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摘 要： 导入是教学设计的一个重要环节。导入的设计要有利于教学目标的实现，有利于学生思维、认知、技能的发展。导入的设计要遵循一个目标、两种导向、三种取向，使导入能更好的服务于课堂教学。以语文课文《蒙娜丽莎之约》为例，介绍了十种导入新課方法。教师设计导入要做到：导课有法，但无定法，重在得法，贵创新法。
关键词： 课堂导入；依据；目标导向；方法设计
一、课堂导入设计的依据
1、课堂导入以引导学生有效进入教学内容为根本目标。好的开始是成功的一半，上好一节课，首先要设计好的导入。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界，就急于传授知识，那么这种知识会使人产生冷漠的态度。”[1]导入是为教学内容服务的，艺术的导入能使学生注意力集中，对学习新知识产生兴奋感，让学生进入学习新知识的准备状态，积极参与到课堂学习中。并且还具有：点破教学主题，让学生明确教学内容；让学生形成认知冲突，激发学习兴趣；组织引导课堂活动，联结新旧知识；沟通师生感情，建立和谐师生关系的作用。所以，教师要坚持导入是为整体教学服务的理念，以引导学生进入有效教学为目标，精心策划导入的每个细节，使导入能够真正把学生带入课堂，带入到最佳的学习状态。
2、课堂导入遵循教学设计的两种导向。导入是教学设计的首要环节，导入的设计同样遵循教学设计的两种基本导向，即目标导向和问题导向。
目标导向教学设计的核心是明确教学目标，围绕教学目标去组织教学活动[2]。体现在导入环节，就是通过课堂导入使学生学习到哪些知识或能力，通过导入实现某种教学目标。加涅根据不同的学习类型，把学习结果分成五个方面：言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。导入要围绕这五个学习目标进行设计。当下，新课程所倡导的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。导入设计是否科学的标准就是看导入能否有效促进学生以最好的状态实现目标，问题导向是指教学活动的目的在于培养学生的问题意识，产生能引导探究学习活动的问题。教学设计要遵循问题导向，让学习者能从教学中发现问题，引发思考，激起学习者的学习欲望。问题导向强调的是学习者主动学习、自主学习的过程。这种导向的导入设计，要求以激发学习者的问题意识为核心，使其有意识的进行问题的思考、问题的解决和新问题的产生。
3、课堂导入反映课程设计的三种价值取向。导入是课程内容的实施过程，它将体现课程设计的三种主要价值取向：学科本位论、学生本位论和社会本位论。
学科本位论，又叫知识本位论，从知识出发，通过导课让学生了解到一种新的知识，进入一个未知的世界。这种知识要符合当前所教学生的认知结构、年龄特征、能力水平。
学生本位论是坚持以学生为主体，以教师为主导。导入要适合学生的年龄结构、情感、态度、价值观等，把促进学生的学习和生活作为导入的第一要素来考虑。在教学过程中，学生是主动的参与者，教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，尊重学生的个性差异，方法的选择要适合大多数学生。
社会本位论是把重点放在学生学会做什么，而不是教材上或知识上。它提倡通过导入的进行，让学生学会某些方法或具有某种社会经验，去积极从事某种活动，以适应社会生活需要。通过学习，学生能利用自身的知识和经验去指导生活，指导实践。
二、《蒙娜丽莎之约》一课多导的方法设计及解析
同样的教学内容或课文，由于设计导向或价值取向的不同，会有不同的导入方法。下面，以小学语文课文《蒙娜丽莎之约》为例，列举了十种导入方法及其解析。
