[摘 要]教师对教材展开深度探究，是最为基本的教学实践要求。教师可从备课、上课、听课、评课等视角展开教材研究，这样才能把握教学整体、发挥教材价值并创造性地使用教材，充分发挥教材的例子作用，实现语文教学效率的提高。
　　[关键词]教学效率；教材； 课堂
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0038-01
　　进行教学设计时，需要教师对多种制约教学的因素进行深度研究。教材是教学的基本载体和中介，是研究的重点。课堂教学效率的高低、学生学习主动性的强弱，与教师研究教材深浅有直接的关系。备课、上课、听课、评课是教师研究教材的基本方式，模仿性、自主性、创造性是教材研究的基本目标。作为语文教师，需要有建构主义理论，通过对文本教材展开多重分析解读，形成系统认知，这样才能发挥教材的最大价值。

一、从备课角度研究，把握教材整体

　　语文教学是以教材文本为依托的，因此教师要对教材展开多重探究。不管是不是熟悉的内容，教师都要对教材展开全新的解析和思考，为科学有效的备课做好充分的准备。在具体操作时，不能太依赖教辅教参，更不能照搬照抄，需要科学分析教材的适应性，这样才能确定切实的教学目标、选择科学的教学方法。
　　如，《月亮湾》是苏教版第四册的一篇课文，语言生动形象，描绘了优美的田园风光，展现了社会主义新农村的动人景象。根据对教材内容的深入研究，教师应该从以下几个方面展开教学。首先，确定教学目标：学会10个生字，理解词语的意思，朗读背诵课文，产生热爱家乡的思想感情。其次，选择科学的教学方法。一是利用多媒体展示相关图片信息，让学生获得丰富的认知，找出景色的特点；二是引入游戏，让学生同桌合作，轮流读生字，看谁错的最少。从教学设计可以看出，教师对教材的研究是比较透彻的，不仅凸显了学生学习的主体地位，而且选择了科学正确的教学方法，让学生进入文本的情境中。

二、从授课角度研究，发挥教材价值

　　课堂教学是教学最重要的环节，它集中体现教材的应用价值。在具体操作时，教师要做好两个方面的工作。首先，要突出学生学习的主體地位，这也是运用教材的重要前提。其次，学生自主学习时，会遇到许多问题和困难，教师要做好充分的教学预设，确保指导的正确性。
　　教学《谁的本领大》时，教师为学生创设学习情境，让学生展开课堂演绎活动，以体验文本的情感。在演绎过程中，教师不断进行纠正，引导学生对教材内容进行深入理解。在互动环节，教师采用提问法、表扬激励法、情感朗读法，引导学生展开主动学习。问题设计、演绎活动，都需要教师对教材进行深度解析，这样才能确保教学活动的有效性和针对性。教师提出这样的问题：“风和太阳两次比本领分别比的是什么？风和太阳的本领分别是什么？这个故事告诉我们一个怎样的道理呢？”可以看出，教师对文本进行了深度分析，对学生的认知基础有一定的了解。这样，使学生顺利地回答问题，对文本展开学习探究。

三、从听课角度研究，探索课堂规律

　　听课是教师进行业务交流的常见形式，也是教师专业发展的重要途径。听其他教师的讲课，我们是抱着学习的态度，势必以教材为基本研究对象，对授课教师的教学行为进行评价，对自身的教学进行反思。
　　如，一位教师在教学《学棋》这篇课文时，给学生提出思考问题：“同样一个老师，为什么会出现不同的教学结果呢？请运用‘因为……所以……’说一说。”学生大多不知道从何处展开，课堂出现了僵局。于是，教师进行引导：“两个学生学习的效果存在差异，大家要注意从学生自身的角度来思考。”学生明确了思考的方向，很快就找到解决问题的方法。从教师的及时引导中，我们发现，教师对教材的研究比较到位，能够抓住学生学习的思维点展开教学。

四、从评课角度研究，创造使用教材

　　评课是授课、听课的延伸研究行为。在评课时，大家要围绕教学展开研究，这也是研究教材的好机会。无论评课的对象是谁，都要对教材解析、教法运用、教学调度、课堂互动、训练设计等内容展开探讨。而这些研讨行为都要围绕教材进行，使研究更有深度、广度。
　　如课文《歌唱二小放牛郎》是一首歌的歌词。在教学时，一位教师利用多媒体播放这首歌曲的视频材料，使课堂教学可视化。这时，学生学习热情高涨起来。在评课时，我们都对多媒体的运用进行讨论。有的教师认为：“多媒体的确很好用，但如果运用不当，会破坏特定的气氛。这篇课文描写的是抗日小英雄悲壮的故事。多媒体运用时，学生表情、心态都放松了，这不是理想的效果。”这样的评课活动，使我们对教材有了更多的认知。
　　总之，从备课、授课、听课、评课等角度展开教材研究，能提高教师的文本解读能力，有效提高语文教学效率，促进学生语文综合素养的提升。
　　（责编 韦 雄）