一、参与式教学在个案学校实施的效果
　　（1）项目要求。项目要求各学校依据学校自身情况制订学校发展计划，要求学校发展计划的制订以参与为主，由社区和学校共同完成，听群众的声音、家长的声音、教师的声音、学生的声音，以民主的方式制订适合学校自身发展的学校计划。
　　（2）项目实施效果。笔者对甘肃省积石山县安集小学与前庄小学进行了项目结束后的考察与调研，了解到在学校发展计划方面，虽然每年学校都会制订学校发展计划，但采取的方式并不是人人参与，两所小学的校领导均反映，在学校计划制期间理论上是三方共同参与，但在实际操作过程中并没有组织一种正式而有效的让学生和家长参与的方式，没有保证人人参与的项目理念的实现。
　　二、参与式教学实施中存在的问题与反思
　　（1）自上而下的强制性教育管理体制使得学校变革缺乏自主性，缺乏活力。参与式理念要求从一线教师到各级教育部门的各方力量一起推动项目实施，然而在遵循政策和制度的社会背景下，一个项目的实施和一项改革的进行往往会流于“完成任务”的敷衍状态。自上而下过于集中和固化的权力体系使得项目在任务圆满完成后一夜消失，这不仅是教育改革发展中的大问题，更是政府制度变革的重点所在。
　　政府和教育行政部门对学校传达指令，学校对上级行政部门无条件服从，这种以行政手段对教育进行控制的后果就是自上而下的信息传达和权力集中，但缺乏自下而上的信息反馈和权力下放后的学校自治。
　　（2）缺乏监测评估制度和后续的培训，参与式教学存在表面化和形式 化弊端。参与式教学在积石山县两所小学实施的过程中，学校并没有成立专门的监测评估机制，以确保参与式教学的有效进行。参与式教学在课堂上的应用一方面取决于上级教育部门是否来检查，另一方面完全依靠教师自身的意愿，学校在监测和评估方面的工作几乎是空白。
　　（3）教师未能将参与式教学理念内化，改革應有的效果未能得到充分实现。参与式教学理念的引进，在积石山小学传统陈旧的课堂上吹起一阵清新的风，学生改变了以往的学习状态，开始在课堂上积极发言、大胆表现。很多参与了项目培训的教师都对参与式教学理念持肯定态度，然而课堂中却很少有教师将这种新的授课方式贯彻下去。大多数教师只是参与而已，使得参与式教学沦为一种表演与展示。
　　三、参与式理念本土化的建议
　　（1）学校应成立相应的监测评估机制。学校在政府权力下放之后应该充分利用其自主权，为保证参与式教学的有效实施，学校应该成立相应的监测评估机制，学校的监测评估委员会成员应该由校领导和教师、学生以及家长共同组成。也就是说，政府给学校下放权力并不意味着学校领导的权力集中，而是进一步将权力下放到教师、学生乃至家长等主体。这样才会确保参与式教学真正做到人人参与，有效互动。
　　（2）教师作用方式的转变。参与式教学理念需要教师在实践当中不断突破与创新，让学生更多地参与课堂并不意味着教师作用的减弱，教师的作用反而更加重要，而教师作用的方式也需要必要的转变。在参与式教学实践中，教师必须拥有丰富的技能，包括组织技能、训练技能、引导技能等，同时创设参与环境，培养学生的参与能力，并且要有效地领导、组织与管理学生积极主动地参与到课堂中来，在教师的组织中引导学生总结与反思。
　　参考文献：
　　[1]庄龙玉.主体间性视域下的参与式教学理念探析[J].教师与职业， 2013（35）.
　　[2]陶剑灵.一种值得关注的西部基础教育改革范式——以2000-2011年中英西部基础教育项目为例[J].教育发展研究，2012（Z2）.