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[摘要]兴趣是最好的老师,爱玩是孩子的天性。教师要充分利用孩子爱玩的天性,全面调动学生的各种感官,使学生掌握一定的观察方法;有针对性地组织学生开展游戏活动,激发学生的写作兴趣;积极带领学生进入写作场景,激起学生的创作火花。只有这样,他们才会乐于表达,乐于写作。
[关键词]语言教学;写作教学;小学生
[中图分类号]G623.24[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2009)22-0126-02
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”这为根本上解决作文难题找到了一条出路。何谓贴近学生的实际?就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉涌丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。那么,写作教学究竟怎样贴近学生的生活,让学生乐于观察生活、表现生活呢?
一、调动各种感官,指导观察方法
观察能力的强弱关系到学生会不会学习的问题。苏霍姆林斯基说:“小学的主要任务就是教会儿童使用工具,一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的……这是一种什么工具呢?这种工具装有五把“刀”——即五种技能:读、写、算、观察、表达。这五种最重要的技能合起来就构成一种总的技能,即会不会学习。”观察就是这五种重要技能中的一种,会不会观察关系到会不会学习的问题,观察的重要性可见一斑。 “艺术来源于生活”,写作离不开对生活的观察,但是小学生往往对周围的事物或现象视而不见、听而不闻,因为他们大多都还没养成良好的观察习惯,还没能掌握科学的观察方法,缺乏较强的观察能力。因此,对小学生观察习惯和能力的培养,就显得极为重要。在教学中,教师若能充分调动学生的各种感觉器官,让其会听、常看、触摸、品尝……教给其观察方法,才能培养他们养成良好的观察习惯,提高其观察能力,作文难的问题也就迎刃而解了。
如在三年级作文教学中,有一篇习作要求学生写喜欢的一种水果。学生对水量再熟悉不过了,但是因为他们不懂得观察方法,要将其细致写出来,就会有一定难度。怎样做才能化难为易,克服学生习作的畏难情绪呢?笔者进行了这样的设计:提前布置学生带自己喜欢的水果到课堂,首先选出一种水果——橘子,指导学生观其形看其色,再请学生用手摸一摸,说说有什么感觉,像什么。接着,轻轻剥开橘子皮,请学生看看里面什么样。在讨论橘瓣时,有的学生说:“橘瓣儿上还有一条一条的白丝,听说可以治疗咳嗽!”有的学生说:“橘瓣像几个娃娃围在一起讲故事。”有的学生说:“橘子瓣水灵灵、亮晶晶的像玛瑙。”有的学生说:“橘瓣儿弯弯的像月亮,剥开薄而透明的皮,就露出了亮晶晶、水灵灵的金黄果肉。”我掰出一瓣请一个学生尝尝,并让其说说什么味。他一边品尝,一边描述:“凉凉的、甜甜的带一丁点儿酸味,直爽到心里去了,真有心旷神怡的感觉!”紧接着,我问大家:你知道橘子的营养价值吗?学生们纷纷举手抢着发言。最后要求学生按照刚刚观察的顺序介绍橘子,即先讲橘子的颜色、形状、大小,再讲解内部果肉的颜色、味道等,最后介绍橘子的营养价值。再让学生观察自己所带的水果,动手写作已经水到渠成了。学生根据教师的讲解按照一定的顺序观察自己所带的水果,在小组内相互介绍,组员之间相互纠正、补充。之后指名在全班介绍,师生共同评析、纠正。在玩耍的过程中,一篇篇内容具体、富有个性体验的写作就完成了。
其实,不光是写一种水果,写蔬菜、玩具、学习用具等各类作文,都可以采用此类方法指导,学生只要掌握了一定的观察方法,经过一段时期的训练,养成良好的观察习惯,写作文自然就言之有物,富有真情实感了。学生也会因此喜欢观察、爱上写作的。
二、开展游戏活动,激发写作兴趣
游戏是学生最感兴趣的活动,所以,游戏是指导学生作文的最好媒介。苏霍姆林斯基说:“要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做到这三点,哪里就有生动的思考,使智慧得到磨练。”让学生投身于游戏,在游戏中观察、思考,进而尝试习作,对提高习作水平能够起到事半功倍的效果。曾有一个阶段,我班学生迷恋玩悠悠球,我作为班主任和语文老师,看到这种情况之后,不但没有制止,而且加入其中一起玩,并且利用课余时间与学生共同切磋玩法,利用课外活动时间开展了悠悠球比赛活动,要求学生介绍悠悠球的名称、颜色、形状、品牌等信息,并且一边表演悠悠球一边解说(或表演后解说)表演方法。