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【摘要】教学模式可以被看作联系教学理论和教学经验的桥梁，有助于改变教学的理论与实际相脱离的状况，形成教学理论和教学实践的良性循环。教学模式既有实践方面的功能，又有理论方面的功能。学习和研究机电专业适用的教学模式既是教学实践的需要，也是教学理论研究发展的逻辑必然。
【关键词】教学模式；教学理论；教学经验
Electrical and mechanical application of professional teaching mode
Tian Jian-ping
【Abstract】Teaching can be seen as linked teaching theory and teaching experience in bridges, help to change the teaching of the theory and practice out of the situation, a teaching theory and practice of teaching a virtuous circle. Teaching both the practical aspects of the function, the function of another theory. Study and research the Electrical and Mechanical professional teaching model is applicable to the needs of practice teaching, research and development is also teaching the theory of an inevitable logic.
【Key words】Teaching Pattern；Teaching theory；Teaching experience
教学模式可以被看作联系教学理论和教学经验的桥梁，有助于改变教学的理论与实际相脱离的状况，形成教学理论和教学实践的良性循环。教学模式既有实践方面的功能，又有理论方面的功能。学习和研究机电专业适用的教学模式既是教学实践的需要，也是教学理论研究发展的逻辑必然。根据归纳与总结，本方案提出如下几种适合机电专业的职业中专教学模式。
1．融合教学模式
1．1教学目标: 完成具有结构严谨、逻辑性强的学科性知识点的学习。
1．2教学过程：
1．2．1根据教学目标教师提出必要的知识点并介绍学习要领；
1．2．2大部分教学时间由学生利用仪器或设备自主进行学习并可以展开讨论；
1．2．3教师巡回指导。
这种融“理论、演示、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合一的教学模式特别适合于在传统教室中较难教学的、结构严谨、逻辑性强的学科性知识点的学习。如：电子电路、数控编程等。由于借助仪器或设备的支持，学生获取知识的信息渠道增多，学习兴趣浓厚；采用自主学习为主，教师给予适当的指导与帮助，有助于学生主动地完成知识的建构。
2．案例教学模式
2．1教学目标: 通过案例学习，掌握某些概念及知识点内涵。
2．2教学过程：
2．2．1教师开发案例或者学生搜集案例；
2．2．2根据案例，教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，使学生从中领会思路，从而加深对所学概念、知识点的理解；
2．2．3可以要求学生以组或个人为单位进行案例的分析讨论；
2．2．4教师组织汇报讨论案例的分析结果，针对存在的问题提出解决方案，或者借鉴案例中的经验确定行动方案。
生产、管理、服务一线的情况是千变万化的，案例教学为学生提供了一种模仿、借鉴和引伸的范例，达到举一反三，培养归纳和演绎能力的目的。这种教学模式的最大特点是师生互动性强，思维空间大。成本概念的建立、质量观确立、某种零件的加工方案、某台设备或较简单系统的调试方案等都可运用案例教学模式。
3．行为导向教学模式
3．1教学目标：行为习惯的形成或改变。
3．2教学过程：
3．2．1教师提出要形成的行为习惯或者要克服的不良习惯，以及具体的目标；
3．2．2教师安排合适的训练环境，学生按要求做出行为尝试；
3．2．3学生重复和强化正确的行为，直至达到目标。
各种技能训练都属此范畴。技能训练分再生性技能训练和创造性技能训练，行为导向教学模式主要适用于再生性技能训练。通过行为导向教学，使学生动作准确、行为规范、掌握所学技能。如钳加工实训、电工实训等。
4．环境陶冶教学模式
4．1教学目标：为学生进入企业顶岗实习前进行纪律、安全、质量、技术等方面的综合性训练。
4．2教学过程：
4．2．1学生在仿真企业生产车间的环境中进行按部就班式的上下班并接受类似企业要求的日常工作管理；
4．2．2在具有仿真的职业环境（包括具备生产性机床、设备或仪器）中，按照工艺要求进行作业，要求学生以正品或废品率来衡量学习效果；
4．2．3学生的训练要求是先会后快，直到安全地实现工时定额和正品率要求。
这类教学模式的实现有一定的难度，其前提是要求具有生产性实训车间，即仿真的职业环境；场所、设备或仪器一次性投资较大，每次教学时间较长（至少以周计），教学所需原材料消耗大；但它优点明显，教学效果好。学生在仿真的职业环境中,经历真刀真枪的操练,职业素质得到较大提高。
5．任务教学模式
5．1教学目标：在已掌握的部分专业知识和专业技能的基础上，完成某一教学任务的学习。
5．2教学过程：
5．2．1明确任务的目标要求；
5．2．2介绍达到目标的资源条件和所采用的方法（介绍操作方法、规范和步骤）；
5．2．3由学生独立思考、阅读资料、讨论并形成方案；
5．2．4经教师指导和认可后可进入正式工作阶段；
