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词汇是构成语言的基础要素，无论是口语交流，还是阅读或写作，都必须要掌握一定的词汇。因此语言学习也必须从掌握词汇入手，然而掌握词汇并不是一件容易的事。在中小学生英语学习中，如何更快地掌握基础词汇，顺利地通过“词汇关”，就成为许多同学颇为头疼的问题。但根据笔者多年英语教学的经验，还是有较多快速掌握英语词汇的方法。
一、初中英语词汇学习的现状分析
根据《英语课程标准》的要求，学生在初中毕业时应达到5级水平，即在初中阶段要学会使用1500～1600个词汇和200～300个习惯用语或固定搭配。
我校是面向全市各区县招生的学校，初中一年级一个班级的学生来自多所小学的现象是比较普遍的，这就形成了入学学生的英语水平存在较大差异的现象。
形成初一学生英语水平差异现状的原因并不复杂，大约可分为以下几个原因：
1.各区县小学学生来源的差异。由于地理环境和家庭经济条件的不同，也造成了学生不同的学习环境与条件，因而也形成了不同的学习效果。
2.各区县小学英语教材使用的差异。现阶段我市各区县存在着小学英语教材版本的多样性，不同教材的教学目的、教学内容也不同，因此不同学校毕业的小学生在词汇的掌握上也不尽相同。
3.老师教学方法上的不同。老师的教学方法是有个性的，每一个老师的教学方法也有所不同，老师的教学方法对学生的学习有着相当重要的影响作用。
4.不同学生的学习兴趣和方法也不同。学习兴趣和学习方法也是造成一个班级学生英语水平差异的重要因素。
针对初一新生英语水平差异的现状，我们在英语教学中除了因材施教，分批辅导外，还对英语词汇自主学习的进行了策略性研究。
二、初中英语词汇自主学习的策略性研究
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，也就是启发与引导学生作为学习的主体，通过学生自己独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现各自学习目标的方法。在比较多年的教学实践中，启发与引导学生运用自主学习的方法，确实收到了比较可观的效果。不过，要能巧妙地运用自主学习的方法，还必须讲究一定的策略。
（一）词汇自主学习能力培养的必要性
初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，首先因为初中课堂的知识容量和教学进步明显快于小学，学生的学习内容和任务明显增加，使得有限的课堂教学时间不足以满足学习要求，要求学生的学习活动要向课外延伸，这样必然要培养学生的词汇自学能力。
其次由于学生间英语水平的差异，不同学生需要学习的词汇量和词汇难度程度不同，课堂上教师怎样根据学生的学习水平，让每个学生都能在课上有所学有所获就成了老师词汇教学的主要目标。但是由于一个班四五十个学生，如果单靠老师的教让每个学生都能够学有所获显然是不现实的，因此培养学生的自学能力就显得尤为重要。
（二）巧用词汇“精加工”策略，让词汇自主学习变被动为主动
在传统的英语教学中为了帮助学生记忆词汇，教师会布置学生反复朗读和抄写词汇。如果教师利用自主学习，让学生自己去查找将要学习的词汇和与本单元相关的词汇，然后再在课堂上展示学生的自学成果。那么通过学生的自主学习过程就可以把学生被动地复述词汇的过程变为学生主动学习词汇的过程。
（三）活用“学业求助”策略，扫除自主学习词汇的障碍
在词汇自主学习中，笔者作为指导师向学生提供了网络等工具来拓展学生的学习途径。但是我们知道通过网络查到的知识学生有时也并不能完全理解和运用，例如网络上一些词汇的例句用法对于初中生来说过于复杂，不适合初中生理解和记忆。那么此时作为指导者的教师可以鼓励学生求助自己的父母，同学，老师等。
作为教师，笔者认为我们不应该责问，鄙视，嘲笑学生的词汇自学能力，应该以平等，友好，关怀地，没用威胁的方式为学生提供帮助，成为学生可以寻求帮助的人。鉴于初中生之间的友谊，比较，合作等关系，笔者更加鼓励学生之间的互相救助，这样可以促进学生间自主和互助学习词汇。
（四）利用“时间管理”策略，加强对词汇自主学习者的监控和评价。
与小学生相比，初中生正处于自觉性和依赖性，主动性和被动性并存的年龄，在学习上的自觉性和主动性还不能持久保持。因此在要求学生自主学习词汇，并要求他们利用网络或其他方式来获取词汇时，往往会出现学生经不起诱惑和干扰，大部分时间用于做和学习词汇没有关系的事务中，没有真正投入到课外自主学习的实践中去。
面对这样的情况，教师如何监控和评价呢？这时作为学生自主学习指导者和监督者的教师就应该为学生设置时间限制，并利用“时间管理”策略让学生对自己的自学时间做一个具体的安排，并让学生对自己的词汇自主学习做自我评价。因此在布置词汇自学时，笔者会要求学生在每个自主学习环节都给自己设定“计划学习时间”和“实际学习时间”。学生通过计划时间和实际学习时间的对比，来进行自我评价，并在比较和评价中发现自己在时间管理上的不足并不断改进。
三、结束语
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。我们教育学生最终就是要培养学生自我发展的能力。教师在面对不同程度的学生，面对不同的教学对象时，只有利用多种策略去激发学生的学习兴趣、信心，并指导和培养他们的自主学习能力，才能达到有效课堂的目的。
参考文献
[1]程晓棠郑敏〔M〕英语学习策略论外研社2002
