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摘要:在中学地理教学中如何灵活运用探究式教学?应注意以下几点:一、精心设计探究式提问;二、认真组织探究性讨论;三、科学进行探究性演示;四、适时开展探究性活动。
关键词: 探究; 提问;讨论;演示;活动
How to make flexible use of inquiry teaching in Geography teaching
secondary schools
Zhou Xiang-kun
Abstract: how to geography teaching in secondary schools flexibility in the use of inquiry teaching? Should note the following points: First, well-designed Inquiry questions; Second, seriously organize exploratory discussion; third, to explore the nature of scientific demonstration; fourth, timely to carry out exploration activities.
Key words: exploration;questions;discussion;demonstration;activity
何谓探究式教学?简言之,就是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动,从而使学生获取知识,并应用知识解决实际问题,培养其能力的一种教学方式。探究是科学的核心,同时也是地理学习的一个重要目标。因此,在中学地理教学中,如何灵活运用探究式教学方式,成为地理教学研究的一个重要问题。
作为一个二十一世纪的中学地理教师,我们的目的是为国家培养新世纪的科技创新人才,以及新世纪的合格公民。因此,我们必须以全新的教育理念来武装自己的头脑,从而使自己的教育思想不断地与时俱进,努力促使自己变革旧的教育理念,并将新的教育理念转化到地理教学中。努力学习多学科知识,不断更新自身的知识结构,提高自身的综合素养,尤其是指导学生开展探究性学习的专业能力;要将自己的角色重新定位,不仅使自己成为一个地理知识的传播者,更要使自己成为一个学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。
探究式教学强调学生对所学知识、技能的实际运用,而非同一般的记忆、理解和掌握;更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使他们在思想意识、情感意识、精神境界等多方面得到升华。
中学地理课程改革的核心理念是全面提高每一个中学生的地理科学素养,而全面提高中学生的科学素养离不开探究式教学。在《地理教育国际宪章》中就强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。因此,作为一个中学地理教师,应当不适时机地将探究式教学引入到我们日常的地理教学中去,从而引导学生通过主体探究,解决一些开放的地理问题,培养地理学习能力。
那么,如何将探究式教学灵活运用到地理教学中去呢?下面,笔者根据多年的教学实践,谈谈自己的体会和肤浅的认识。
一、精心设计探究性提问
“提问”是探究式教学的灵魂和核心。学习是围绕“提问”开始的。一个高水平的地理教师往往擅长于高水平的提问。高水平的并且富于探究性的提问,很容易激发和维持学生主动探究学习的积极性,从而积极进行发散思维活动。因此,高水平的提问是探究式教学的关键和核心。在过去的教学中,通常是教师问、学生答,甚至很多时候,用的是注入式或填鸭式教学方法,连教师也很少提问。即便是提问,学生也往往不需要思考,更不需要探究,只须用“是”或“否”、“对”或“错”来回答。很少探究性的问题。
探究性提问,从内容上属于高级问题,学生需要改变信息的形式或组织结构,通过诸如比较、分析、综合、抽象、概括等一系列的高级思维活动才能回答。如:世界上哪个大洋所跨经度最大?这就属于探究性提问,在课本上无法找到现存的答案,学生只有真正了解经度的概念,并了解北冰洋的位置和地域分布特点,通过发散思维才能正确回答。
怎样精心设计探究性提问呢?笔者认为,应注意以下五点:①于有疑之处设问。只有学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣,激活学生的思维。没有问题,就没有创造。教师就是期望学生勇于质疑,大胆提出问题,并对提出的问题进行分析和评价。②设计的问题要具有启发性。富于启发性的提问,能帮助学生理清思路,激活发散性思维,发展创造性思维,从而达到让学生掌握有关地理知识、发展智力、培养能力的三层目的。③把握问题的难易度。提出的问题不能太难,不能脱离教学内容和学生的生活实际;同时又要有一定的难度,让学生必须通过比较、分析、综合、抽象、概括等一系列的思维活动后,才能探究到问题的答案。④设计的问题要有一定新颖性。教师设计的问题要根据地理学科的特点,结合当前国际国内的时事形势,如能源问题、朝核问题等,从而激发学生的学习热情和探究热情。⑤充分利用教学资源和现代教学手段。作为地理教师,要在灵活运用现存教学材料的基础上,进一步挖掘有关教学内容,并充分运用现代教学手段,将一些教学内容加工转化为探究性问题。如:南极大陆虽地处极地,终年严寒,而地下却蕴藏着丰富的煤炭资源?大西洋两岸的大陆轮廓为什么能够完全吻合?西亚地区气候干燥,沙漠广布,而地下却埋藏着如此丰富的石油资源?