5．2．5学生汇报任务完成情况，教师答疑、总结和评价。
在机电类专业的课程设计中普遍采用任务教学模式。这是在学生完成部分专业知识的学习、并经历了部分技能训练后，采用模拟设计的方法来综合巩固所学知识和技能，并从中了解设计工作的操作方法、规范和步骤，以此逐步形成某一方面的专业能力。因学生在校期间的学习任务尚未完成，其知识、技能和经验还不足以独立完成较复杂的工作任务，所以课程设计的任务一般工作量不会太大，需要学生之间合作的要求不高，而教师则予以较多的指导。
6．观察教学模式
6．1教学目标：建立专业的感性认识或了解某一工艺的实施过程。
6．2教学过程：
6．2．1教师布置实习任务，确定观察对象、问题与目标；
6．2．2学生准备观察方案与工具；
6．2．3学生按计划观察、记录及进行相关的请教；
6．2．4学生汇总并分析观察结果，教师讲评。
学生在低年级去企业进行专业认识性实习和高年级学生去企业实地观察某一工艺实施等是职业中专教学的特点之一。学生通过下企业观察实习，逐步建立专业的框架性知识。因学生没有专业的生活和工作经历，所以没有这方面的体验，需要带着一些问题去企业相关生产现场进行观察，了解并讨教问题，汇总、分析并讨论观察结果，从而了解职业环境，了解专业背景，了解工艺实施过程，以有利于专业的学习。
7．项目教学模式
7．1教学目标：在基本完成专业知识学习和专业技能训练的基础上，由学生独立或合作完成某一项目。
7．2教学过程：
7．2．1教师要求学生明确项目方案的目标要求；
7．2．2学生搜寻完成目标的资源条件和可能的方法；
7．2．3学生草拟初步方案；
7．2．4学生讨论、评价或检验方案的可行性，教师或企业工程技术人员审查方案；
7．2．5学生修改并完成项目（如果条件许可也可拓展项目内容）。
7．2．6教师或企业工程技术人员组织答辩，评定成果。
项目教学模式在工科类专业的最后一个学期是必定采用的。在毕业实践或毕业设计期间，学生或教师或企业遇到一些技术、生产、管理和服务方面的课题（如较复杂零件的加工工艺方案、用IT改造传统设备设计方案等）需要一个由若干教师和学生组成的小组进行攻关。因为课题较大而且课题要求是综合性的，因此它不但需要利用集体的力量来完成课题，而且就每个教师和学生而言，攻关的过程也是一次综合已有的知识、技能和经验、学习新知识、积累新经验和增长才干的过程。教师和企业工程技术人员在此过程中起到指导作用，但也不排除与学生处于同一地位进行平等讨论、设计方案的可能（这种情况实际上大量存在）。学生在此过程中，专业综合能力得到较大提高。
8．体验教学模式
8．1教学目标：顶岗实习，履行企业职工的岗位职责。
8．2教学过程：
8．2．1教师或学生自主选择企业的工作现场；
8．2．2学生在企业的工作现场感知岗位职责；
8．2．3学生通过在一个真实的职业环境中的锤炼，其心理产生对企业岗位职责的认同甚至内化。
现在越来越多的职校根据企业对人才培养的要求，安排学生进行顶岗实习，为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会，也为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”接触机会。
9．合作学习教学模式
9．1教学目标：设计或参与一项活动（可以是一项设计性或探索性实验，或一项科技活动等）并完成分工任务。
9．2教学过程：
9．2．1由教师或学生自发组成活动小组；
9．2．2师生确立共同活动目标；
9．2．3小组成员之间既有分工又有合作；
9．2．4学生的活动成果在一定范围内得到确认。
这种教学模式是在学生已掌握了一定知识和技能的基础上，由学生们或教师提出一个小组学习目标；由若干学生或由教师组织一个学习小组并确认本小组学习目标；学生们的学习实际上是一个综合运用所学知识和技能的过程，同时也是学习如何进行同行协调与沟通的过程，教师给以指导并与之进行必要的讨论。通过这种活动，使学生学会如何积累工作经验，提高了技术应用能力并培养了处理人际关系的能力。
教学模式是实施教学的一般理论，是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用中的注意事项，成为师生教学活动的指南。从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际须要选择运用。
收稿日期：2008-3-25
【关键词】教学模式；教学理论；教学经验
Electrical and mechanical application of professional teaching mode
Tian Jian-ping
【Abstract】Teaching can be seen as linked teaching theory and teaching experience in bridges, help to change the teaching of the theory and practice out of the situation, a teaching theory and practice of teaching a virtuous circle. Teaching both the practical aspects of the function, the function of another theory. Study and research the Electrical and Mechanical professional teaching model is applicable to the needs of practice teaching, research and development is also teaching the theory of an inevitable logic.