1、故事导入法。第一，导入方法：上课伊始，老师通过讲故事，导入新课：老师在上课前要和大家分享一个故事，大家想听吗？在意大利，有位富商邀请达芬奇为自己的夫人画一幅肖像，达芬奇把背景、姿势画的惟妙惟肖，但却找不到那种有神韵的表情，于是他给夫人讲了一个故事：从前有位老人，他有三个儿子，在老人临终时他担心孩子没有自立能力，便对孩子说：“你们分别出去学手艺，四年后来我的陵墓前报告你们的成果，最成功的那个会得到奖励……”说完老人死了，三个儿子伤心的走了……四年后，他们来到墓前施展才艺。大儿子砍了一根木头，用刀唰唰几下，便削出一个真人大小的姑娘；二儿子来到木头姑娘身边，用珠宝为她包装起来，木头姑娘变的美极了；轮到小儿子，他来到姑娘身边，唱起了歌，唱着唱着，姑娘居然活了，而且异常美丽，三兄弟立刻向姑娘求婚，姑娘看看他们，对大儿子说：“你给了我身体，就做我的父亲吧。”对二儿子说：“你给了我美丽，做我的兄长吧。”对三儿子说：“你给了我感情和生命，就做我的丈夫吧。”达芬奇刚说完，夫人便轻轻一笑，达芬奇捕捉到那个温馨的表情，将它画出来，成就了一幅惊世之作。故事完了，大家知道这幅巨作是什么吗？第二，解析。故事法是以口头语言表达为手段，通过生动、形象的故事把学生引入到有效学习中。小学儿童的认识活动常常依赖于无意注意，注意状态取决于教学内容的直观性和形象性，刺激物只要是生动的、新异的，就能引起他们的注意。故事导入法能快速集中学生的注意，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对文本内容的理解。同时，避免了平铺直叙的弊端，达到寓教于乐的效果。但较长的故事会占用较多课堂时间，在使用时，注意控制导入的时间。
2、图片导入法。第一，导入方法：上课伊始，用多媒体出示《维纳斯》、《胜利女神》以及《蒙娜丽莎的微笑》这三幅名作。让学生谈对这三幅名画的认识。第二，解析：《蒙娜丽莎的微笑》是法国卢浮宫镇宫三宝之一，通过简单介绍这三幅名作，突出名画的文化价值。教育具有文化功能，选择文化是教育的一个方面。教育的文化选择有两个标准：一是按照统治阶级的需要选择主流文化；二是按照学生发展需要选择系统的、科学的、基本的文化[3]。图片法以知识为价值取向，选择主流、科学、基本的文化，符合教育的文化功能。图片法可以让课堂教学变得形象、具体，有利于学生对课文的理解，还有利于学生形象的记忆、知识的联想和信息的传递。但有些图片会超过学生的理解范围，教师展示图片时要适当加一些语言说明。 3、视频导入法。第一，导入方法：播放一小段视频《蒙娜丽莎微笑之谜》，让同学们了解蒙娜丽莎微笑背后的秘密。第二，解析：视频法属于替代性学习，替代性学习是指通过视频或观察别人而进行的学习。替代性学习大大提高了学习效率，还避免学生经历有负面影响的行为后果。视频法新颖、直观、醒目，可以增强教学效果；激发学生对知识的探索，对科学的热爱，通过问题的解决，新问题的产生来培养学生的问题意识。但要找到完全跟课文符合的视频有点难度，在使用中要控制好视频播放的时间。
4、诗词导入法。第一，导入方法：通过分析诗句：“北方有佳人，绝世而独立，一顾倾人城，再顾倾人国”来体现笑容的美丽，从而引入课文。第二，解析：诗词具有语言精练、优美、生动的特征，通过朗朗上口的诗词，能引起学生的情感共鸣，加深对传统文化的理解。但如果教师引用的诗词深奥或学生很少听过，会打击学生的积极性。另外，现在的学生对古典诗词没有太大的兴趣，所以使用这诗词法一定要创新形式。
5、简笔画导入法。第一，导入方法：找同学到黑板前画出自己心中的笑脸，并简要分析，因为每个人的微笑都不相同，然后引出蒙娜丽莎的微笑。第二，解析：简笔画通过提取客观形象典型、突出的特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。朱智贤指出：“小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”[4]简笔画法可以让学生直接感知课文内容，激发学习兴趣，引发好奇心，还能抓住学生的注意力。通过简笔图导入新课，新颖、直观、醒目，增强教学效果，培养学生的艺术情操。但比较适合高年级的学生，并有一定的美术基础，如果缺乏美术基础可能会损害学生的积极性。
6、音乐导入法。第一，导入方法：讲课前给同学播放钢琴曲《蒙娜丽莎的微笑》，导入新课。第二，解析：对于音乐的美感欣赏，小学高年级儿童与中学生一样，对于流行的、旋律优美的都会产生美的体验，而且随着年级的增加，在教育的影响下，儿童的美感体验越来越丰富。音乐导入能营造一种轻松、愉快的氛围，激发学生对美感的体验，产生情绪的共鸣，培养学生对美的鉴赏能力，发展美的创造能力。同时，音乐还能吸引学生的注意力，调动学生的积极性。但对于一些古典、深奥的韵律，比较难懂，可能没法达到预期的效果，在使用时要选择适合学生的音乐。
