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【内容摘要】当今社会，团队精神在各行各业的分量逐渐凸显，作为培养人才的学校，应担负起培养学生合作精神的重任。《数学课程标准》中要求：动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。这也是学生理解和掌握数学的重要途径。笔者结合自身经验，就如何在初中教学中给予合作教学法进行浅析。
【关键词】初中数学 合作教学法 应用
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。国内外大量研究证实该种教学方法能够改善课题气氛，促进学生自主学习，有利于培养其互助互爱、团结友善、互教互学的团队精神，同时也能够培养其发现问题、分析问题及解决问题的能力。这样使学生不仅“学会”、“会学”，而且“乐学”、“好学”。但现实教学中，合作学习的应用仍然存在不少问题，如分组不当、学生参与不平衡、未能充分调动学生主动性等。这些问题需有效的解决才能充分发挥合作学习的作用，并兼顾到每位学生。
一、结合学生特点，合理分组
在教学中分组主要有随机法、兴趣爱好类似法、成绩排序法、自由组合法等，每种组建方法效果也不尽相同。笔者所处的学校为乡镇中学，生源多来自周边农村。但近年来由于学生父母外出打工多，学生生活环境、性格、心理素质差异大。因此，笔者在分组时结合学生的学习能力、交流能力、兴趣爱好及个性特点及性别等方面进行分组，让每组成员各方面尽量均衡，这样能够让学生尽其所能、尽其所用，避免组与组之间水平相差大而影响合作学习的进行。
二、通过合作学习，培养学生合作意识
随着社会的发展及科技的进步，人类今后面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，单凭个人力量无法达到。因此，在教学中应着重培养学生的合作意识及合作能力。在教学过程中，教师应为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思维，去培养学生的沟通、组织能力，以提高合作意识。笔者的做法是在每个小组中根据其特点为每个成员设定相应的角色，让其完成不同的工作，让大家共同完成小组任务。同时在完成任务后给予相应的激励，使每位学生发现自己所长，且能体现其价值，给予其自豪感。比如在学习“正方体的表面展开图”时，笔者将学生分为A、B组，A组学生独自完成，B组学生每5人一组共同完成，然后让两组学生阐述各自完成的情况及体会。结果发现A组学生进展较慢，且学习气氛沉闷，且参与积极性不高。而B组气氛热烈，互助性好，完成较快。
三、利用实物，提高学生参与合作学习的主动性
面对现在独生子女的个性，小组学习方式可以学到与人合作，听取别人意见，相互协调达到共同目标的团队精神。而利用实物，能够让学生更直观、更直接的参与学习中。比如在学习“圆”时，教学重点是让学生经过探究、讨论，体会圆的定义及其性质。笔者设计的学习流程为学生通过合作探究等系列活动，充分经历圆的概念，理解圆与直线，点与圆，圆与圆位置关系的条件。课题上，笔者给学生带了不同实物的圆（篮球、足球、乒乓球、玻璃珠、儿童车轮胎等），将这些圆发放给每组，让每组得出圆与圆直接的关系。最后有的组得出圆与圆有相交的位置关系，有的组得出圆与圆有相切的位置关系，有的组圆与圆之间有不相交的位置关系，包括外离和内含两种情况。这样的学习能够让主动权交给学生，让学生动手检验自己的设想。这样既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到合作带来的快乐。
四、不同授课内容采用不同的合作方式，给予课题新鲜感
一成不变的合作模式容易让学生产生疲惫感，教学中应根据授课内容适时的变动合作形式，给予学生新鲜感，调动学生学习兴趣。比如在讲新内容时，可采用“独学——分组讨论——评价反馈——练习”的学习模式。独学阶段由老师提供自学材料，由学生课后独立完成。分组讨论主要是针对独学中存在的疑问，先在小组中交流探讨，并让其记录未能解决的问题，老师根据学生反馈的问题授课，这样针对性强，学生接受度高。
在专题复习题课题，可采用“分组——任务分配——讨论总结——试卷检测”的学习模式。由于是复习课，知识点多，需要衔接的内容也较多，因此难度较大。在分组时，要根据复习题的结构分组，让每组都能够解决一定的问题，能够获取一定的成就感。分配任务时老师应选取不同的题型做代表，并将每题疑点一一列出，让每组讨论有据可依，有向可寻。每组讨论结束后选派一名组员进行汇报，老师记录每组汇报存在的问题及突出点，给予肯定的同时让其明白未能解決问题的原因。最后老师可设计一套过关检测试卷，以检查学生是否过关，这样有利于老师查漏补缺。
在进行试卷评讲时可采用“典型错题集——分组——过关检测”的学习模式。老师在批改试卷时对错题进行归类总结，选择典型题供学生组内解决。再根据所选题型涉及的学生进行分组，让错题较多的学生分散在每个组，并在每个组中安排能够解决问题的学生。
总之，在学生数学能力“参差不齐”的客观状况下，要使所有学生均在最大限度内实现不同程度的发展，为每一个学生创设出“天天进步”、培养合作能力的机会，合作学习无疑是一种行之有效的教学方法。
【参考文献】
[1] 周松. 中学数学教学中国的小组合作学习，《数学教学与研究》，2009（8）：54.
[2] 伍新春.《合作学习与技巧》，人们教育出版社，2005.