【Key words】Teaching Pattern；Teaching theory；Teaching experience
教学模式可以被看作联系教学理论和教学经验的桥梁，有助于改变教学的理论与实际相脱离的状况，形成教学理论和教学实践的良性循环。教学模式既有实践方面的功能，又有理论方面的功能。学习和研究机电专业适用的教学模式既是教学实践的需要，也是教学理论研究发展的逻辑必然。根据归纳与总结，本方案提出如下几种适合机电专业的职业中专教学模式。
1．融合教学模式
1．1教学目标: 完成具有结构严谨、逻辑性强的学科性知识点的学习。
1．2教学过程：
1．2．1根据教学目标教师提出必要的知识点并介绍学习要领；
1．2．2大部分教学时间由学生利用仪器或设备自主进行学习并可以展开讨论；
1．2．3教师巡回指导。
这种融“理论、演示、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合一的教学模式特别适合于在传统教室中较难教学的、结构严谨、逻辑性强的学科性知识点的学习。如：电子电路、数控编程等。由于借助仪器或设备的支持，学生获取知识的信息渠道增多，学习兴趣浓厚；采用自主学习为主，教师给予适当的指导与帮助，有助于学生主动地完成知识的建构。
2．案例教学模式
2．1教学目标: 通过案例学习，掌握某些概念及知识点内涵。
2．2教学过程：
2．2．1教师开发案例或者学生搜集案例；
2．2．2根据案例，教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，使学生从中领会思路，从而加深对所学概念、知识点的理解；
2．2．3可以要求学生以组或个人为单位进行案例的分析讨论；
2．2．4教师组织汇报讨论案例的分析结果，针对存在的问题提出解决方案，或者借鉴案例中的经验确定行动方案。
生产、管理、服务一线的情况是千变万化的，案例教学为学生提供了一种模仿、借鉴和引伸的范例，达到举一反三，培养归纳和演绎能力的目的。这种教学模式的最大特点是师生互动性强，思维空间大。成本概念的建立、质量观确立、某种零件的加工方案、某台设备或较简单系统的调试方案等都可运用案例教学模式。
3．行为导向教学模式
3．1教学目标：行为习惯的形成或改变。
3．2教学过程：
3．2．1教师提出要形成的行为习惯或者要克服的不良习惯，以及具体的目标；
3．2．2教师安排合适的训练环境，学生按要求做出行为尝试；
3．2．3学生重复和强化正确的行为，直至达到目标。
各种技能训练都属此范畴。技能训练分再生性技能训练和创造性技能训练，行为导向教学模式主要适用于再生性技能训练。通过行为导向教学，使学生动作准确、行为规范、掌握所学技能。如钳加工实训、电工实训等。
4．环境陶冶教学模式
4．1教学目标：为学生进入企业顶岗实习前进行纪律、安全、质量、技术等方面的综合性训练。
4．2教学过程：
4．2．1学生在仿真企业生产车间的环境中进行按部就班式的上下班并接受类似企业要求的日常工作管理；
4．2．2在具有仿真的职业环境（包括具备生产性机床、设备或仪器）中，按照工艺要求进行作业，要求学生以正品或废品率来衡量学习效果；
4．2．3学生的训练要求是先会后快，直到安全地实现工时定额和正品率要求。
这类教学模式的实现有一定的难度，其前提是要求具有生产性实训车间，即仿真的职业环境；场所、设备或仪器一次性投资较大，每次教学时间较长（至少以周计），教学所需原材料消耗大；但它优点明显，教学效果好。学生在仿真的职业环境中,经历真刀真枪的操练,职业素质得到较大提高。
5．任务教学模式
5．1教学目标：在已掌握的部分专业知识和专业技能的基础上，完成某一教学任务的学习。
5．2教学过程：
5．2．1明确任务的目标要求；
5．2．2介绍达到目标的资源条件和所采用的方法（介绍操作方法、规范和步骤）；
5．2．3由学生独立思考、阅读资料、讨论并形成方案；
5．2．4经教师指导和认可后可进入正式工作阶段；
5．2．5学生汇报任务完成情况，教师答疑、总结和评价。