二、认真组织探究性讨论
探究性讨论不同如一般的课堂讨论,教师在组织学生进行探究性讨论时,应注意以下三点:①探究的问题应具有开放性。所谓开放性就是答案不是唯一的,允许学生对讨论的问题做多种可能的解释或结论。只有这样的讨论主题,才会刺激学生产生富有新意的联想,从而促进他们创造性思维以及解决问题能力的发展。②组织形式以小组为主,学生人人参与。让每一个学生都充分发表自己的观点,集思广益,而不必担心自己见解是否正确。讨论不能由教师支配,也不应由少数几个学生唱主角,要让全体学生平等参与,并虚心听取他人意见。③让提问贯穿讨论的全过程。教师在组织学生进行探究式讨论时,要通过提问来指导学生的讨论,在恰当的时候,以递进式的、前后衔接的提问进行点拨,可以引导学生的思考,进而引起提出种种问题和推测,从而达到对问题的深刻理解和培养学生探究能力的目的。
探究性讨论的成功,全凭地理教师精心的设计和认真的组织。如果讨论题设计恰当,组织严谨而灵活,就能达到预期的教学目的,例如:依据你对人类未来下列问题的关注程度按先后顺序排列,将序号填写在前面的圆圈中。
○减少环境污染 ○攻克癌症○彻底消灭毒品
○减少国际间争端 ○减少犯罪○扩大绿地面积
○消灭核武器 ○消灭贫穷和饥饿○扩大淡水资源
○保护臭氧层 ○实现种族平等○维护生态平衡
让学生以小组为单位,开展探究性讨论,综合归纳实现人类未来理想的各种途径。不难想象,这样的课堂将充满活力和情趣。
三、科学进行探究性演示
演示也是一种重要的探究途径。要科学地进行探究性演示,应注意以下四个方面:①以归纳演示为重点。这种演示能够从个别的、某一类的具体事例概括出一般的原理,给学生的创造性思维提供了机会,因而容易激发学生探究的积极性,从而进行思考、观察、分析,并做出结论或某种假设。②以学生演示为主体。在演示过程中,强调以学生为主体,教师只起指导作用,提倡师生共同演示,学生小组演示和个人演示,让全体学生都积极主动地参与,并能提出自己的问题或见解。③以边演示边提问为主要形式。在演示过程中,教师的提问起着十分重要的作用,提问要贯穿演示的全过程。因此,教师要结合演示的内容和目的,精心设计一些提问,让演示过程充满着“谜”,并引导学生手脑结合,使学生从探究演示中领悟道理,并最终找到“谜底”。④以演示手段的多样化为要求。演示手段力求形式多样,不能单一或呆板,既要善于运用传统的地理标本、实物、模型、图片、图表等行之有效的演示段,更要充分运用现代教学手段,如幻灯、多媒体等演示手段。这样,更能够发挥探究性演示的探究功能作用。
四、适时开展探究性活动
地理教学的探究是光靠课堂探究是不行的,还要充分发挥第二课堂的作用。俗话说,耳闻不如目见,目见不如一行。作为一个地理教师,要充分结合教学内容,适时组织学生开展多种形式的探究性活动,如参观访问、实地考察、动手制作或操作等。在组织探究性活动时,应注意以下几点:①明确探究性活动的目的。组织探究性活动不能盲目进行,一定要有十分明确的目的,否则就达不到预期的效果。②组织形式多样化。教师应根据教学内容,采取灵活多样的组织形式,或全班学生一起,或以小组同学生一起,或学生单个进行,不必千篇一律。③要作好充分的准备。组织探究性活动,尤其是野外探究性活动,一定要作好充分准备,包括知识上的、物质上的、安全上的和思想上的准备,力求探究活动顺利开展,做到万无一失。
课外的探究性活动,学生往往能够获取其课堂得不到的知识。走地理科学家们曾经走过的道路,更能培养学生的地理探究能力。
探究式教学作为一种行之有效的教学方式,越来越被广大教师所重视。作为一个中学地理教师,应根据地理学科的特点,主动灵活地将探究式教学运用到地理教学中,使自己的地理教学水平跃上一个新的台阶,从而使我们的地理教学呈现出新的生机和活力。
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收稿日期:2009-06-08
关键词: 探究; 提问;讨论;演示;活动
How to make flexible use of inquiry teaching in Geography teaching
secondary schools
Zhou Xiang-kun
Abstract: how to geography teaching in secondary schools flexibility in the use of inquiry teaching? Should note the following points: First, well-designed Inquiry questions; Second, seriously organize exploratory discussion; third, to explore the nature of scientific demonstration; fourth, timely to carry out exploration activities.