[3] 王军丽. 合作探究式教学法在初中数学教学中的运用，《考试周刊》，2011 （92）：52.
（作者单位：贵州省黎平县岩洞中学）
【关键词】初中数学 合作教学法 应用
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。国内外大量研究证实该种教学方法能够改善课题气氛，促进学生自主学习，有利于培养其互助互爱、团结友善、互教互学的团队精神，同时也能够培养其发现问题、分析问题及解决问题的能力。这样使学生不仅“学会”、“会学”，而且“乐学”、“好学”。但现实教学中，合作学习的应用仍然存在不少问题，如分组不当、学生参与不平衡、未能充分调动学生主动性等。这些问题需有效的解决才能充分发挥合作学习的作用，并兼顾到每位学生。
一、结合学生特点，合理分组
在教学中分组主要有随机法、兴趣爱好类似法、成绩排序法、自由组合法等，每种组建方法效果也不尽相同。笔者所处的学校为乡镇中学，生源多来自周边农村。但近年来由于学生父母外出打工多，学生生活环境、性格、心理素质差异大。因此，笔者在分组时结合学生的学习能力、交流能力、兴趣爱好及个性特点及性别等方面进行分组，让每组成员各方面尽量均衡，这样能够让学生尽其所能、尽其所用，避免组与组之间水平相差大而影响合作学习的进行。
二、通过合作学习，培养学生合作意识
随着社会的发展及科技的进步，人类今后面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，单凭个人力量无法达到。因此，在教学中应着重培养学生的合作意识及合作能力。在教学过程中，教师应为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思维，去培养学生的沟通、组织能力，以提高合作意识。笔者的做法是在每个小组中根据其特点为每个成员设定相应的角色，让其完成不同的工作，让大家共同完成小组任务。同时在完成任务后给予相应的激励，使每位学生发现自己所长，且能体现其价值，给予其自豪感。比如在学习“正方体的表面展开图”时，笔者将学生分为A、B组，A组学生独自完成，B组学生每5人一组共同完成，然后让两组学生阐述各自完成的情况及体会。结果发现A组学生进展较慢，且学习气氛沉闷，且参与积极性不高。而B组气氛热烈，互助性好，完成较快。
三、利用实物，提高学生参与合作学习的主动性
面对现在独生子女的个性，小组学习方式可以学到与人合作，听取别人意见，相互协调达到共同目标的团队精神。而利用实物，能够让学生更直观、更直接的参与学习中。比如在学习“圆”时，教学重点是让学生经过探究、讨论，体会圆的定义及其性质。笔者设计的学习流程为学生通过合作探究等系列活动，充分经历圆的概念，理解圆与直线，点与圆，圆与圆位置关系的条件。课题上，笔者给学生带了不同实物的圆（篮球、足球、乒乓球、玻璃珠、儿童车轮胎等），将这些圆发放给每组，让每组得出圆与圆直接的关系。最后有的组得出圆与圆有相交的位置关系，有的组得出圆与圆有相切的位置关系，有的组圆与圆之间有不相交的位置关系，包括外离和内含两种情况。这样的学习能够让主动权交给学生，让学生动手检验自己的设想。这样既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到合作带来的快乐。
四、不同授课内容采用不同的合作方式，给予课题新鲜感
一成不变的合作模式容易让学生产生疲惫感，教学中应根据授课内容适时的变动合作形式，给予学生新鲜感，调动学生学习兴趣。比如在讲新内容时，可采用“独学——分组讨论——评价反馈——练习”的学习模式。独学阶段由老师提供自学材料，由学生课后独立完成。分组讨论主要是针对独学中存在的疑问，先在小组中交流探讨，并让其记录未能解决的问题，老师根据学生反馈的问题授课，这样针对性强，学生接受度高。
在专题复习题课题，可采用“分组——任务分配——讨论总结——试卷检测”的学习模式。由于是复习课，知识点多，需要衔接的内容也较多，因此难度较大。在分组时，要根据复习题的结构分组，让每组都能够解决一定的问题，能够获取一定的成就感。分配任务时老师应选取不同的题型做代表，并将每题疑点一一列出，让每组讨论有据可依，有向可寻。每组讨论结束后选派一名组员进行汇报，老师记录每组汇报存在的问题及突出点，给予肯定的同时让其明白未能解決问题的原因。最后老师可设计一套过关检测试卷，以检查学生是否过关，这样有利于老师查漏补缺。
在进行试卷评讲时可采用“典型错题集——分组——过关检测”的学习模式。老师在批改试卷时对错题进行归类总结，选择典型题供学生组内解决。再根据所选题型涉及的学生进行分组，让错题较多的学生分散在每个组，并在每个组中安排能够解决问题的学生。
总之，在学生数学能力“参差不齐”的客观状况下，要使所有学生均在最大限度内实现不同程度的发展，为每一个学生创设出“天天进步”、培养合作能力的机会，合作学习无疑是一种行之有效的教学方法。
【参考文献】
[1] 周松. 中学数学教学中国的小组合作学习，《数学教学与研究》，2009（8）：54.
[2] 伍新春.《合作学习与技巧》，人们教育出版社，2005.
[3] 王军丽. 合作探究式教学法在初中数学教学中的运用，《考试周刊》，2011 （92）：52.
（作者单位：贵州省黎平县岩洞中学）