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摘要：随着社会的快速发展，各界对英语人才的应用能力的要求也在不断提高。但目前高职学生的英语学习状态却差强人意，因此高职英语教学的改革迫在眉睫。本文根据高职英语教学的特点和弊端对教学方法、教学手段等方面提出了改革设想，并提出了“三段式”教学模式，期待可以改变高职英语的课堂现状，提高高职学生英语水平。
关键词：高职英语，应用能力，三段式教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0078-01
当前，高等教育已进入大众化时代，高职教育的“以就业为导向”的宗旨也得到社会的认可。为此，高职英语教学面临着革新的时代，面对着英语水平参差不齐学生，既要提高学生的学习兴趣，又要使学生获得必备的英语职业技能，务必使高职毕业生成为具有英语应用能力的专科人才。
一、高职英语教学的特点
传统高职英语课堂的教学模式基本都是将英语开设为公共英语，，课程的难度较低，教师的教学方法随意，以至于高职英语的学生想要获得优异的英语成绩，必须由学生私下多下功夫。而高职生的特点却是，思想活跃，善于动手，但自主学习能力差，而且，高职生多半英语基础较差，不具备英语自学的能力，大学中传统的英语教学模式很可能让大部分学生放弃学习英语。
二、高职英语教学模式的弊端
1.目前，我院三年制专科开设两年英语教学，共4个学期，教学总学时由240至320个学时不等。学生从进校期的第一学期就可以进行英语应用能力考试，学生基本在前两次考试中通过，未通过的学生，在其后的时间里，通过测试的比例较低。这充分说明了，学生对英语课堂的兴趣规律：第一学期对待课程和老师都是新鲜和尊重，第二星期适应教学方法，掌握自己的学习技巧，第三学期随着大量专业课的植入，学生们就开始散漫，直至结束大学英语课堂。
2.随着扩招，英语应用能力测试AB级考试的出现，学校当前的教育模式便受到挑战。英语开设4个学期后，未通过AB级考试的学生该怎么办？已经通过考试的还有其他英语学习目标吗？一些专科院校将英语设置为公共课，让有需要，有兴趣的同学自主选修，此法有一定功效，但由于缺乏英语学习的大环境，效果也并不能达到预期。那高职生英语的特色在哪里呢？
3.分级教学。很多院校采用分级教学的模式，即将学生根据学习能力划分为不同等级，讲授不同难度的英语课程。我院生源基本为高中生，初中毕业进校五年制生和艺校生。如果按照学习基础和学习能力分级的话，高中生可列为预备通过A级考试的学生，初中五年生可列为预备通过B级考试的学生，艺校生选修英语。但这样人为的将学生分为三六九等的行为将极大的挫伤学生的积极性，也不能展现高职生的特色。
三、面对我院高职学生英语学习的现状，应在改革中注意以下几点：
1.更新教学观念。更改传统单一的传授英语知识的模式。重新审视专业所需的培养目标、教学目的等，确保学以致用。高职英语教师应该发挥老师的主观能动性，将教学过程作为研究对象，因材施教，以“实用”为 原则，设置教学计划及目标。
高职院校必须培养符合我国社会发展需要的的人才， 为此这高职英语的教师必须转变教育观念，从英语学习主要是语法的“旧观念” 中走出来， 重新认识，严格按照“实用为主，够用为度”的教学目标和原则， 培养学生听、说能力为主的英语语言应用能力水平，和写作水平，使“课堂学的”成为“工作用的” 。
2.改进教学方法。多样化，趣味化的教学方法才能提高学生英语学习兴趣，教学内容也应以学生听说能力为主。由于基础差，有相当一部分的高职学生感到英语难学， 也没有学会英语的信心。因此，高职院校的英语教学应首先注意的便是激发学生对英语学习的兴趣，而不是一味强调枯燥乏味的语法，因为多数高职毕业生并不需要去当中学英语教师传统的“填鸭式”的教学方法确实可以讲授较多的系统知识，但作为鸭子的学生却没有了积极性，无法培养学生的英语语言应用能力， 以至于英语教学变成了普遍存在的“哑巴英语”。因此以“以学生为主体”，根据学生的实际英语水平和需要，寻求适合学生的、个性化的教学方法是高职英语教学的必由之路。在课堂中时刻注意加强与学生的互动，让学生张嘴说英语，唱英文儿歌，提高学生口语语感和说英语的能力，教会学生写英文信件和邮件，让学生感受到学英语的成就感，重新燃起英语学习兴趣。
