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1. 语块教学概述
1.1语块教学理论简介
语块教学的基本原理是利用数学排列组合思想，将英语课堂设计到的词汇进行重新组合，达到学生对单词记忆和固定词组运用的熟练度，特别是在应试教育的教学背景之下，高中英语教学效果的考核集中在英语词汇和语法的应用上，对英语文化背景、语言表达与内容较为忽略，因此语块教学正好能够符合高中英语课堂的教学需求，将英语词汇进行组合，强化学生英语单词记忆数量与记忆程度。同时教师能够根据不同的语块进行英语阅读和写作任务的布置，通过对固定语块的重复运用提高学生的英语单词学习效率，进而保障学生在英语阅读、翻译、听力等其他能力。
1.2语块教学的教学优势
语块教学运用到高中英语课堂上有以下三个优点：第一，语块教学能够强化学生对英语单词的联想记忆能力。语块的构成是按照一定的规律进行分类的，因此在学生进行语块内所有单词的记忆时，能够通过单一单词的记忆，强化其他有联系的单词的记忆程度，也就是说，学生在记住语块内的某一个单词之后，能够通过联想加深对其他单词的印象，使用时也能够在想起某一单词时，想起该单词所在语块内的部分其他内容，帮助学生有步骤，有效率的记忆英语单词；第二，语块教学方法与高中生英语学习经历相吻合。在进行高中英语新知识的学习时，学生往往要经过模仿、纠错以及改善等多个步骤，语块教学使英语知识学习过程更加的清晰，强调学生分层次、按顺序的进行英语学习，弱化英语学习难度，提高学生学习的效率；第三，英语语块教学模式能够有效避免学生存在英语汉语化问题，在英语语言输出和词汇使用方面有得天独厚的优势，能够在潜意识层面强化学生对英语用法的固定记忆，弱化汉语语法对英语学习的影响。
2. 高中英语课堂对语块教学理论的应用实践
2.1培养个性化语块理念
英语语块的基本单元是英语单词或词组，英语语块教学方法的运用就是将英语教学从之前的以单词记忆为重点，优化成以语块为英语词汇教学单位的创新型教学方法。教师要能够熟练、科学的进行语块单位构建，培养学生形成以语块为单位的记忆和运用英语单词的习惯，淘汰传统英语教学中“死记硬背”的教学方式，强调学生对英语词汇意义的理解，并且能够根据英语词汇的意义进行配对，实现对规范化语块单位的熟练掌握。以翻译“空着的、无人居住的房子”为例，传统教学方法教导的学生大部分会将其翻译成“an empty house”，实际上应当结合语境，正确翻译成“a vacant house”。这就是语块教学能够很好的弱化汉语语法和语境对英语学习影响的一个例子，教师通过语块教学，强化学生对单词与单词之间结合意义的理解，提高学生对单词深层次意义的掌握。
同时，在培养高中生个性化语块理念的过程中，需要注意对常用动词、形容词与名词进行搭配练习，针对各种不同句子类型语块间的连接词，进行反复的、高强度训练，提高学生对不同语块之间的联合使用能力，进而提高学生整体的英语水平。另外，教师要对班长学生的英语水平有一个大致的了解，能够有针对性的开展个性化教学，对不同英语水平的学生制定的学习计划、语块类型都不一样，英语水平较差的学生应当强化对基础语块的掌握和使用，而英语水平较高的学生可以适当的进行拓展式学习，循序渐进的提高学生的整体水平，弱化英语学习难度。
2.2注重对语块体系化的学习
2.2.1积累语块
积累语块是高中英语课堂进行语块教学的基础步骤，主要是对课本上的基础语块以及教师课堂补充的应用型语块进行记忆和吸收，同时还要培养学生自主对语块进行辨识，能够在课后练习中整理和总结教授过的语块。以牛津版高中英语教材为例，每个单元的Growing pains环节都会为学生整理出部分语块，比如该书Unit 2就整理出了8个语块，分别是“turn up”、“a waste of time”、“try to do sth.”、“force sb. to do sth.”、“spend time（in） doing”、“be supposed to do sth”、“in charge”、“shout at”。学生在对这些语块进行记忆的同时，也应当在日常訓练和课后练习中，对涉及到的已学语块进行标注，达到对语块的强化记忆。
2.2.2运用语块
运用语块能够提升语块的实际掌握，也是教师对学生英语语块学习效果的检验过程，包括教师固定一个中心话题，学生以口头作文、讲故事、复述相关课文等多种形式实现对语块的运用，或者是翻译和撰写英语小文章等。这些方式能够激发学生的学习积极性，强化学生对语块的记忆与理解，实现学生熟练、自主的使用语块目的。同时，教师对学生运用语块进行考核和点评时，不用对语块内的每个单词进行词性和意义的区分，强调语块的整体性与统一性，简化学生对英语词汇学习的过程，提高学生英语学习效率。
3. 总结
综上所述，语块教学在高中英语课堂中是十分适用的，能够通过更加科学合理的教学方法，提高学生的英语学习水平，强化学生的词汇记忆能力，进而提高学生的英语表达和学习效率。
