥途径也有所把握。
为了达到教师的教学目标,可以通过很多的途径,譬如课堂上的理论知识的传授,体育活动场所的现成教授和指导,但是如果要想把体育素质这种无形的东西传授给学生,并不是很容易做到的事情,我觉得可以从两个方面来入手:第一方面,就是教师自身的榜样作用,最简单也最朴素的,就是平时的授课务必按时、按量、按质来完成授课内容,不无故旷课、缺课,应承学生的诺言一定要努力实现,教师要让学生感受到自己的诚实、守信,这种正面的榜样作用一旦形成,则必然是一劳永逸的。第二方面,就是通过“提升感动”行为来对学生进行引导,我认为,每节课的体育技能训练和体育理论知识的讲授固然是非常重要的,但是对学生的个人素质的教育也尤为重要,完全可以每周利用一定的时间,组织学生通过自身的行为来“提升感动”,譬如可以在周末组织学生一起去做一些公益活动,让事实告诉学生,我们良好的体魄同样可以造福社会。我想,面对行人的关注和赞美,学生内心得到的感动提升又何止是几节思想道德课可以比拟的呢?甚至这种行为也会带动周围人的积极行动,在做好事的同时,也提升了全民的素质。
2.学生的目标和途径
作为体育教学活动的主体,学生的目标就是达到体育课程的相关要求,取得优异的体育成绩,有的学生往往只注重其他学科的学习,忽视体育课,缺乏身体的锻炼,导致最后体育成绩不达标,影响了正常的升学和毕业,这是不可取的。花点时间到体育课程上面,不仅可以达到体育课程的目标要求,而且可以获得身体的愉悦和健康,对其他学科的学习只会更加有利。在学生的目标和途径当中,我想谈谈学生在追求体育目标中获得两种东西,一种就是意志,另一种就是信心。体育课必然会有身体的磨练,流汗、流泪是正常的,身体的酸痛有时候恰恰是一种心理意志的磨练,百米的短跑,从开始的16秒,通过不懈的努力,当跑到12秒左右的时侯,那种心理的满足感是无法形容的。在不断克服困难的过程中,意志力的锻炼更上一层楼。通过体育活动,让自己的意志更加坚强,不仅可以从容面对体育竞技活动,更可以从容面对学习和生活。再说说信心问题,谈到信心我想说说非城市户口的学生,这些学生往往来自农村,甚至山区等贫困的地方,和城市的孩子一比,明显就觉得自己的自信心一下子被抽光了,别人谈论的话题自己好像从来没有接触过一样,无法和别的同学沟通。但是这些学生往往体格不错,所以在体育教学活动中,他们的自信心便慢慢恢复了,甚至可以把自己的经验教授给城市的学生,这些看似简单的交流沟通,实际上是在拉近学生之间的距离,对整个的体育教学都是有所裨益的。
三、“途径—目标”模式对体育教学中教师角色的启迪
鉴于以上对体育教学中“途径—目标”模式的分析,要做到有效促进教学,更好地帮助学生掌握体育技能和完善自身的体育素质,我认为教师的角色应该从以下几个方面来定位:第一,保证学生经过辛勤努力就能达到所要求的绩效标准,从而提高学生对体育活动的期望,为了达到这个要求,就对我们教师的角色进行了限制,教师不能把体育标准制定得过高或者过低,如果过高,学生即便通过刻苦的锻炼,仍然无法达到教师的体育目标标准,必然会丧失一定的兴趣,不利于体育课程的开展;倘若目标订得过低,学生便会觉得无趣,缺乏积极性。第二,向学生提供指导,创造有利的体育环境,帮助学生克服困难,使学生的期望更高。有些体育项目具有很强的技巧性,如果缺乏体育教师的及时指导,学生很难找到窍门,也就很难提高体育成绩;同样的,体育环境对于体育教学活动也非常重要,优雅的环境会让人心情愉悦,会以更加积极的态度来参与体育活动。第三,向学生交待清楚,对他们绩效的期望和他们应起的作用,保证他们所作出的绩效符合设置的标准,从而获得教师的认可和奖励。