3.良好的教学条件可促进英语教学改革。目前，我院英语教学仍然是“粉笔+黑板”，很多现代技术手段，如：多媒体、网络等仍不能有效地应用于英语教学，充分利用这些技术手段，可以更立体的为学生提供学习资源，帮助学生更好的理解学习内容，进而调动学生的学习积极性。
4.英语教学改革需要加强师资队伍建设。教师作为教学活动的组织者和指导者，始终在教学中占主导地位。优秀的师资队伍是高效教学的保证。因此，高职院校必须有一支水平高、能力强的高素质英语师资队伍，因此，院校要不断的充实师资队伍，不断优化师资结构。我院一直积极鼓励教师申请科研课题，参加教学改革活动。我系英语教师也经常结合英语教学撰写论文，在高职公共英语教学的道路上不断探索最佳模式。
5.新模式教学“三段式”集中教学的采用。“三段式”集中教学新模式是指将高职学生在校期间的英语教学分为三段，第一段，入学阶段，首先进行入学水平测试，然后根据测试结果找出学生的弱项有针对性的进行第一阶段的教学，帮助学生巩固第一阶段的基础知识。第二阶段，提高阶段，在这个时候，要把英语技能中的所有知识对学生进行听说读写各方面的综合训练，培养学生的听说能力，使其具备最基本英语会话技能，进行简单的英文写作，掌握必备的词汇量，具备综合语言应用能力。第三阶段即考级测试，让学生全面参加省级AB级测试，检查学生学习的效果。通过测试的学生将进入其他英语综合技能的训练，未通过的学生将重点复习考级，同时进行较容易一些的综合技能训练，这样确保他们很快通过考级，又在课业上不被已经通过的同学落下很远。期待“三段式”教学模式在我院英语教学改革中取得好的成绩。
纵观高职英语教学现状，英语教学改革是大势所趋。展望高职英语教学质量的为了，还需要高职英语教师们的积极探索。只有通过师生的不懈努力才能真正实现高职英语教学的特色，为高职毕业生的就业锦上添花。
项目基金：滁州城市职业学院科研课题：以职业能力发展为导向的高职学前英语教学改革研究，编号：15czcy11。
关键词：高职英语，应用能力，三段式教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0078-01
当前，高等教育已进入大众化时代，高职教育的“以就业为导向”的宗旨也得到社会的认可。为此，高职英语教学面临着革新的时代，面对着英语水平参差不齐学生，既要提高学生的学习兴趣，又要使学生获得必备的英语职业技能，务必使高职毕业生成为具有英语应用能力的专科人才。
一、高职英语教学的特点
传统高职英语课堂的教学模式基本都是将英语开设为公共英语，，课程的难度较低，教师的教学方法随意，以至于高职英语的学生想要获得优异的英语成绩，必须由学生私下多下功夫。而高职生的特点却是，思想活跃，善于动手，但自主学习能力差，而且，高职生多半英语基础较差，不具备英语自学的能力，大学中传统的英语教学模式很可能让大部分学生放弃学习英语。
二、高职英语教学模式的弊端
1.目前，我院三年制专科开设两年英语教学，共4个学期，教学总学时由240至320个学时不等。学生从进校期的第一学期就可以进行英语应用能力考试，学生基本在前两次考试中通过，未通过的学生，在其后的时间里，通过测试的比例较低。这充分说明了，学生对英语课堂的兴趣规律：第一学期对待课程和老师都是新鲜和尊重，第二星期适应教学方法，掌握自己的学习技巧，第三学期随着大量专业课的植入，学生们就开始散漫，直至结束大学英语课堂。
2.随着扩招，英语应用能力测试AB级考试的出现，学校当前的教育模式便受到挑战。英语开设4个学期后，未通过AB级考试的学生该怎么办？已经通过考试的还有其他英语学习目标吗？一些专科院校将英语设置为公共课，让有需要，有兴趣的同学自主选修，此法有一定功效，但由于缺乏英语学习的大环境，效果也并不能达到预期。那高职生英语的特色在哪里呢？