7、作者导入法。第一，导入方法：通过简要介绍作者王克难的生活背景、生平事迹，引入本课。第二，解析：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化，即生活无时不含有教育的意义。”[5]生活含有教育的意义，导入可利用作者的生平事迹、生活背景，通过作者生活与学生生活之间的联系和差异来发挥教育的作用。作者导入法以知识为价值取向，让学生对作者的写作风格有一个了解，更能深刻的体会文章。但介绍作者的过程比较枯燥，很难激发学生的兴趣。在使用中教师要尽量使用生动、形象的语言，使过程更加有趣。
8、设疑导入法。第一，导入方法：教师提出问题：“有什么方法可以让一个人笑？”学生答，教师点评并简要分析。第二，解析：设疑导入，提出问题，引发思考，能增强学生学习的目的性与兴趣，在思考问题的过程中，引发思维的碰撞，产生新的问题。而且能最快的使学生进入学习状态，有益于学生和老师之间的交流互动，活跃课堂气氛。但在抢答过程中不能让所有学生发表自己的观点。
9、讨论导入法。第一，导入方法：让同学们讨论下列问题：“什么是微笑？为什么会微笑？什么样的微笑最美丽？”然后导入新课。第二，解析：美国教育心理学家布鲁纳认为，学习的本质不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知联系起来。讨论法是学生在教师提出问题的引导下进行的，体现了学生的主体地位，教师的主导地位。讨论法能鼓舞学生的信心，激发好奇心、求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力。但在讨论中会出现各种不确定因素，在导入中，教师要明确讨论的问题、目标，话题要贴近生活。
10、直接导入法。第一，导入方法：直接引入课文题目导入。第二，解析：这种方法开门见山，直接明了，节省时间。能直接让学生了解课堂教学的主要目的和内容。这种方法也是教师常用的一种，但这种方法缺少设计与教学智慧，显得枯燥乏味，使用时不容易调动学生的兴趣。
上述十种方法，只要教师使用的好，均可以达到预期导入目标。因此，教师在进行教学导入设计时，要坚持做到：导课有法，但无定法，重在得法，贵创新法。只有这样才能不断提高教师的导入艺术，提高教学效果。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].教育
科学出版社，1984（45）
[2] 杜德栎等.《现代教学论纲》[M].中国人民
大学出版社，1999（28）
[3] 冯建军.《教育学基础》[M].中国人民大学
出版社，2012：134
[4] 伍新春.《儿童发展与教育心理学》[M].高
等教育出版社，2004：344
关键词： 课堂导入；依据；目标导向；方法设计
一、课堂导入设计的依据
1、课堂导入以引导学生有效进入教学内容为根本目标。好的开始是成功的一半，上好一节课，首先要设计好的导入。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界，就急于传授知识，那么这种知识会使人产生冷漠的态度。”[1]导入是为教学内容服务的，艺术的导入能使学生注意力集中，对学习新知识产生兴奋感，让学生进入学习新知识的准备状态，积极参与到课堂学习中。并且还具有：点破教学主题，让学生明确教学内容；让学生形成认知冲突，激发学习兴趣；组织引导课堂活动，联结新旧知识；沟通师生感情，建立和谐师生关系的作用。所以，教师要坚持导入是为整体教学服务的理念，以引导学生进入有效教学为目标，精心策划导入的每个细节，使导入能够真正把学生带入课堂，带入到最佳的学习状态。
2、课堂导入遵循教学设计的两种导向。导入是教学设计的首要环节，导入的设计同样遵循教学设计的两种基本导向，即目标导向和问题导向。
目标导向教学设计的核心是明确教学目标，围绕教学目标去组织教学活动[2]。体现在导入环节，就是通过课堂导入使学生学习到哪些知识或能力，通过导入实现某种教学目标。加涅根据不同的学习类型，把学习结果分成五个方面：言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。导入要围绕这五个学习目标进行设计。当下，新课程所倡导的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。导入设计是否科学的标准就是看导入能否有效促进学生以最好的状态实现目标，问题导向是指教学活动的目的在于培养学生的问题意识，产生能引导探究学习活动的问题。教学设计要遵循问题导向，让学习者能从教学中发现问题，引发思考，激起学习者的学习欲望。问题导向强调的是学习者主动学习、自主学习的过程。这种导向的导入设计，要求以激发学习者的问题意识为核心，使其有意识的进行问题的思考、问题的解决和新问题的产生。