要告诫学生取得优异的体育成绩需要靠刻苦的训练和合理的安排,不能通过其他的不正当的途径来取得成绩。第四,保证多劳多得,绩效越好,奖酬越多,以提高学生的属性值。这里所谓的多劳多得并不完全是实质性的奖励,多数是指在体育活动中,学生通过自身努力越多,获得体育成绩就越好。当然,也有一些实质性的奖励,譬如组织一些竞技比赛,如跑步、游泳之类的,既能提高学生的积极性,又增加了趣味性。第五,保证奖酬符合学生多样化的需求,既有内在性的,又有外在性的,以提高奖酬在学生心目中的效价,譬如比赛的前三名往往都有物质奖励,但是可以另外设置一些鼓励奖,这就会给学生的心理以鼓励,让他们产生奋进的动力。
四、关于四种新型教师角色的思考
这里要谈的四种新型教师角色是指:指导型教师角色、支持型教师角色、参与性教师角色和成就激励型教师角色。指导型教师角色要求教师给学生制定计划和给予指导,并不过多干预学生的主观能动性,只作宏观角度的指导;支持型教师角色则是给予学生关怀和同情,这里往往要求教师要处事细心,善于观察学生的各种变化,对于学生的心理变化有比较敏锐感知能力,可以从心理上帮助学生,给予学生鼓励和支持;参与型教师角色则是征询学生的意见,并在决策时给予考虑,不管是在平时的教学安排还是活动安排方面,教师多数都征求学生的意见,这样做的优点是有利于教师和学生建立良好的师生关系;成就激励型教师角色则是鼓励学生接受比较有挑战性的体育活动,表示对学生的信任和信心,这种教师角色对于激发其好奇心和上进心有一定的优势。
“途径—目标”模式作为一种权变理论,在应用到体育教学中教师角色启迪方面,应该考虑以下几个条件:首先,学生的特点,主要是学生喜好和他们需要的基本倾向;其次,教学任务的性质,这里主要是教学任务结构性的高低,学校的硬性规定和教师的自主选择之间的比例关系;再次,教师职权的大小,有很多的教师角色是需要相应的教师职权来配合的,如果没有相应的职权,谈教师的角色实施只是一句空话;最后,体育宏观环境,譬如学校是否重视体育课程并且支持学生参与。
参考文献
[1] 张俊利.运用小组合作学习优化体育课堂教学.安徽文学(下半月),2009(05).
[2] 王会祥.理想中的学校体育.安徽教育,2009(01).
[3] 王贵生.体育教学与学生心理健康教育.教学与管理,2008(18).
(责任编辑白文军)
“途径—目标”模式是由加拿大多伦多大学教授伊万斯于1963年首先提出,“途径—目标”模式是权变理论的一个分支,它以期望激励理论和领导行为理论为基础,其研究的核心是围绕帮助建立明确的目标,并为努力达成目标而展开的。延伸到体育教学中,“途径—目标”模式则是指教师如何影响学生对他们建立目标和达成目标的途径和方法的认识和理解。“途径—目标”模式关心的两大主要问题是:第一,学生如何建立学习目标和学习的方法、途径;第二,教师所扮演的角色,即如何帮助学生完成学习的途径—目标循环。
“途径—目标”模式指出,该模式在应用到体育教学中,具体执行时,须注意三点:第一,只有学生认为有可能获得想要的体育目标时,才愿意付出努力;第二,学生必须感知到哪种奖酬是直接源于他的哪种特定的行为,才知道应该选择什么的途径来达到;第三,教师确认一种途径恰当与否,是取决于他对学生体贴关怀的程度的,譬如,教师一般都认为取得“优异的体育成绩”是一种恰当的追求,但只有对学生很关怀的教师才会认为“能帮助其他同学”也是一种同样恰当的活动。