最后根据玩耍和解说的情况综合评价,评选出“最佳小能手”,给予奖励。活动自始至终,学生们情绪高涨,兴趣盎然。当学生在自豪地讲解自己的悠悠球及其玩法时,不知不觉已经完成了一篇口头作文。之后,让学生写写这次悠悠球比赛活动。学生如此感兴趣的活动,自然不会出现无话可说、无病呻吟的现象。作文中一个个悦耳的悠悠球名称出现了:“闪电流星”、“蓝精灵”、“黑旋风”、“金皇帝”、“火星”、“冲击波”……一个个神奇的玩法展现在面前:“环绕地球”、“溜狗”、“猴子爬竿”、“魔术”……一串串优美的语句诞生了:“绿边金黄色圆心的悠悠球活像一个晶莹剔透的彩色汉堡包”,“乌黑发亮的‘闪电流星’悠悠球就像一个鬼精灵”,“我将手猛地向下一甩,悠悠球像一束闪电随着悠悠绳‘嗖’的一下溜到最下方,紧接着高速转动起来,如果不仔细观察,还以为它在‘睡大觉’呢!这就叫‘睡眠’,‘睡眠’的时间越长,表明悠悠球表演越成功”,“我将悠悠绳轻轻一提,睡足了觉的悠悠球又像一个机敏的小猴,沿着悠悠球的线绳迅速攀爬上来,这就叫‘猴子爬竿’。同学们眼里泛出兴奋的光,随后发出啧啧的赞叹声”,“当老师宣布我获得‘最佳小能手’的称号时,我兴奋得脸上泛着红光,同学们向我投来羡慕的目光,紧接着教师里响起了热烈的掌声”……这些生动形象的语句都来自学生的亲身体验和仔细观察。没有体验,缺少观察,就不会有精彩的语句产生,当然不会有好的习作诞生。“踢毽子”、“打沙包”、“老鹰捉小鸡”、“乒乓球赛”、“夹玻璃球赛”、“摸鼻子”等学生亲自参与、喜闻乐见的游戏活动,都是极好的指导习作的媒介,只要教师指导得法,学生在游戏活动中善于观察、善于动脑,写作的兴趣就会日渐浓厚,自然就乐于表达、乐于写作了。
三、进入写作场景,激起创作火花
苏霍姆林斯基主张学生开始应该写观察作文,而不是记忆性的命题作文,认为传统的作文教学存在着语言脱离思维的重大弊病,“学生日复一日、年复一年地重复着别人的思想,却没有表达自己的思想”,他们所写的“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组,它们的意思连儿童本人也是模糊不清的”。因此,学生观察实物易于形成鲜明的表象,产生写作的激情,有助于他们独立地思考事物之间千丝万缕的联系。观察作文能使学生形成鲜明的思想、生动的语言和创造精神。因此,教师在指导写作时,应当尽可能为学生提供观察机会,尽量让学生进入写作场景。如进行写景作文前,可带领学生到大自然中去,到公园、果园、草地、小河边……让学生为公园美丽的花草树木所陶醉,被公园碧绿的湖水所吸引,受公园的各种雕塑因启发。学生看到果园里果树上沉甸甸的枝条、累累的果实、丰收的情景,怎能不欢呼雀跃呢?学生到草地,那绿油油的小草、绒毯似的草坪、五颜六色的花朵怎能不激起学生对美的向往和追求?此时,老师若将语言作为手中的武器,借助语言使孩子们看到世界丰富多彩的画面,听到世界美妙悦耳的声音,最后让美的事物通过孩子独特的视角、个性化的思维、活生生的语言进入孩子的心灵,孩子自然就会乐于表达、喜欢写作了。写参观、游记一类的作文同样可以如法炮制,可带领学生去工厂、博物馆、少年宫等地,同样可以让他们仔细观察,再借助老师的语言使学生有顺序地观察,创造性地表达,让孩子在玩耍中“玩”出作文来。我在中低年级的作文教学中就常常让孩子进入习作场景。如带领孩子去图书馆、博物馆、生物标本室、印刷厂等。通过学生现场观察,教师当场指导,学生的习作兴趣大大增强,作文水平迅速得到提高。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”作文离开生活这潭“活水”,根本无从说起。爱玩是儿童的天性,让儿童在游戏、玩耍中观察事物、人物,观察生活现象,可以积累感性材料,激发写作兴趣,丰富情感世界,点燃思想火花,最后让美的事物、美的体验流入孩子的笔端,流入孩子的心田。学生在愉快的玩耍过程中,增强了表达的欲望,自然就乐于表达、乐于写作了。
[关键词]语言教学;写作教学;小学生
[中图分类号]G623.24[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2009)22-0126-02
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”这为根本上解决作文难题找到了一条出路。何谓贴近学生的实际?就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉涌丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。那么,写作教学究竟怎样贴近学生的生活,让学生乐于观察生活、表现生活呢?