3、课堂导入反映课程设计的三种价值取向。导入是课程内容的实施过程，它将体现课程设计的三种主要价值取向：学科本位论、学生本位论和社会本位论。
学科本位论，又叫知识本位论，从知识出发，通过导课让学生了解到一种新的知识，进入一个未知的世界。这种知识要符合当前所教学生的认知结构、年龄特征、能力水平。
学生本位论是坚持以学生为主体，以教师为主导。导入要适合学生的年龄结构、情感、态度、价值观等，把促进学生的学习和生活作为导入的第一要素来考虑。在教学过程中，学生是主动的参与者，教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，尊重学生的个性差异，方法的选择要适合大多数学生。
社会本位论是把重点放在学生学会做什么，而不是教材上或知识上。它提倡通过导入的进行，让学生学会某些方法或具有某种社会经验，去积极从事某种活动，以适应社会生活需要。通过学习，学生能利用自身的知识和经验去指导生活，指导实践。
二、《蒙娜丽莎之约》一课多导的方法设计及解析
同样的教学内容或课文，由于设计导向或价值取向的不同，会有不同的导入方法。下面，以小学语文课文《蒙娜丽莎之约》为例，列举了十种导入方法及其解析。
1、故事导入法。第一，导入方法：上课伊始，老师通过讲故事，导入新课：老师在上课前要和大家分享一个故事，大家想听吗？在意大利，有位富商邀请达芬奇为自己的夫人画一幅肖像，达芬奇把背景、姿势画的惟妙惟肖，但却找不到那种有神韵的表情，于是他给夫人讲了一个故事：从前有位老人，他有三个儿子，在老人临终时他担心孩子没有自立能力，便对孩子说：“你们分别出去学手艺，四年后来我的陵墓前报告你们的成果，最成功的那个会得到奖励……”说完老人死了，三个儿子伤心的走了……四年后，他们来到墓前施展才艺。大儿子砍了一根木头，用刀唰唰几下，便削出一个真人大小的姑娘；二儿子来到木头姑娘身边，用珠宝为她包装起来，木头姑娘变的美极了；轮到小儿子，他来到姑娘身边，唱起了歌，唱着唱着，姑娘居然活了，而且异常美丽，三兄弟立刻向姑娘求婚，姑娘看看他们，对大儿子说：“你给了我身体，就做我的父亲吧。”对二儿子说：“你给了我美丽，做我的兄长吧。”对三儿子说：“你给了我感情和生命，就做我的丈夫吧。”达芬奇刚说完，夫人便轻轻一笑，达芬奇捕捉到那个温馨的表情，将它画出来，成就了一幅惊世之作。故事完了，大家知道这幅巨作是什么吗？第二，解析。故事法是以口头语言表达为手段，通过生动、形象的故事把学生引入到有效学习中。小学儿童的认识活动常常依赖于无意注意，注意状态取决于教学内容的直观性和形象性，刺激物只要是生动的、新异的，就能引起他们的注意。故事导入法能快速集中学生的注意，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对文本内容的理解。同时，避免了平铺直叙的弊端，达到寓教于乐的效果。但较长的故事会占用较多课堂时间，在使用时，注意控制导入的时间。
2、图片导入法。第一，导入方法：上课伊始，用多媒体出示《维纳斯》、《胜利女神》以及《蒙娜丽莎的微笑》这三幅名作。让学生谈对这三幅名画的认识。第二，解析：《蒙娜丽莎的微笑》是法国卢浮宫镇宫三宝之一，通过简单介绍这三幅名作，突出名画的文化价值。教育具有文化功能，选择文化是教育的一个方面。教育的文化选择有两个标准：一是按照统治阶级的需要选择主流文化；二是按照学生发展需要选择系统的、科学的、基本的文化[3]。图片法以知识为价值取向，选择主流、科学、基本的文化，符合教育的文化功能。图片法可以让课堂教学变得形象、具体，有利于学生对课文的理解，还有利于学生形象的记忆、知识的联想和信息的传递。但有些图片会超过学生的理解范围，教师展示图片时要适当加一些语言说明。 3、视频导入法。第一，导入方法：播放一小段视频《蒙娜丽莎微笑之谜》，让同学们了解蒙娜丽莎微笑背后的秘密。第二，解析：视频法属于替代性学习，替代性学习是指通过视频或观察别人而进行的学习。替代性学习大大提高了学习效率，还避免学生经历有负面影响的行为后果。视频法新颖、直观、醒目，可以增强教学效果；激发学生对知识的探索，对科学的热爱，通过问题的解决，新问题的产生来培养学生的问题意识。但要找到完全跟课文符合的视频有点难度，在使用中要控制好视频播放的时间。