由于“途径—目标”模式是以期望理论为基础的,因此,教师应当设法影响学生对其目标和对实现该目标的途径的认识,由此提出了“途径—目标”模式的两条原理:第一条原理是教师行为能否被学生所接受,使学生产生学习上的满足感,取决于学生对教师行为的认识和拥护程度,只有大多数学生认识到教师行为能给他们带来近期或者长期的利益,他们才会乐意接受这种教师行为;第二条原理是好的教师行为应当是激励性的,教师的行为对学生有无激励作用,就看这些行为能否使学生需要的满足跟他们学习成绩挂钩,以及能否向学生提供作出高绩效所需的指导、培训、支持和奖励,以充实他们的环境。
二、分析体育教学中目标和途径
1.教师的目标和途径
我们知道,教学活动本身就是为了达到一定的教学目标,体育教学的目标更是非常明显的,让学生掌握一定的体育技能,通过体育理论和体育实践的学习,让学生的身心健康得到全面的发展,不仅拥有一个好的体魄,更拥有一个健康、积极向上的心态。为了达到这个目标,教师的角色扮演显得尤为重要,首先教师自身的体育素质要过硬,不但是教师的体育技能要非常高超,而且也应该有一套恰当的授课方法,该方法不仅可以让自己的体育技能顺利传授给学生,同时,又能让学生取得良好的消化功能,这两方面缺一不可。当然教师的体育素质也是至关重要的,拥有良好的体育素质,不但可以让学生正确认识到体育的重要性,而且对体育技能的发挥途径也有所把握。
为了达到教师的教学目标,可以通过很多的途径,譬如课堂上的理论知识的传授,体育活动场所的现成教授和指导,但是如果要想把体育素质这种无形的东西传授给学生,并不是很容易做到的事情,我觉得可以从两个方面来入手:第一方面,就是教师自身的榜样作用,最简单也最朴素的,就是平时的授课务必按时、按量、按质来完成授课内容,不无故旷课、缺课,应承学生的诺言一定要努力实现,教师要让学生感受到自己的诚实、守信,这种正面的榜样作用一旦形成,则必然是一劳永逸的。第二方面,就是通过“提升感动”行为来对学生进行引导,我认为,每节课的体育技能训练和体育理论知识的讲授固然是非常重要的,但是对学生的个人素质的教育也尤为重要,完全可以每周利用一定的时间,组织学生通过自身的行为来“提升感动”,譬如可以在周末组织学生一起去做一些公益活动,让事实告诉学生,我们良好的体魄同样可以造福社会。我想,面对行人的关注和赞美,学生内心得到的感动提升又何止是几节思想道德课可以比拟的呢?甚至这种行为也会带动周围人的积极行动,在做好事的同时,也提升了全民的素质。
2.学生的目标和途径
作为体育教学活动的主体,学生的目标就是达到体育课程的相关要求,取得优异的体育成绩,有的学生往往只注重其他学科的学习,忽视体育课,缺乏身体的锻炼,导致最后体育成绩不达标,影响了正常的升学和毕业,这是不可取的。花点时间到体育课程上面,不仅可以达到体育课程的目标要求,而且可以获得身体的愉悦和健康,对其他学科的学习只会更加有利。在学生的目标和途径当中,我想谈谈学生在追求体育目标中获得两种东西,一种就是意志,另一种就是信心。体育课必然会有身体的磨练,流汗、流泪是正常的,身体的酸痛有时候恰恰是一种心理意志的磨练,百米的短跑,从开始的16秒,通过不懈的努力,当跑到12秒左右的时侯,那种心理的满足感是无法形容的。在不断克服困难的过程中,意志力的锻炼更上一层楼。通过体育活动,让自己的意志更加坚强,不仅可以从容面对体育竞技活动,更可以从容面对学习和生活。再说说信心问题,谈到信心我想说说非城市户口的学生,这些学生往往来自农村,甚至山区等贫困的地方,和城市的孩子一比,明显就觉得自己的自信心一下子被抽光了,别人谈论的话题自己好像从来没有接触过一样,无法和别的同学沟通。但是这些学生往往体格不错,所以在体育教学活动中,他们的自信心便慢慢恢复了,甚至可以把自己的经验教授给城市的学生,这些看似简单的交流沟通,实际上是在拉近学生之间的距离,对整个的体育教学都是有所裨益的。
