语言是思维的体操，是其它一切学习的基础，幼儿期又是学习语言的关键期，因此培养幼儿良好的语言素养至关重要。而班级语言区的创设有利于充分激发幼儿语言活动的兴趣，满足幼儿的表演需求与表现欲望，提高他们的口头表达能力，发展它们的想象力与创造力。那么幼儿园老师在语言区的创设上存在哪些误区，如何解决呢？
　　
　　一、语言区创设存在的误区
　　
　　（一）一区多用，功能混杂
　　为了满足幼儿阅读、表演、讲述等语言活动的需求，班级老师在设置语言区时，把这些功能都放到了一个小小的不足2—3平方米的空间里，三合一甚至是四合一。活动时，孩子们一会儿随意地翻翻书，一会儿又会拿起表演材料玩一玩，看到其他小朋友在讲故事又忍不住加入其中。同一区域里活动形式的多样与功能的混杂导致了同伴间的相互干扰，幼儿活动时毫无目的，注意力分散。
　　（二）同时投放，缺乏引力
　　幼儿园一般开学前都要提前上班，备好一周的课，布置好班级环境。老师会根据本学期语言活动的目标、内容、要求准备相应的语言区活动材料。为了在幼儿园检查时显得开学准备工作充分，活动材料丰富多样，教师把这些材料全部投放到语言区。活动时，对于老师还没有讲过的故事或儿歌的活动材料幼儿兴趣不大，只是随意玩玩。时间一长，孩子们对这些材料已经熟视无睹，等到学了这些故事或儿歌时已缺乏了新鲜感。这样最终导致语言区吸引力越来越小，选择到语言区活动的幼儿越来越少。
　　（三）操作性弱，中看不中玩
　　老师们在制作语言区活动材料时，为了吸引幼儿，增加材料的立体性、美观性，常常将材料制作得过于精致，只能摆在区里成为艺术品供孩子们欣赏。如在故事讲述区，老师用红暑制作的《十二生肖》的故事惟妙惟肖（在本园制作故事比赛中得了一等奖），一开始幼儿的确被这么美，这么富有创意的作品深深地吸引。但在讲故事时，幼儿自然而然地边摆边讲，一来二去，不是兔子缺了两只长长的耳朵，就是老鼠少了细细的尾巴，因为把故事角色弄坏了，当然还挨了老师的批评。这以后，这个残缺的故事材料就成了摆设，孩子们不再有兴趣去讲述了。
　　（四）材料过杂，缺乏层次
　　为了一味地追求语言区材料数量、品种的丰富多样，各年级老师在材料的投放与制作时忽视了幼儿的年龄层次与语言发展特点，把各种各样购买的自制的指偶、手偶、故事图片、绒布玩具、古诗卡、儿歌卡、故事书等一股脑儿投进了语言区。材料的过多、过难或过易都会影响幼儿活动的兴趣。如小班只适合于一次选择2-3个动物形象进行讲述。指偶太多后，笔者就发现幼儿的兴趣只在于把每个手指套满拿下，再套满拿下，完全没有了根据指偶创编故事或表演故事的行为了。
　　
　　二、语言区创设的对策
　　
　　（一）一区多隔、清晰功能
　　环境的创设对幼儿的学习起着引领、规范、暗示的作用。因此要提高语言区活动的效果首先应在环境的创设上下功夫。研究表明，半围合的空间有利于幼儿耐心、持久地在这个空间里活动且能做到互不干扰。因此在创设语言区时，应根据不同的内容在大区里用矮柜、牛奶盒、纱帘等隔出阅读、表演、讲述、新闻播报等一系列相应的语言活动功能区。如阅读区应该利于安静阅读。因此应有独立的空间且设在幼儿其它活动不需要走到的地方为宜如午睡室的一角。再根据此空间的大小隔出一个个可容纳1-2名幼儿安静看书的小空间。另外在阅读氛围的布置上，除了根据幼儿的年龄特点投放幼儿感兴趣、能看懂、以图为主、图文结合的优秀图画书，还可以图文并茂地布置一些阅读的规则、看书的方法等。这样的空间设置有利于幼儿坐在自己的空间里安静有序地看书，养成良好的阅读习惯。而其它的演故事、讲故事等区相对活跃，在空间的选择上远离安静区，同类区放在一起且要利于幼儿交流、沟通、合作。这样的动静相分，功能清晰，避免了幼儿活动时的随意更换、注意力不集中、互相争抢打闹等现象的发生，极大地提高了幼儿语言活动的效果。
　　（二）适时增添，即时更新
