在过去的十几年间，“训练”作为一种有效的教学手段被广大教师所采用，“精讲多练”也被认为是提高教学质量的一项重要举措。自《语文课程标准》颁布实施后，由于《标准》倡导的是让学生“感悟、体验”，有些教师的思维发生了变化，将注意力转向提升学生能力、拓宽学生视野和培养学生的人文素养上，忽视或淡化了“训练”。笔者以为科学合理的训练不可缺少，也是与新课程理念是一致的。只要“训练”合理、得法，就能推动新
　　课改向纵深实施。
　　
　　一、训练是提升学生能力的重要手段
　　
　　叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中这样说过：“什么叫训练呢？为使学的东西变成他们自己的东西。”叶老认为“学的东西”变成“自己的东西”必须通过训练。而这一观点，和《课程标准》所说“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”的理念是何等相似。
　　当然，对学生能力的训练不是统一的，而应遵循人的身心发展规律，实事求是，有针对性，有侧重点，对不同水平的学生要求也应有所不同。《语文课程标准》在“阶段目标”部分分学段、分类别对学生能力训练的达成度作了明确的规定。就“识字与写字”而言，这一块离开训练能见成效吗？特别是“写字”，俗话说“光说不练假把势”，学生不通过长期而扎实的练习，能掌握字的间架结构吗？能养成正确的写字姿势和良好的写字习惯吗？不训练光谈重要意义怎么能奢望把字写好呢？会用硬笔、毛笔写出一手漂亮的字来又从何谈起？就“阅读”而言，离开训练也是不成的，学生要想掌握会读书的方法，要想正确认识标点符号，养成习惯，形成能力，不靠反复运用，何以生成？古人曾云：“书读百遍，其义自见。”又云：“读万卷书，行万里路。”或云：“操千曲而后晓声，观千劍而后识器。”这里的百千万哪一个又少得了一个“练”字？不练，连基本的读通都掌握不了，何以去读懂，去感悟、体会作者的思想感情？不练，连基本的读顺、读流利都掌握不了，又何以去知晓标点在文中的作用？一句话，不训练，连基本的写字、阅读的方法都没了，哪来能力的提高？“皮之不存，毛将焉附？”训练是基石，只有基石坚固，建筑在其上的能力大厦才能安稳。
　　
　　二、训练是拓宽学生视野的重要方式
　　
　　《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”仔细咀嚼、分辨这段文字，不难看出，要想开阔学生视野，首先必须以学习和运用为前提，再以多种内容和方法的灵活使用为途径。学习和运用、内容和方法，实则指“训练”。但这种训练必须以激发学生的兴趣为原动力，以提高学习效率为目标。如教学《长征》一诗，授课之前，一教师让学生围绕“怎样看中国工农红军的长征”这个课题开展探究性学习。上课两个星期前公布课题，指导学生搜集有关长征的历史资料，在地图上找长征的路线，收看有关长征的电视剧、录像，补充阅读《飞夺泸定桥》《马背上的小红军》《金色的鱼钩》等课文，调查、走访身边老红军的后代……学生围绕这个问题搜集了大量信息，整合了语文、社会、历史等学科的知识，沟通了校内外生活，课堂旁征博引，课外拓展延伸，一篇篇小论文或慷慨激昂，或娓娓道来，不仅让学生了解了长征的历史背景，且真切地感受到了长征是世界军事史上的一个奇迹。这一训练方式科学、合理、有序，既拓宽了学生的视野，又扩大了学生的知识面。
　　
　　三、训练是培养学生人文素养的重要载体
　　
　　培养学生具有浓郁的人文素养，是《语文课程标准》极力倡导的新理念和要求。训练是人文素养的基础，是人文素养的载体，人文素养蕴涵于科学合理的训练之中，没有科学合理的训练，也就不可能积淀厚重的人文素养。以作文为例，训练是作文教学的根本。试想如果学生不认识字、不会写，不懂词意，没有掌握大量的词汇，不会运用语言，又怎能去写作呢？有人对自由作文用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”。的确，教师不放手，学生的作文“飞”不起来，但是是否教师一放手，学生的作文就能“飞”起来呢？吴立岗教授认为，学生作文要“飞”不仅要有强烈的愿望，还要“羽毛丰满”，有“飞”的本事。放手只是“飞”的必要条件。“飞”的本事从何而来，只有而且也只有靠必须的合理训练才能获得。作文训练既要抓好字、词、句、段的训练，还要抓好从篇章入手的表达训练和文体结构的训练。只有训练扎实了，学生才会用习得的语言去表达自己的独特体验，抒发自己的真情实感，展示生命的原生态，让情感深处的话似汩汩清泉如潮涌出，实现语言与精神的同构共生，人文素养才会落到实处。◆(作者单位：江苏省如皋市江安镇黄岱小学)
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