Key words: exploration;questions;discussion;demonstration;activity
何谓探究式教学?简言之,就是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动,从而使学生获取知识,并应用知识解决实际问题,培养其能力的一种教学方式。探究是科学的核心,同时也是地理学习的一个重要目标。因此,在中学地理教学中,如何灵活运用探究式教学方式,成为地理教学研究的一个重要问题。
作为一个二十一世纪的中学地理教师,我们的目的是为国家培养新世纪的科技创新人才,以及新世纪的合格公民。因此,我们必须以全新的教育理念来武装自己的头脑,从而使自己的教育思想不断地与时俱进,努力促使自己变革旧的教育理念,并将新的教育理念转化到地理教学中。努力学习多学科知识,不断更新自身的知识结构,提高自身的综合素养,尤其是指导学生开展探究性学习的专业能力;要将自己的角色重新定位,不仅使自己成为一个地理知识的传播者,更要使自己成为一个学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。
探究式教学强调学生对所学知识、技能的实际运用,而非同一般的记忆、理解和掌握;更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使他们在思想意识、情感意识、精神境界等多方面得到升华。
中学地理课程改革的核心理念是全面提高每一个中学生的地理科学素养,而全面提高中学生的科学素养离不开探究式教学。在《地理教育国际宪章》中就强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。因此,作为一个中学地理教师,应当不适时机地将探究式教学引入到我们日常的地理教学中去,从而引导学生通过主体探究,解决一些开放的地理问题,培养地理学习能力。
那么,如何将探究式教学灵活运用到地理教学中去呢?下面,笔者根据多年的教学实践,谈谈自己的体会和肤浅的认识。
一、精心设计探究性提问
“提问”是探究式教学的灵魂和核心。学习是围绕“提问”开始的。一个高水平的地理教师往往擅长于高水平的提问。高水平的并且富于探究性的提问,很容易激发和维持学生主动探究学习的积极性,从而积极进行发散思维活动。因此,高水平的提问是探究式教学的关键和核心。在过去的教学中,通常是教师问、学生答,甚至很多时候,用的是注入式或填鸭式教学方法,连教师也很少提问。即便是提问,学生也往往不需要思考,更不需要探究,只须用“是”或“否”、“对”或“错”来回答。很少探究性的问题。
探究性提问,从内容上属于高级问题,学生需要改变信息的形式或组织结构,通过诸如比较、分析、综合、抽象、概括等一系列的高级思维活动才能回答。如:世界上哪个大洋所跨经度最大?这就属于探究性提问,在课本上无法找到现存的答案,学生只有真正了解经度的概念,并了解北冰洋的位置和地域分布特点,通过发散思维才能正确回答。
怎样精心设计探究性提问呢?笔者认为,应注意以下五点:①于有疑之处设问。只有学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣,激活学生的思维。没有问题,就没有创造。教师就是期望学生勇于质疑,大胆提出问题,并对提出的问题进行分析和评价。②设计的问题要具有启发性。富于启发性的提问,能帮助学生理清思路,激活发散性思维,发展创造性思维,从而达到让学生掌握有关地理知识、发展智力、培养能力的三层目的。③把握问题的难易度。提出的问题不能太难,不能脱离教学内容和学生的生活实际;同时又要有一定的难度,让学生必须通过比较、分析、综合、抽象、概括等一系列的思维活动后,才能探究到问题的答案。④设计的问题要有一定新颖性。教师设计的问题要根据地理学科的特点,结合当前国际国内的时事形势,如能源问题、朝核问题等,从而激发学生的学习热情和探究热情。⑤充分利用教学资源和现代教学手段。作为地理教师,要在灵活运用现存教学材料的基础上,进一步挖掘有关教学内容,并充分运用现代教学手段,将一些教学内容加工转化为探究性问题。如:南极大陆虽地处极地,终年严寒,而地下却蕴藏着丰富的煤炭资源?大西洋两岸的大陆轮廓为什么能够完全吻合?西亚地区气候干燥,沙漠广布,而地下却埋藏着如此丰富的石油资源?