3.分级教学。很多院校采用分级教学的模式，即将学生根据学习能力划分为不同等级，讲授不同难度的英语课程。我院生源基本为高中生，初中毕业进校五年制生和艺校生。如果按照学习基础和学习能力分级的话，高中生可列为预备通过A级考试的学生，初中五年生可列为预备通过B级考试的学生，艺校生选修英语。但这样人为的将学生分为三六九等的行为将极大的挫伤学生的积极性，也不能展现高职生的特色。
三、面对我院高职学生英语学习的现状，应在改革中注意以下几点：
1.更新教学观念。更改传统单一的传授英语知识的模式。重新审视专业所需的培养目标、教学目的等，确保学以致用。高职英语教师应该发挥老师的主观能动性，将教学过程作为研究对象，因材施教，以“实用”为 原则，设置教学计划及目标。
高职院校必须培养符合我国社会发展需要的的人才， 为此这高职英语的教师必须转变教育观念，从英语学习主要是语法的“旧观念” 中走出来， 重新认识，严格按照“实用为主，够用为度”的教学目标和原则， 培养学生听、说能力为主的英语语言应用能力水平，和写作水平，使“课堂学的”成为“工作用的” 。
2.改进教学方法。多样化，趣味化的教学方法才能提高学生英语学习兴趣，教学内容也应以学生听说能力为主。由于基础差，有相当一部分的高职学生感到英语难学， 也没有学会英语的信心。因此，高职院校的英语教学应首先注意的便是激发学生对英语学习的兴趣，而不是一味强调枯燥乏味的语法，因为多数高职毕业生并不需要去当中学英语教师传统的“填鸭式”的教学方法确实可以讲授较多的系统知识，但作为鸭子的学生却没有了积极性，无法培养学生的英语语言应用能力， 以至于英语教学变成了普遍存在的“哑巴英语”。因此以“以学生为主体”，根据学生的实际英语水平和需要，寻求适合学生的、个性化的教学方法是高职英语教学的必由之路。在课堂中时刻注意加强与学生的互动，让学生张嘴说英语，唱英文儿歌，提高学生口语语感和说英语的能力，教会学生写英文信件和邮件，让学生感受到学英语的成就感，重新燃起英语学习兴趣。
3.良好的教学条件可促进英语教学改革。目前，我院英语教学仍然是“粉笔+黑板”，很多现代技术手段，如：多媒体、网络等仍不能有效地应用于英语教学，充分利用这些技术手段，可以更立体的为学生提供学习资源，帮助学生更好的理解学习内容，进而调动学生的学习积极性。
4.英语教学改革需要加强师资队伍建设。教师作为教学活动的组织者和指导者，始终在教学中占主导地位。优秀的师资队伍是高效教学的保证。因此，高职院校必须有一支水平高、能力强的高素质英语师资队伍，因此，院校要不断的充实师资队伍，不断优化师资结构。我院一直积极鼓励教师申请科研课题，参加教学改革活动。我系英语教师也经常结合英语教学撰写论文，在高职公共英语教学的道路上不断探索最佳模式。
5.新模式教学“三段式”集中教学的采用。“三段式”集中教学新模式是指将高职学生在校期间的英语教学分为三段，第一段，入学阶段，首先进行入学水平测试，然后根据测试结果找出学生的弱项有针对性的进行第一阶段的教学，帮助学生巩固第一阶段的基础知识。第二阶段，提高阶段，在这个时候，要把英语技能中的所有知识对学生进行听说读写各方面的综合训练，培养学生的听说能力，使其具备最基本英语会话技能，进行简单的英文写作，掌握必备的词汇量，具备综合语言应用能力。第三阶段即考级测试，让学生全面参加省级AB级测试，检查学生学习的效果。通过测试的学生将进入其他英语综合技能的训练，未通过的学生将重点复习考级，同时进行较容易一些的综合技能训练，这样确保他们很快通过考级，又在课业上不被已经通过的同学落下很远。期待“三段式”教学模式在我院英语教学改革中取得好的成绩。
纵观高职英语教学现状，英语教学改革是大势所趋。展望高职英语教学质量的为了，还需要高职英语教师们的积极探索。只有通过师生的不懈努力才能真正实现高职英语教学的特色，为高职毕业生的就业锦上添花。
项目基金：滁州城市职业学院科研课题：以职业能力发展为导向的高职学前英语教学改革研究，编号：15czcy11。