三、“途径—目标”模式对体育教学中教师角色的启迪
鉴于以上对体育教学中“途径—目标”模式的分析,要做到有效促进教学,更好地帮助学生掌握体育技能和完善自身的体育素质,我认为教师的角色应该从以下几个方面来定位:第一,保证学生经过辛勤努力就能达到所要求的绩效标准,从而提高学生对体育活动的期望,为了达到这个要求,就对我们教师的角色进行了限制,教师不能把体育标准制定得过高或者过低,如果过高,学生即便通过刻苦的锻炼,仍然无法达到教师的体育目标标准,必然会丧失一定的兴趣,不利于体育课程的开展;倘若目标订得过低,学生便会觉得无趣,缺乏积极性。第二,向学生提供指导,创造有利的体育环境,帮助学生克服困难,使学生的期望更高。有些体育项目具有很强的技巧性,如果缺乏体育教师的及时指导,学生很难找到窍门,也就很难提高体育成绩;同样的,体育环境对于体育教学活动也非常重要,优雅的环境会让人心情愉悦,会以更加积极的态度来参与体育活动。第三,向学生交待清楚,对他们绩效的期望和他们应起的作用,保证他们所作出的绩效符合设置的标准,从而获得教师的认可和奖励。要告诫学生取得优异的体育成绩需要靠刻苦的训练和合理的安排,不能通过其他的不正当的途径来取得成绩。第四,保证多劳多得,绩效越好,奖酬越多,以提高学生的属性值。这里所谓的多劳多得并不完全是实质性的奖励,多数是指在体育活动中,学生通过自身努力越多,获得体育成绩就越好。当然,也有一些实质性的奖励,譬如组织一些竞技比赛,如跑步、游泳之类的,既能提高学生的积极性,又增加了趣味性。第五,保证奖酬符合学生多样化的需求,既有内在性的,又有外在性的,以提高奖酬在学生心目中的效价,譬如比赛的前三名往往都有物质奖励,但是可以另外设置一些鼓励奖,这就会给学生的心理以鼓励,让他们产生奋进的动力。
四、关于四种新型教师角色的思考
这里要谈的四种新型教师角色是指:指导型教师角色、支持型教师角色、参与性教师角色和成就激励型教师角色。指导型教师角色要求教师给学生制定计划和给予指导,并不过多干预学生的主观能动性,只作宏观角度的指导;支持型教师角色则是给予学生关怀和同情,这里往往要求教师要处事细心,善于观察学生的各种变化,对于学生的心理变化有比较敏锐感知能力,可以从心理上帮助学生,给予学生鼓励和支持;参与型教师角色则是征询学生的意见,并在决策时给予考虑,不管是在平时的教学安排还是活动安排方面,教师多数都征求学生的意见,这样做的优点是有利于教师和学生建立良好的师生关系;成就激励型教师角色则是鼓励学生接受比较有挑战性的体育活动,表示对学生的信任和信心,这种教师角色对于激发其好奇心和上进心有一定的优势。
“途径—目标”模式作为一种权变理论,在应用到体育教学中教师角色启迪方面,应该考虑以下几个条件:首先,学生的特点,主要是学生喜好和他们需要的基本倾向;其次,教学任务的性质,这里主要是教学任务结构性的高低,学校的硬性规定和教师的自主选择之间的比例关系;再次,教师职权的大小,有很多的教师角色是需要相应的教师职权来配合的,如果没有相应的职权,谈教师的角色实施只是一句空话;最后,体育宏观环境,譬如学校是否重视体育课程并且支持学生参与。
参考文献
[1] 张俊利.运用小组合作学习优化体育课堂教学.安徽文学(下半月),2009(05).
[2] 王会祥.理想中的学校体育.安徽教育,2009(01).
[3] 王贵生.体育教学与学生心理健康教育.教学与管理,2008(18).
(责任编辑白文军)