论文部分内容阅读
摘 要： 生本教育作为一种全新的教学理念进入了我们的教学领域。那什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。华南师范大学教科院郭思乐教授在他《教育走向生本》一书中提出了这生本教育理念。其次，他还提出了一套具有极强操作性的教学实施的方法论原则，比如“低入”、先做后学，先会后学”、“先学后教”、“以学定教”、“小组合作学习”等，在教学实验中已经证明是行之有效的。今天，在这先学生后教的基础之上，我们进行了作业前置的教学，希望通过与以往不同的作业形式来提高教学效率。
关键词： 学习方式；作业前置；学生作业；教学效率
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式作为作业布置给学生，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业。这要求学生利用自己的课余时间去“备课”，在课余时间里自己组织语言。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
英语作为是学习语言的学科有它自身的独特性。英语的前置作业除了笔头作业，还有口头表达。作为一名英语教师，本人结合英语其特有的教学特点进行了一堂“生本教育”课。职中生本课堂的前置作业该如何布置？笔头和口头怎样兼顾？个人作业和小组作业怎样兼顾融合？本人根据课题要点，结合学生本身的性格特征。进行了一次作业前置的“生本课”教学。现结合自身的探索和学习，现将对该课的前置作业一些做法和心得阐述如下：
（我们教学教材是以高等教育出版社的中等职业教育国家规划教材《商务英语听说》为蓝本的。其中的事例均出自Unit 9At the Restaurant Lesson17“在餐馆里”，主要是通过本课的学习要求学生掌握一些餐馆英语用语和一些中式菜的英语的表达。）
在前置作业之前，首先要对班集体有一个整体的认识，要注意做好学生互动学习的分组工作。能根据班级的特点，以及每个学生的特性，指导其进行分组工作。比如说：教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。小组一般以4～6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
其次，一定要明确讲明本课的教学目的。即我们究竟要学生去做什么，要完成什么样任务。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。大致步骤如下：①小组利用音标拼读单词。组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关。由于本课涉及到许多中式菜名的翻译，在单词的拼读上还是有一定的难度的。②划出小组不会读的单词，再请教别的小组。小组间通过事先的互动学习交流，扫除学习上的碍障。③收集与单元主题相关的词汇（课堂上再共享）；如search some information about Chinese dishes and expressions on restaurant English （收集一些中式菜單英文翻译和与之相关的餐馆英语表达式的相关的词汇）；Make a menu according to the dishes you get（ 利用所搜集到的菜名，制作你们小组“餐馆”的菜单。）；Make a dialogue with your group members according to the menu you make and the expressions you get（利用自己小组所制作的菜单和所收集到的餐馆英语表达句式编一段新的对话）。④进行与课题相关的口语操练，其形式可有：a.小组熟读对话；b.划出本对话的短语和句型，可让学生先自行收集课文以外的相关表达句式；（如：May I have your order now， Sir ？或 Will you recommend some Chinese dishes to me？等）c.划出难句、长句，组内先解决，再搞不懂的课上提问。d.划出本模块中语法的句子，口头翻译成中文以备日后学习复习之用。
当然，在前置作业的布置当中要遵循一定的教学方法与原则，前置作业的布置可以灵活化、多样化。比如说我们围绕这类似的表达式可收集咖啡厅的咖啡英语，制作咖啡厅的饮食单，同样在下单时用类似的句式表达。这一系列与现实生活接近的题材与话题，相信能引起学生们对本教学内容的兴趣。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
作为任课教师，我们必须清楚明白前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。在教学环节的设计当时，我们还要注意运用趣味性原则，提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。鉴于学生们渴望用英语表述中国的菜名，所以本人选取本课题作为生本验收课题。当然，趣味性要体现出题型多样， 方式新颖， 内容有创造性。让学生自己去发挥，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性，也就是说作业既要有书面的， 也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。（即在这次的前置作业当中，既要求学生收集资料，动手制作自己小组的PPT，还要动口作对话等）；另外，我们还可适时指导，部分作业亦可以体现开放性， 增加学生思考问题的多面性（如类似的咖啡英语及其下单表达）。在教学过程中，就是要认真钻研教材，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源，深入挖掘智力潜力，积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
我们还应要保证作业的完成质量。作业提供的信息，对教师和学生都是很有用的，我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。检查批改要及时。在作业检查后要马上进行反馈，要让学生及时了解自己学业中的优缺点，反思自己的英语学习方法。同时，教师不要吝啬激励性语言同，让学生在老师的激励当中获取学习的动力。在点评与检查时，要注意总结学生在学习过程所运用到与该课题相关的表达式，鼓励他们在过程当中去积极进取。让学生在这先做，先学的过程当中提高教学效率。