在机电类专业的课程设计中普遍采用任务教学模式。这是在学生完成部分专业知识的学习、并经历了部分技能训练后，采用模拟设计的方法来综合巩固所学知识和技能，并从中了解设计工作的操作方法、规范和步骤，以此逐步形成某一方面的专业能力。因学生在校期间的学习任务尚未完成，其知识、技能和经验还不足以独立完成较复杂的工作任务，所以课程设计的任务一般工作量不会太大，需要学生之间合作的要求不高，而教师则予以较多的指导。
6．观察教学模式
6．1教学目标：建立专业的感性认识或了解某一工艺的实施过程。
6．2教学过程：
6．2．1教师布置实习任务，确定观察对象、问题与目标；
6．2．2学生准备观察方案与工具；
6．2．3学生按计划观察、记录及进行相关的请教；
6．2．4学生汇总并分析观察结果，教师讲评。
学生在低年级去企业进行专业认识性实习和高年级学生去企业实地观察某一工艺实施等是职业中专教学的特点之一。学生通过下企业观察实习，逐步建立专业的框架性知识。因学生没有专业的生活和工作经历，所以没有这方面的体验，需要带着一些问题去企业相关生产现场进行观察，了解并讨教问题，汇总、分析并讨论观察结果，从而了解职业环境，了解专业背景，了解工艺实施过程，以有利于专业的学习。
7．项目教学模式
7．1教学目标：在基本完成专业知识学习和专业技能训练的基础上，由学生独立或合作完成某一项目。
7．2教学过程：
7．2．1教师要求学生明确项目方案的目标要求；
7．2．2学生搜寻完成目标的资源条件和可能的方法；
7．2．3学生草拟初步方案；
7．2．4学生讨论、评价或检验方案的可行性，教师或企业工程技术人员审查方案；
7．2．5学生修改并完成项目（如果条件许可也可拓展项目内容）。
7．2．6教师或企业工程技术人员组织答辩，评定成果。
项目教学模式在工科类专业的最后一个学期是必定采用的。在毕业实践或毕业设计期间，学生或教师或企业遇到一些技术、生产、管理和服务方面的课题（如较复杂零件的加工工艺方案、用IT改造传统设备设计方案等）需要一个由若干教师和学生组成的小组进行攻关。因为课题较大而且课题要求是综合性的，因此它不但需要利用集体的力量来完成课题，而且就每个教师和学生而言，攻关的过程也是一次综合已有的知识、技能和经验、学习新知识、积累新经验和增长才干的过程。教师和企业工程技术人员在此过程中起到指导作用，但也不排除与学生处于同一地位进行平等讨论、设计方案的可能（这种情况实际上大量存在）。学生在此过程中，专业综合能力得到较大提高。
8．体验教学模式
8．1教学目标：顶岗实习，履行企业职工的岗位职责。
8．2教学过程：
8．2．1教师或学生自主选择企业的工作现场；
8．2．2学生在企业的工作现场感知岗位职责；
8．2．3学生通过在一个真实的职业环境中的锤炼，其心理产生对企业岗位职责的认同甚至内化。
现在越来越多的职校根据企业对人才培养的要求，安排学生进行顶岗实习，为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会，也为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”接触机会。
9．合作学习教学模式
9．1教学目标：设计或参与一项活动（可以是一项设计性或探索性实验，或一项科技活动等）并完成分工任务。
9．2教学过程：
9．2．1由教师或学生自发组成活动小组；
9．2．2师生确立共同活动目标；
9．2．3小组成员之间既有分工又有合作；
9．2．4学生的活动成果在一定范围内得到确认。
这种教学模式是在学生已掌握了一定知识和技能的基础上，由学生们或教师提出一个小组学习目标；由若干学生或由教师组织一个学习小组并确认本小组学习目标；学生们的学习实际上是一个综合运用所学知识和技能的过程，同时也是学习如何进行同行协调与沟通的过程，教师给以指导并与之进行必要的讨论。通过这种活动，使学生学会如何积累工作经验，提高了技术应用能力并培养了处理人际关系的能力。
教学模式是实施教学的一般理论，是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用中的注意事项，成为师生教学活动的指南。从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际须要选择运用。
收稿日期：2008-3-25