二、认真组织探究性讨论
探究性讨论不同如一般的课堂讨论,教师在组织学生进行探究性讨论时,应注意以下三点:①探究的问题应具有开放性。所谓开放性就是答案不是唯一的,允许学生对讨论的问题做多种可能的解释或结论。只有这样的讨论主题,才会刺激学生产生富有新意的联想,从而促进他们创造性思维以及解决问题能力的发展。②组织形式以小组为主,学生人人参与。让每一个学生都充分发表自己的观点,集思广益,而不必担心自己见解是否正确。讨论不能由教师支配,也不应由少数几个学生唱主角,要让全体学生平等参与,并虚心听取他人意见。③让提问贯穿讨论的全过程。教师在组织学生进行探究式讨论时,要通过提问来指导学生的讨论,在恰当的时候,以递进式的、前后衔接的提问进行点拨,可以引导学生的思考,进而引起提出种种问题和推测,从而达到对问题的深刻理解和培养学生探究能力的目的。
探究性讨论的成功,全凭地理教师精心的设计和认真的组织。如果讨论题设计恰当,组织严谨而灵活,就能达到预期的教学目的,例如:依据你对人类未来下列问题的关注程度按先后顺序排列,将序号填写在前面的圆圈中。
○减少环境污染 ○攻克癌症○彻底消灭毒品
○减少国际间争端 ○减少犯罪○扩大绿地面积
○消灭核武器 ○消灭贫穷和饥饿○扩大淡水资源
○保护臭氧层 ○实现种族平等○维护生态平衡
让学生以小组为单位,开展探究性讨论,综合归纳实现人类未来理想的各种途径。不难想象,这样的课堂将充满活力和情趣。
三、科学进行探究性演示
演示也是一种重要的探究途径。要科学地进行探究性演示,应注意以下四个方面:①以归纳演示为重点。这种演示能够从个别的、某一类的具体事例概括出一般的原理,给学生的创造性思维提供了机会,因而容易激发学生探究的积极性,从而进行思考、观察、分析,并做出结论或某种假设。②以学生演示为主体。在演示过程中,强调以学生为主体,教师只起指导作用,提倡师生共同演示,学生小组演示和个人演示,让全体学生都积极主动地参与,并能提出自己的问题或见解。③以边演示边提问为主要形式。在演示过程中,教师的提问起着十分重要的作用,提问要贯穿演示的全过程。因此,教师要结合演示的内容和目的,精心设计一些提问,让演示过程充满着“谜”,并引导学生手脑结合,使学生从探究演示中领悟道理,并最终找到“谜底”。④以演示手段的多样化为要求。演示手段力求形式多样,不能单一或呆板,既要善于运用传统的地理标本、实物、模型、图片、图表等行之有效的演示段,更要充分运用现代教学手段,如幻灯、多媒体等演示手段。这样,更能够发挥探究性演示的探究功能作用。
四、适时开展探究性活动
地理教学的探究是光靠课堂探究是不行的,还要充分发挥第二课堂的作用。俗话说,耳闻不如目见,目见不如一行。作为一个地理教师,要充分结合教学内容,适时组织学生开展多种形式的探究性活动,如参观访问、实地考察、动手制作或操作等。在组织探究性活动时,应注意以下几点:①明确探究性活动的目的。组织探究性活动不能盲目进行,一定要有十分明确的目的,否则就达不到预期的效果。②组织形式多样化。教师应根据教学内容,采取灵活多样的组织形式,或全班学生一起,或以小组同学生一起,或学生单个进行,不必千篇一律。③要作好充分的准备。组织探究性活动,尤其是野外探究性活动,一定要作好充分准备,包括知识上的、物质上的、安全上的和思想上的准备,力求探究活动顺利开展,做到万无一失。
课外的探究性活动,学生往往能够获取其课堂得不到的知识。走地理科学家们曾经走过的道路,更能培养学生的地理探究能力。
探究式教学作为一种行之有效的教学方式,越来越被广大教师所重视。作为一个中学地理教师,应根据地理学科的特点,主动灵活地将探究式教学运用到地理教学中,使自己的地理教学水平跃上一个新的台阶,从而使我们的地理教学呈现出新的生机和活力。
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收稿日期:2009-06-08