　　兴趣是最好的老师。语言区要保持吸引力，引发幼儿的活动兴趣，教师必须根据平时语言教育教学内容以及幼儿感兴趣的故事及时增添、更新语言区活动材料。在表演故事时，幼儿特别感兴趣的是老师讲过或者自己看过的角色鲜明的故事。如四月份，我园请来了木偶剧团的表演，中国传统童话故事“拔萝卜”、“说谎的孩子”等木偶剧，赢得了孩子的喜爱。活动后，笔者发现有的孩子在表演区尝试着表演，但由于没有相应的道具，一会儿就放弃了。于是我就组织孩子们讨论，表演这些故事需要哪些道具，需要哪些材料，怎样制作。通过讨论，孩子们和老师一起制作了相应的表演材料，整个五月份，表演这些故事成为孩子们语言区活动的首选。而六月份，看了大班幼儿表演的童话剧《白雪公主》以后，他们的兴趣又开始了转移，不厌其烦地学习《白雪公主》里皇后、七个小矮人、白雪公主、魔镜、猎人、王子的对话，而且语气、表情、动作学得有模有样。这时，我抓住了孩子们的兴奋点，把大班表演的道具投放到表演区。一个月下来，连我班平时最坐不住，没有一个故事能完整讲述的奇奇也能够从头到尾有声有色的表演了。
　　（三）操作性强、立体多维
　　孩子受直观形象思维的影响，在语言活动中喜欢边操作边讲述。因此语言区投放的材料既要美观耐用，又要是活动、立体、多维的，能引发幼儿讲述的兴趣。如我班投放的讲故事材料改变了过去以图片为主的方式。在引导幼儿复述故事时，把幼儿熟悉的故事制作成了一个个故事盒。方法如下：首先请孩子们画故事里的主要角色，然后选择表情、神态、动作符合故事情节的故事角色并把这些角色塑封后贴在三角形的喜糖盒或其它可固定材料上，然后根据故事内容增加一些花草树木等立体背景。角色与背景制作完成后，把一个故事的材料放入同一个收集来的鞋盒里，并在鞋盒的外盖上写上故事的名称。小班以图为主，中大班则图文结合。在放故事盒的矮柜上，同时做上了相应的故事名称标记，这样幼儿想讲哪一个故事就能迅速地根据标记从矮柜上取出该故事盒，打开后，在桌面边讲述，边操作角色与背景。讲完后则要把这个故事材料全部收拾盖好后放入与之相应的矮柜格子里。这样的故事盒既充分发挥了幼儿的主体性（故事角色与背景是幼儿自己制作），又顺应了幼儿讲故事爱操作的学习特点。不仅取放方便，还培养了幼儿有序整理物品的良好习惯。另外还投放了墙面磁性故事板，制作了故事围裙。墙面磁性故事板：在墙壁上贴上布置了故事背景的铁皮块，而在每个故事角色背后贴上磁铁。孩子们可以在故事板上边讲边移动角色。故事围裙：在孩子们用的围裙上缝上刺毛粘，再在故事角色和背景（可以是布制，也可以是塑封后的图片）后同样缝上刺毛粘，一个围裙就是一个故事。讲述故事时孩子们只要选择喜欢的故事围裙挂在身上，边讲边从故事围裙的口袋里拿出相应的背景与角色粘贴在围裙上。这些立体故事材料既有趣又好玩，深受孩子的喜爱。
　　（四）层次凸显，适宜发展
　　儿童的语言发展既有年龄上的差异，小、中、大各年龄段的孩子在词汇的掌握、语言的运用、交往的能力上存在差距，同一年龄又因为家庭背景、环境影响、个性特点等因素的影响，具有明显的个体差异。因此，在语言区材料的投放上既要考虑幼儿的年龄特点，语言发展的整体水平，又要考虑班级幼儿的个体差异。如在投放创编故事的材料时，小班投放的手偶、指偶等材料重复的数量可以多一些，但品种和类别应少一些，以2-4个幼儿熟悉的动物角色为宜，并把它们以2个、3个或4个为组合单元放在一个容器里。这样语言发展比较弱的幼儿可以选择两个动物角色进行故事创编，而发展强一些的幼儿可以选择3-4个动物角色创编。到了中班，随着幼儿语言的积累与生活经验的丰富，这时投入创编故事的材料品种和数量都可以有所增加。如种类上除了常见的小动物还可以把植物、卡通人物放入创编区。而每个创编组合单元可以有4-6个不同类的角色形象。而到了大班，随着孩子想象力、创造力的不断提高，自我控制能力的增强，自主选择意识的强化，根据自己创编故事的需要选择适当材料能力的形成。这时提供的创编材料就可以按类摆放，而不必有数量的控制。这样完全开放的材料投放有利于充分发挥大班幼儿的想象力与创造力，他们天马行空地自由创编能带给我们更精彩的故事。
　　总之，只有根据幼儿的年龄特点与学习特点科学地规划语言区，投放活动材料，不断地根据幼儿的活动情况调整语言区创设的策略与方法，才能不断地激发幼儿主动参与语言活动的兴趣，提高幼儿的语言表达能力以及大方交往、有效交流的信心与技能，语言品质，想象力与创造等能力。