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摘 要：目前，高职院校英语教学方法的改革突显必要性。阅读，在高职英语听、说、读、写四項技能中占有很重要的地位。从传统的阅读教学忽视了语言传承性，技能性的培养，到现在新模式下的“任务型阅读”模式，任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，在学习过程中以学生的活动为中心，将语言能力运用在实际的交际中，体现其实用性，从而提升语言的使用能力。
关键词：高职英语；任务型教学；英语阅读教学
Key words：higher vocational college；task-based teaching；reading teaching method
在当代理工科高职院校，具有很强动手能力的专业特点，使用任务型教学法教授英语相比于传统教学法的优势在于能使学生增加更多的交流、互动，利用其实际运用能力强的优势，增加交流量，从而提升学习成绩，改善学习效果。
由于任务型教学法具有灵活和实用的优势，随着高职英语课堂教学新模式的推进，任务型教学法的广泛使用在当今理工科高职院校的英语课堂上。
一、任务型教学法发展及特点
欧美国家对阅读理论的研究要早于国内。早在20世纪60年代Goodman（1967）提出了“心理語言阅读模式”称为“自上而下模式”，提出在阅读时，通过捕捉最重要的语言线索完成在阅读中从头读到尾的无重点式的整篇阅读。随后，Rumelhart（1977）提出了“相互作用阅读理论”。他主张文字是通过读者与文章之间的相互联想而产生的理解。现在，大部分的研究者认为阅读是一个从宏观到微观，需要增加自身理解的整体感读。
任务型教学法特点：
（1）任务型教学是传统教学中延展出的新的交际法的一种形态，并取长补短融合而成。
（2）任务型教学对完成任务的目的性表现较强，力图在活动中完成知识的学习。
（3）任务型教学对学生提供了更广、更深的培养其语言的综合能力的特点，并注重培养学生运用英语进行交际的能力。
（4）任务型教学注重以真实生活任务作为教学活动，改善了原有以分数为目的学习需求。
二、任务型教学法在理工科高职院校课堂教学中的实施
任务型学习的理论框架包括前任务（pre-task），任务（while-task），和后任务（post-task）三个部分。
第一阶段为前任务阶段，也称为阅读前的热身阶段。教师通过图片、视频、话题讨论、分项个人经历、词汇讲解等方式，激发学生对阅读的兴趣，通过对自身人生经历和所学知识与其相关的内容的融合，从而引导学生完成相关的阅读内容。
第二阶段为任务中阶段，教师通过合理设计不同难度水平的任务，通过不同的维度，按照个人、分组等多种形式分别完成任务。方式可有多种，如快速阅读、查找阅读、针对性阅读等，学生在规定的时间内，运用各种阅读技巧阅读文章，完成阅读任务。
第三阶段为后任务阶段，通过上述的方式，在阅读过程中通过各种形式的练习，如复述课文，看图说话，情景模拟等重复任务，在练习的过程中形成对语言的分析和理解，并能达到熟练使用。教师在教学中总结各种不同形式的教学效果，通过学生对文章的理解和自己对话题的讨论，增强了语言交际能力，从而培养其熟练使用句式的能力。
三、任务型教学法运用在理工科高职院校课堂教学效果对比
针对2015级大二航空电子专业1班和2班，每班学生均为30人，1班为实验班，采用任务教学法，2班为对照班，采用传统的教学法。通过一学期的教学对学生进行测试，最终得出相应的结论。
采用任务教学法之前对两个班级的学生进行阅读方面的测试，成绩如下表（阅读项满分为30分）：
两次测试的题目数量相同，题目难以程度相当，具有一定的可比较性。在后测中，实验班的英语阅读单项平均分为21.03分，较前测提升了3.05分；对照班阅读单项平均分较前侧提高了仅0.3分。实验班后侧的最高分提升了2分，最低分也提升了2分；而对照班的最高分和最低分均未有变化。通过实验对比，实验班的英语阅读成绩明显高于对照班。
通过研究，学生在教师的任务型教学方式的指导下，英语阅读学习成绩有了较大的提升，在激发学生学习兴趣、培养学生良好学习阅读习惯的同时得出了一下研究结果：
1.学生学习态度有转变
通过任务教学法在理工科高职院校的课堂教学的使用，学生从原来的被动学习，变为了主动学习，同时重视阅读，将其变成了自身的一种兴趣，通过不同路径，自发阅读，如英文报刊、杂志、网页等。
2.学生阅读能力有提升
通过任务教学法，规定不同的目的，是同学在阅读的过程中习惯性的养成自发找重点，总结概括大意等良好的习惯。提升阅读速度的同时，提高了阅读质量。
3.学生语言输出机会有增加
从原本的教师一个人的独角戏课堂，变为了和学生之间的互动的高吸收课堂。任务型教学后，学生通过讨论、研究、交流、分享等多种方式增加对语言输出的机会，活跃课堂气氛。
四、任务型教学法对理工科高职院校课堂教学的启示
任务型教学归于英语实践教学的一种，采用不同的英语教学手段，提升学生对英语的学习兴趣，从而形成自发主动学习的能力，提升学生的英语使用能力，从而提升课堂吸收率。
参考文献：
[1]Bakhtin，M.1981.The Dialogic Imagination[M].Austin： Universityof Texas Press.
[2]Beckett，G.2002.Teacher and student evaluations of project-basedinstruction[J].TESL Canada Journal，19（2）：52-66.