[2]庞国维自主学习教与学的原理和策略[M]华东师范大学出版社2003
[3]中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社2011
一、初中英语词汇学习的现状分析
根据《英语课程标准》的要求，学生在初中毕业时应达到5级水平，即在初中阶段要学会使用1500～1600个词汇和200～300个习惯用语或固定搭配。
我校是面向全市各区县招生的学校，初中一年级一个班级的学生来自多所小学的现象是比较普遍的，这就形成了入学学生的英语水平存在较大差异的现象。
形成初一学生英语水平差异现状的原因并不复杂，大约可分为以下几个原因：
1.各区县小学学生来源的差异。由于地理环境和家庭经济条件的不同，也造成了学生不同的学习环境与条件，因而也形成了不同的学习效果。
2.各区县小学英语教材使用的差异。现阶段我市各区县存在着小学英语教材版本的多样性，不同教材的教学目的、教学内容也不同，因此不同学校毕业的小学生在词汇的掌握上也不尽相同。
3.老师教学方法上的不同。老师的教学方法是有个性的，每一个老师的教学方法也有所不同，老师的教学方法对学生的学习有着相当重要的影响作用。
4.不同学生的学习兴趣和方法也不同。学习兴趣和学习方法也是造成一个班级学生英语水平差异的重要因素。
针对初一新生英语水平差异的现状，我们在英语教学中除了因材施教，分批辅导外，还对英语词汇自主学习的进行了策略性研究。
二、初中英语词汇自主学习的策略性研究
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，也就是启发与引导学生作为学习的主体，通过学生自己独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现各自学习目标的方法。在比较多年的教学实践中，启发与引导学生运用自主学习的方法，确实收到了比较可观的效果。不过，要能巧妙地运用自主学习的方法，还必须讲究一定的策略。
（一）词汇自主学习能力培养的必要性
初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，首先因为初中课堂的知识容量和教学进步明显快于小学，学生的学习内容和任务明显增加，使得有限的课堂教学时间不足以满足学习要求，要求学生的学习活动要向课外延伸，这样必然要培养学生的词汇自学能力。
其次由于学生间英语水平的差异，不同学生需要学习的词汇量和词汇难度程度不同，课堂上教师怎样根据学生的学习水平，让每个学生都能在课上有所学有所获就成了老师词汇教学的主要目标。但是由于一个班四五十个学生，如果单靠老师的教让每个学生都能够学有所获显然是不现实的，因此培养学生的自学能力就显得尤为重要。
（二）巧用词汇“精加工”策略，让词汇自主学习变被动为主动
在传统的英语教学中为了帮助学生记忆词汇，教师会布置学生反复朗读和抄写词汇。如果教师利用自主学习，让学生自己去查找将要学习的词汇和与本单元相关的词汇，然后再在课堂上展示学生的自学成果。那么通过学生的自主学习过程就可以把学生被动地复述词汇的过程变为学生主动学习词汇的过程。
（三）活用“学业求助”策略，扫除自主学习词汇的障碍
在词汇自主学习中，笔者作为指导师向学生提供了网络等工具来拓展学生的学习途径。但是我们知道通过网络查到的知识学生有时也并不能完全理解和运用，例如网络上一些词汇的例句用法对于初中生来说过于复杂，不适合初中生理解和记忆。那么此时作为指导者的教师可以鼓励学生求助自己的父母，同学，老师等。
作为教师，笔者认为我们不应该责问，鄙视，嘲笑学生的词汇自学能力，应该以平等，友好，关怀地，没用威胁的方式为学生提供帮助，成为学生可以寻求帮助的人。鉴于初中生之间的友谊，比较，合作等关系，笔者更加鼓励学生之间的互相救助，这样可以促进学生间自主和互助学习词汇。
（四）利用“时间管理”策略，加强对词汇自主学习者的监控和评价。
与小学生相比，初中生正处于自觉性和依赖性，主动性和被动性并存的年龄，在学习上的自觉性和主动性还不能持久保持。因此在要求学生自主学习词汇，并要求他们利用网络或其他方式来获取词汇时，往往会出现学生经不起诱惑和干扰，大部分时间用于做和学习词汇没有关系的事务中，没有真正投入到课外自主学习的实践中去。
面对这样的情况，教师如何监控和评价呢？这时作为学生自主学习指导者和监督者的教师就应该为学生设置时间限制，并利用“时间管理”策略让学生对自己的自学时间做一个具体的安排，并让学生对自己的词汇自主学习做自我评价。因此在布置词汇自学时，笔者会要求学生在每个自主学习环节都给自己设定“计划学习时间”和“实际学习时间”。学生通过计划时间和实际学习时间的对比，来进行自我评价，并在比较和评价中发现自己在时间管理上的不足并不断改进。
三、结束语
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。我们教育学生最终就是要培养学生自我发展的能力。教师在面对不同程度的学生，面对不同的教学对象时，只有利用多种策略去激发学生的学习兴趣、信心，并指导和培养他们的自主学习能力，才能达到有效课堂的目的。
参考文献
[1]程晓棠郑敏〔M〕英语学习策略论外研社2002
[2]庞国维自主学习教与学的原理和策略[M]华东师范大学出版社2003
[3]中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社2011