总之，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性，从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会选择、决定，思考、体验、感悟、创造、实践、应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验，提倡有自我的构建更有小组的合作与展示，力争让作业“活”起来，让学生做作业时乐起来。
关键词： 学习方式；作业前置；学生作业；教学效率
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式作为作业布置给学生，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业。这要求学生利用自己的课余时间去“备课”，在课余时间里自己组织语言。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
英语作为是学习语言的学科有它自身的独特性。英语的前置作业除了笔头作业，还有口头表达。作为一名英语教师，本人结合英语其特有的教学特点进行了一堂“生本教育”课。职中生本课堂的前置作业该如何布置？笔头和口头怎样兼顾？个人作业和小组作业怎样兼顾融合？本人根据课题要点，结合学生本身的性格特征。进行了一次作业前置的“生本课”教学。现结合自身的探索和学习，现将对该课的前置作业一些做法和心得阐述如下：
（我们教学教材是以高等教育出版社的中等职业教育国家规划教材《商务英语听说》为蓝本的。其中的事例均出自Unit 9At the Restaurant Lesson17“在餐馆里”，主要是通过本课的学习要求学生掌握一些餐馆英语用语和一些中式菜的英语的表达。）
在前置作业之前，首先要对班集体有一个整体的认识，要注意做好学生互动学习的分组工作。能根据班级的特点，以及每个学生的特性，指导其进行分组工作。比如说：教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。小组一般以4～6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
其次，一定要明确讲明本课的教学目的。即我们究竟要学生去做什么，要完成什么样任务。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。大致步骤如下：①小组利用音标拼读单词。组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关。由于本课涉及到许多中式菜名的翻译，在单词的拼读上还是有一定的难度的。②划出小组不会读的单词，再请教别的小组。小组间通过事先的互动学习交流，扫除学习上的碍障。③收集与单元主题相关的词汇（课堂上再共享）；如search some information about Chinese dishes and expressions on restaurant English （收集一些中式菜單英文翻译和与之相关的餐馆英语表达式的相关的词汇）；Make a menu according to the dishes you get（ 利用所搜集到的菜名，制作你们小组“餐馆”的菜单。）；Make a dialogue with your group members according to the menu you make and the expressions you get（利用自己小组所制作的菜单和所收集到的餐馆英语表达句式编一段新的对话）。④进行与课题相关的口语操练，其形式可有：a.小组熟读对话；b.划出本对话的短语和句型，可让学生先自行收集课文以外的相关表达句式；（如：May I have your order now， Sir ？或 Will you recommend some Chinese dishes to me？等）c.划出难句、长句，组内先解决，再搞不懂的课上提问。d.划出本模块中语法的句子，口头翻译成中文以备日后学习复习之用。
当然，在前置作业的布置当中要遵循一定的教学方法与原则，前置作业的布置可以灵活化、多样化。比如说我们围绕这类似的表达式可收集咖啡厅的咖啡英语，制作咖啡厅的饮食单，同样在下单时用类似的句式表达。这一系列与现实生活接近的题材与话题，相信能引起学生们对本教学内容的兴趣。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
作为任课教师，我们必须清楚明白前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。在教学环节的设计当时，我们还要注意运用趣味性原则，提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。鉴于学生们渴望用英语表述中国的菜名，所以本人选取本课题作为生本验收课题。当然，趣味性要体现出题型多样， 方式新颖， 内容有创造性。让学生自己去发挥，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性，也就是说作业既要有书面的， 也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。（即在这次的前置作业当中，既要求学生收集资料，动手制作自己小组的PPT，还要动口作对话等）；另外，我们还可适时指导，部分作业亦可以体现开放性， 增加学生思考问题的多面性（如类似的咖啡英语及其下单表达）。在教学过程中，就是要认真钻研教材，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源，深入挖掘智力潜力，积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
我们还应要保证作业的完成质量。作业提供的信息，对教师和学生都是很有用的，我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。检查批改要及时。在作业检查后要马上进行反馈，要让学生及时了解自己学业中的优缺点，反思自己的英语学习方法。同时，教师不要吝啬激励性语言同，让学生在老师的激励当中获取学习的动力。在点评与检查时，要注意总结学生在学习过程所运用到与该课题相关的表达式，鼓励他们在过程当中去积极进取。让学生在这先做，先学的过程当中提高教学效率。
总之，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性，从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会选择、决定，思考、体验、感悟、创造、实践、应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验，提倡有自我的构建更有小组的合作与展示，力争让作业“活”起来，让学生做作业时乐起来。