作者简介：
王博睿（1986.04—），中共党员，就职于天津中德应用技术大学，讲师，主要研究英语教育教学。
关键词：高职英语；任务型教学；英语阅读教学
Key words：higher vocational college；task-based teaching；reading teaching method
在当代理工科高职院校，具有很强动手能力的专业特点，使用任务型教学法教授英语相比于传统教学法的优势在于能使学生增加更多的交流、互动，利用其实际运用能力强的优势，增加交流量，从而提升学习成绩，改善学习效果。
由于任务型教学法具有灵活和实用的优势，随着高职英语课堂教学新模式的推进，任务型教学法的广泛使用在当今理工科高职院校的英语课堂上。
一、任务型教学法发展及特点
欧美国家对阅读理论的研究要早于国内。早在20世纪60年代Goodman（1967）提出了“心理語言阅读模式”称为“自上而下模式”，提出在阅读时，通过捕捉最重要的语言线索完成在阅读中从头读到尾的无重点式的整篇阅读。随后，Rumelhart（1977）提出了“相互作用阅读理论”。他主张文字是通过读者与文章之间的相互联想而产生的理解。现在，大部分的研究者认为阅读是一个从宏观到微观，需要增加自身理解的整体感读。
任务型教学法特点：
（1）任务型教学是传统教学中延展出的新的交际法的一种形态，并取长补短融合而成。
（2）任务型教学对完成任务的目的性表现较强，力图在活动中完成知识的学习。
（3）任务型教学对学生提供了更广、更深的培养其语言的综合能力的特点，并注重培养学生运用英语进行交际的能力。
（4）任务型教学注重以真实生活任务作为教学活动，改善了原有以分数为目的学习需求。
二、任务型教学法在理工科高职院校课堂教学中的实施
任务型学习的理论框架包括前任务（pre-task），任务（while-task），和后任务（post-task）三个部分。
第一阶段为前任务阶段，也称为阅读前的热身阶段。教师通过图片、视频、话题讨论、分项个人经历、词汇讲解等方式，激发学生对阅读的兴趣，通过对自身人生经历和所学知识与其相关的内容的融合，从而引导学生完成相关的阅读内容。
第二阶段为任务中阶段，教师通过合理设计不同难度水平的任务，通过不同的维度，按照个人、分组等多种形式分别完成任务。方式可有多种，如快速阅读、查找阅读、针对性阅读等，学生在规定的时间内，运用各种阅读技巧阅读文章，完成阅读任务。
第三阶段为后任务阶段，通过上述的方式，在阅读过程中通过各种形式的练习，如复述课文，看图说话，情景模拟等重复任务，在练习的过程中形成对语言的分析和理解，并能达到熟练使用。教师在教学中总结各种不同形式的教学效果，通过学生对文章的理解和自己对话题的讨论，增强了语言交际能力，从而培养其熟练使用句式的能力。
三、任务型教学法运用在理工科高职院校课堂教学效果对比
针对2015级大二航空电子专业1班和2班，每班学生均为30人，1班为实验班，采用任务教学法，2班为对照班，采用传统的教学法。通过一学期的教学对学生进行测试，最终得出相应的结论。
采用任务教学法之前对两个班级的学生进行阅读方面的测试，成绩如下表（阅读项满分为30分）：
两次测试的题目数量相同，题目难以程度相当，具有一定的可比较性。在后测中，实验班的英语阅读单项平均分为21.03分，较前测提升了3.05分；对照班阅读单项平均分较前侧提高了仅0.3分。实验班后侧的最高分提升了2分，最低分也提升了2分；而对照班的最高分和最低分均未有变化。通过实验对比，实验班的英语阅读成绩明显高于对照班。
通过研究，学生在教师的任务型教学方式的指导下，英语阅读学习成绩有了较大的提升，在激发学生学习兴趣、培养学生良好学习阅读习惯的同时得出了一下研究结果：
1.学生学习态度有转变
通过任务教学法在理工科高职院校的课堂教学的使用，学生从原来的被动学习，变为了主动学习，同时重视阅读，将其变成了自身的一种兴趣，通过不同路径，自发阅读，如英文报刊、杂志、网页等。
2.学生阅读能力有提升
通过任务教学法，规定不同的目的，是同学在阅读的过程中习惯性的养成自发找重点，总结概括大意等良好的习惯。提升阅读速度的同时，提高了阅读质量。
3.学生语言输出机会有增加
从原本的教师一个人的独角戏课堂，变为了和学生之间的互动的高吸收课堂。任务型教学后，学生通过讨论、研究、交流、分享等多种方式增加对语言输出的机会，活跃课堂气氛。
四、任务型教学法对理工科高职院校课堂教学的启示
任务型教学归于英语实践教学的一种，采用不同的英语教学手段，提升学生对英语的学习兴趣，从而形成自发主动学习的能力，提升学生的英语使用能力，从而提升课堂吸收率。
参考文献：
[1]Bakhtin，M.1981.The Dialogic Imagination[M].Austin： Universityof Texas Press.
[2]Beckett，G.2002.Teacher and student evaluations of project-basedinstruction[J].TESL Canada Journal，19（2）：52-66.
作者简介：
王博睿（1986.04—），中共党员，就职于天津中德应用技术大学，讲师，主要研究英语教育教学。