（作者单位：山东沂源县第一中学）
1.1语块教学理论简介
语块教学的基本原理是利用数学排列组合思想，将英语课堂设计到的词汇进行重新组合，达到学生对单词记忆和固定词组运用的熟练度，特别是在应试教育的教学背景之下，高中英语教学效果的考核集中在英语词汇和语法的应用上，对英语文化背景、语言表达与内容较为忽略，因此语块教学正好能够符合高中英语课堂的教学需求，将英语词汇进行组合，强化学生英语单词记忆数量与记忆程度。同时教师能够根据不同的语块进行英语阅读和写作任务的布置，通过对固定语块的重复运用提高学生的英语单词学习效率，进而保障学生在英语阅读、翻译、听力等其他能力。
1.2语块教学的教学优势
语块教学运用到高中英语课堂上有以下三个优点：第一，语块教学能够强化学生对英语单词的联想记忆能力。语块的构成是按照一定的规律进行分类的，因此在学生进行语块内所有单词的记忆时，能够通过单一单词的记忆，强化其他有联系的单词的记忆程度，也就是说，学生在记住语块内的某一个单词之后，能够通过联想加深对其他单词的印象，使用时也能够在想起某一单词时，想起该单词所在语块内的部分其他内容，帮助学生有步骤，有效率的记忆英语单词；第二，语块教学方法与高中生英语学习经历相吻合。在进行高中英语新知识的学习时，学生往往要经过模仿、纠错以及改善等多个步骤，语块教学使英语知识学习过程更加的清晰，强调学生分层次、按顺序的进行英语学习，弱化英语学习难度，提高学生学习的效率；第三，英语语块教学模式能够有效避免学生存在英语汉语化问题，在英语语言输出和词汇使用方面有得天独厚的优势，能够在潜意识层面强化学生对英语用法的固定记忆，弱化汉语语法对英语学习的影响。
2. 高中英语课堂对语块教学理论的应用实践
2.1培养个性化语块理念
英语语块的基本单元是英语单词或词组，英语语块教学方法的运用就是将英语教学从之前的以单词记忆为重点，优化成以语块为英语词汇教学单位的创新型教学方法。教师要能够熟练、科学的进行语块单位构建，培养学生形成以语块为单位的记忆和运用英语单词的习惯，淘汰传统英语教学中“死记硬背”的教学方式，强调学生对英语词汇意义的理解，并且能够根据英语词汇的意义进行配对，实现对规范化语块单位的熟练掌握。以翻译“空着的、无人居住的房子”为例，传统教学方法教导的学生大部分会将其翻译成“an empty house”，实际上应当结合语境，正确翻译成“a vacant house”。这就是语块教学能够很好的弱化汉语语法和语境对英语学习影响的一个例子，教师通过语块教学，强化学生对单词与单词之间结合意义的理解，提高学生对单词深层次意义的掌握。
同时，在培养高中生个性化语块理念的过程中，需要注意对常用动词、形容词与名词进行搭配练习，针对各种不同句子类型语块间的连接词，进行反复的、高强度训练，提高学生对不同语块之间的联合使用能力，进而提高学生整体的英语水平。另外，教师要对班长学生的英语水平有一个大致的了解，能够有针对性的开展个性化教学，对不同英语水平的学生制定的学习计划、语块类型都不一样，英语水平较差的学生应当强化对基础语块的掌握和使用，而英语水平较高的学生可以适当的进行拓展式学习，循序渐进的提高学生的整体水平，弱化英语学习难度。
2.2注重对语块体系化的学习
2.2.1积累语块
积累语块是高中英语课堂进行语块教学的基础步骤，主要是对课本上的基础语块以及教师课堂补充的应用型语块进行记忆和吸收，同时还要培养学生自主对语块进行辨识，能够在课后练习中整理和总结教授过的语块。以牛津版高中英语教材为例，每个单元的Growing pains环节都会为学生整理出部分语块，比如该书Unit 2就整理出了8个语块，分别是“turn up”、“a waste of time”、“try to do sth.”、“force sb. to do sth.”、“spend time（in） doing”、“be supposed to do sth”、“in charge”、“shout at”。学生在对这些语块进行记忆的同时，也应当在日常訓练和课后练习中，对涉及到的已学语块进行标注，达到对语块的强化记忆。
2.2.2运用语块
运用语块能够提升语块的实际掌握，也是教师对学生英语语块学习效果的检验过程，包括教师固定一个中心话题，学生以口头作文、讲故事、复述相关课文等多种形式实现对语块的运用，或者是翻译和撰写英语小文章等。这些方式能够激发学生的学习积极性，强化学生对语块的记忆与理解，实现学生熟练、自主的使用语块目的。同时，教师对学生运用语块进行考核和点评时，不用对语块内的每个单词进行词性和意义的区分，强调语块的整体性与统一性，简化学生对英语词汇学习的过程，提高学生英语学习效率。
3. 总结
综上所述，语块教学在高中英语课堂中是十分适用的，能够通过更加科学合理的教学方法，提高学生的英语学习水平，强化学生的词汇记忆能力，进而提高学生的英语表达和学习效率。
（作者单位：山东沂源县第一中学）