一、调动各种感官,指导观察方法
观察能力的强弱关系到学生会不会学习的问题。苏霍姆林斯基说:“小学的主要任务就是教会儿童使用工具,一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的……这是一种什么工具呢?这种工具装有五把“刀”——即五种技能:读、写、算、观察、表达。这五种最重要的技能合起来就构成一种总的技能,即会不会学习。”观察就是这五种重要技能中的一种,会不会观察关系到会不会学习的问题,观察的重要性可见一斑。 “艺术来源于生活”,写作离不开对生活的观察,但是小学生往往对周围的事物或现象视而不见、听而不闻,因为他们大多都还没养成良好的观察习惯,还没能掌握科学的观察方法,缺乏较强的观察能力。因此,对小学生观察习惯和能力的培养,就显得极为重要。在教学中,教师若能充分调动学生的各种感觉器官,让其会听、常看、触摸、品尝……教给其观察方法,才能培养他们养成良好的观察习惯,提高其观察能力,作文难的问题也就迎刃而解了。
如在三年级作文教学中,有一篇习作要求学生写喜欢的一种水果。学生对水量再熟悉不过了,但是因为他们不懂得观察方法,要将其细致写出来,就会有一定难度。怎样做才能化难为易,克服学生习作的畏难情绪呢?笔者进行了这样的设计:提前布置学生带自己喜欢的水果到课堂,首先选出一种水果——橘子,指导学生观其形看其色,再请学生用手摸一摸,说说有什么感觉,像什么。接着,轻轻剥开橘子皮,请学生看看里面什么样。在讨论橘瓣时,有的学生说:“橘瓣儿上还有一条一条的白丝,听说可以治疗咳嗽!”有的学生说:“橘瓣像几个娃娃围在一起讲故事。”有的学生说:“橘子瓣水灵灵、亮晶晶的像玛瑙。”有的学生说:“橘瓣儿弯弯的像月亮,剥开薄而透明的皮,就露出了亮晶晶、水灵灵的金黄果肉。”我掰出一瓣请一个学生尝尝,并让其说说什么味。他一边品尝,一边描述:“凉凉的、甜甜的带一丁点儿酸味,直爽到心里去了,真有心旷神怡的感觉!”紧接着,我问大家:你知道橘子的营养价值吗?学生们纷纷举手抢着发言。最后要求学生按照刚刚观察的顺序介绍橘子,即先讲橘子的颜色、形状、大小,再讲解内部果肉的颜色、味道等,最后介绍橘子的营养价值。再让学生观察自己所带的水果,动手写作已经水到渠成了。学生根据教师的讲解按照一定的顺序观察自己所带的水果,在小组内相互介绍,组员之间相互纠正、补充。之后指名在全班介绍,师生共同评析、纠正。在玩耍的过程中,一篇篇内容具体、富有个性体验的写作就完成了。
其实,不光是写一种水果,写蔬菜、玩具、学习用具等各类作文,都可以采用此类方法指导,学生只要掌握了一定的观察方法,经过一段时期的训练,养成良好的观察习惯,写作文自然就言之有物,富有真情实感了。学生也会因此喜欢观察、爱上写作的。
二、开展游戏活动,激发写作兴趣
游戏是学生最感兴趣的活动,所以,游戏是指导学生作文的最好媒介。苏霍姆林斯基说:“要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做到这三点,哪里就有生动的思考,使智慧得到磨练。”让学生投身于游戏,在游戏中观察、思考,进而尝试习作,对提高习作水平能够起到事半功倍的效果。曾有一个阶段,我班学生迷恋玩悠悠球,我作为班主任和语文老师,看到这种情况之后,不但没有制止,而且加入其中一起玩,并且利用课余时间与学生共同切磋玩法,利用课外活动时间开展了悠悠球比赛活动,要求学生介绍悠悠球的名称、颜色、形状、品牌等信息,并且一边表演悠悠球一边解说(或表演后解说)表演方法。最后根据玩耍和解说的情况综合评价,评选出“最佳小能手”,给予奖励。活动自始至终,学生们情绪高涨,兴趣盎然。当学生在自豪地讲解自己的悠悠球及其玩法时,不知不觉已经完成了一篇口头作文。