4、诗词导入法。第一，导入方法：通过分析诗句：“北方有佳人，绝世而独立，一顾倾人城，再顾倾人国”来体现笑容的美丽，从而引入课文。第二，解析：诗词具有语言精练、优美、生动的特征，通过朗朗上口的诗词，能引起学生的情感共鸣，加深对传统文化的理解。但如果教师引用的诗词深奥或学生很少听过，会打击学生的积极性。另外，现在的学生对古典诗词没有太大的兴趣，所以使用这诗词法一定要创新形式。
5、简笔画导入法。第一，导入方法：找同学到黑板前画出自己心中的笑脸，并简要分析，因为每个人的微笑都不相同，然后引出蒙娜丽莎的微笑。第二，解析：简笔画通过提取客观形象典型、突出的特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。朱智贤指出：“小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”[4]简笔画法可以让学生直接感知课文内容，激发学习兴趣，引发好奇心，还能抓住学生的注意力。通过简笔图导入新课，新颖、直观、醒目，增强教学效果，培养学生的艺术情操。但比较适合高年级的学生，并有一定的美术基础，如果缺乏美术基础可能会损害学生的积极性。
6、音乐导入法。第一，导入方法：讲课前给同学播放钢琴曲《蒙娜丽莎的微笑》，导入新课。第二，解析：对于音乐的美感欣赏，小学高年级儿童与中学生一样，对于流行的、旋律优美的都会产生美的体验，而且随着年级的增加，在教育的影响下，儿童的美感体验越来越丰富。音乐导入能营造一种轻松、愉快的氛围，激发学生对美感的体验，产生情绪的共鸣，培养学生对美的鉴赏能力，发展美的创造能力。同时，音乐还能吸引学生的注意力，调动学生的积极性。但对于一些古典、深奥的韵律，比较难懂，可能没法达到预期的效果，在使用时要选择适合学生的音乐。
7、作者导入法。第一，导入方法：通过简要介绍作者王克难的生活背景、生平事迹，引入本课。第二，解析：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化，即生活无时不含有教育的意义。”[5]生活含有教育的意义，导入可利用作者的生平事迹、生活背景，通过作者生活与学生生活之间的联系和差异来发挥教育的作用。作者导入法以知识为价值取向，让学生对作者的写作风格有一个了解，更能深刻的体会文章。但介绍作者的过程比较枯燥，很难激发学生的兴趣。在使用中教师要尽量使用生动、形象的语言，使过程更加有趣。
8、设疑导入法。第一，导入方法：教师提出问题：“有什么方法可以让一个人笑？”学生答，教师点评并简要分析。第二，解析：设疑导入，提出问题，引发思考，能增强学生学习的目的性与兴趣，在思考问题的过程中，引发思维的碰撞，产生新的问题。而且能最快的使学生进入学习状态，有益于学生和老师之间的交流互动，活跃课堂气氛。但在抢答过程中不能让所有学生发表自己的观点。
9、讨论导入法。第一，导入方法：让同学们讨论下列问题：“什么是微笑？为什么会微笑？什么样的微笑最美丽？”然后导入新课。第二，解析：美国教育心理学家布鲁纳认为，学习的本质不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知联系起来。讨论法是学生在教师提出问题的引导下进行的，体现了学生的主体地位，教师的主导地位。讨论法能鼓舞学生的信心，激发好奇心、求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力。但在讨论中会出现各种不确定因素，在导入中，教师要明确讨论的问题、目标，话题要贴近生活。
10、直接导入法。第一，导入方法：直接引入课文题目导入。第二，解析：这种方法开门见山，直接明了，节省时间。能直接让学生了解课堂教学的主要目的和内容。这种方法也是教师常用的一种，但这种方法缺少设计与教学智慧，显得枯燥乏味，使用时不容易调动学生的兴趣。
上述十种方法，只要教师使用的好，均可以达到预期导入目标。因此，教师在进行教学导入设计时，要坚持做到：导课有法，但无定法，重在得法，贵创新法。只有这样才能不断提高教师的导入艺术，提高教学效果。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].教育
科学出版社，1984（45）
[2] 杜德栎等.《现代教学论纲》[M].中国人民
大学出版社，1999（28）
[3] 冯建军.《教育学基础》[M].中国人民大学
出版社，2012：134
[4] 伍新春.《儿童发展与教育心理学》[M].高
等教育出版社，2004：344