之后,让学生写写这次悠悠球比赛活动。学生如此感兴趣的活动,自然不会出现无话可说、无病呻吟的现象。作文中一个个悦耳的悠悠球名称出现了:“闪电流星”、“蓝精灵”、“黑旋风”、“金皇帝”、“火星”、“冲击波”……一个个神奇的玩法展现在面前:“环绕地球”、“溜狗”、“猴子爬竿”、“魔术”……一串串优美的语句诞生了:“绿边金黄色圆心的悠悠球活像一个晶莹剔透的彩色汉堡包”,“乌黑发亮的‘闪电流星’悠悠球就像一个鬼精灵”,“我将手猛地向下一甩,悠悠球像一束闪电随着悠悠绳‘嗖’的一下溜到最下方,紧接着高速转动起来,如果不仔细观察,还以为它在‘睡大觉’呢!这就叫‘睡眠’,‘睡眠’的时间越长,表明悠悠球表演越成功”,“我将悠悠绳轻轻一提,睡足了觉的悠悠球又像一个机敏的小猴,沿着悠悠球的线绳迅速攀爬上来,这就叫‘猴子爬竿’。同学们眼里泛出兴奋的光,随后发出啧啧的赞叹声”,“当老师宣布我获得‘最佳小能手’的称号时,我兴奋得脸上泛着红光,同学们向我投来羡慕的目光,紧接着教师里响起了热烈的掌声”……这些生动形象的语句都来自学生的亲身体验和仔细观察。没有体验,缺少观察,就不会有精彩的语句产生,当然不会有好的习作诞生。“踢毽子”、“打沙包”、“老鹰捉小鸡”、“乒乓球赛”、“夹玻璃球赛”、“摸鼻子”等学生亲自参与、喜闻乐见的游戏活动,都是极好的指导习作的媒介,只要教师指导得法,学生在游戏活动中善于观察、善于动脑,写作的兴趣就会日渐浓厚,自然就乐于表达、乐于写作了。
三、进入写作场景,激起创作火花
苏霍姆林斯基主张学生开始应该写观察作文,而不是记忆性的命题作文,认为传统的作文教学存在着语言脱离思维的重大弊病,“学生日复一日、年复一年地重复着别人的思想,却没有表达自己的思想”,他们所写的“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组,它们的意思连儿童本人也是模糊不清的”。因此,学生观察实物易于形成鲜明的表象,产生写作的激情,有助于他们独立地思考事物之间千丝万缕的联系。观察作文能使学生形成鲜明的思想、生动的语言和创造精神。因此,教师在指导写作时,应当尽可能为学生提供观察机会,尽量让学生进入写作场景。如进行写景作文前,可带领学生到大自然中去,到公园、果园、草地、小河边……让学生为公园美丽的花草树木所陶醉,被公园碧绿的湖水所吸引,受公园的各种雕塑因启发。学生看到果园里果树上沉甸甸的枝条、累累的果实、丰收的情景,怎能不欢呼雀跃呢?学生到草地,那绿油油的小草、绒毯似的草坪、五颜六色的花朵怎能不激起学生对美的向往和追求?此时,老师若将语言作为手中的武器,借助语言使孩子们看到世界丰富多彩的画面,听到世界美妙悦耳的声音,最后让美的事物通过孩子独特的视角、个性化的思维、活生生的语言进入孩子的心灵,孩子自然就会乐于表达、喜欢写作了。写参观、游记一类的作文同样可以如法炮制,可带领学生去工厂、博物馆、少年宫等地,同样可以让他们仔细观察,再借助老师的语言使学生有顺序地观察,创造性地表达,让孩子在玩耍中“玩”出作文来。我在中低年级的作文教学中就常常让孩子进入习作场景。如带领孩子去图书馆、博物馆、生物标本室、印刷厂等。通过学生现场观察,教师当场指导,学生的习作兴趣大大增强,作文水平迅速得到提高。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”作文离开生活这潭“活水”,根本无从说起。爱玩是儿童的天性,让儿童在游戏、玩耍中观察事物、人物,观察生活现象,可以积累感性材料,激发写作兴趣,丰富情感世界,点燃思想火花,最后让美的事物、美的体验流入孩子的笔端,流入孩子的心田。学生在愉快的玩耍过程中,增强了表达的欲望,自然就乐于表达、乐于写作了。