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新课程理念下的思想政治课教学要触及学生的精神世界，在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”。而教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，存在于人性的光辉里，通过课堂来提升学生生命的价值。
一、引导学生自主探究，促进生命自由地发展
学生是有思想、有情感、有需求的人，对世界充满了好奇、幻想。怎样的课堂语言才最适合与学生交流并产生共鸣?怎样的课堂情境最令学生思绪飞扬?
“我们的民族”是难度较大的一节课。笔者曾这样尝试过：上课前，先布置学生搜集、查阅与我国民族关系有关的读物、图片资料：上课时，有创意地将整个教学流程分成三大板块：“少数民族游览线”、“少数民族沧桑历史”、“少数民族辉煌明天”，每一板块既有小组代表的介绍发言，也有各小组之间不同观点的辩论，归根到底是倡导学生主动参与。教师凭借精练的口头语言和恰当的体态语言进行点拨、诱导、激励和促进。
第一板块“少数民族游览线”，采取学生导游的方式，四个组分别推举一位“导游”，将全组集体加工的信息向全班同学进行介绍。在“导游”的描述下，将壮、回、维吾尔等一个个少数民族的区域特点、语言特征、经济生活、风俗习惯、心理特征等情况尽显课堂之中。
第二板块“少数民族沧桑历史”，展示少数民族在旧社会受压迫、受剥削的历史。仍由学生介绍。通过学生自我教育的方式，对民族关系的情感、态度、价值观有了一定程度的提升。
第三板块“少数民族辉煌明天”，教师抛出问题：“历史的一页终究翻过去了，全国各族人民终于成为国家的主人。那么，能否从政治、经济等角度畅谈民族共同繁荣呢?”各小组展开热烈的讨论，把课堂气氛推向高潮。课堂讨论中，学生的交流合作、逻辑思维和语言表达能力，都有不同程度的提高。
综观这节课，学生始终处在浓厚的学习热情之中，或探究，或辩论，以全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围。
二、追求教育的真谛，促进生命智慧地发展
教师不应是一个权威者、控制者，而是与学生就某些问题进行探讨的对话者，在学生的心田里打下自信成功的底子，这才是教育的真谛。
1、创设平等对话的课堂
创造最能发挥的条件是民主。在导入“依法纳税”这一教学内容时，笔者注重运用了这一思想。
“你们购买东西有索取发票的习惯吗?前些天，我买了一个MP3。当时售货员给了我两个价格：不开发票238元、开发票250元。你们说我该付238元呢，还是付250元?”老师问。学生答道：“250元。”老师又问：“你们为什么觉得我该付250元?”学生说：“付了250元，万一今后这个MP3有质量问题，你可以凭这张发票向商家索赔。”老师说：“拿到发票就等于获得了消费者的索赔权是吗?看来你的维权意识很强。商家向你开具发票后，他就必须向税务部门上缴一定的税款，这样就可以有效防止国家税收的流失。今天我们要讲的就是依法纳税。”
本节课一开始，教师与学生迅速形成了“我—你”式平等交往的“生活关系”。这种关系使教师与学生的心灵彼此敞开、彼此接纳，使学生获得了平等、尊重、信任、理解等积极的情感体验和生活态度。
2、创设睿智选择的课堂
在教学“价值观的导向作用”时，学生对价值、价值观、人生价值观及价值观的导向作用难以理解，笔者创设以下富有趣味性的情境来引发学生的兴趣：一个青年人开车在郊外的马路上，当到达一个公交站台时，他停下了车。因为他发现，站台上有三个人正在焦急地等着车：一个是急需救助的病危中的老人：一个是曾经对他有过救命之恩的医生：一个是他一生中最爱的人，是错过了这次机会，就再也找不到的生命的另一半。因为他的车只能带一个人，带准呢?他犹豫着……问题一提出就引发了学生浓厚的兴趣，小组讨论后，我让学生分组发言，每个学生的发言都引发了其他学生强烈的注意和激烈的争论。教师总结：任何一种选择都是有一种价值观在指导着人们的行动，价值观就像一把尺子、一杆秤，当你需要作出决定时，指导你抉择。
3、创设真理辨析的课堂
我们经常发现：在与学生的交流中，学生缺少的不是语言能力，而是思想。把思考、发现和批判的权力交给学生，尽力在课堂上让学生自主地充满灵性地感悟，乐此不疲地探索，充满激情地创造。而要增加学生的悟性，提高学生的思维能力，组织学生辩论是一个极为有效的方法。
当然，选择具有一定价值的辩题是非常重要的。在教学时，可针对学生的种种疑虑让学生辩论。学生有了质疑批判的胆量，有了异想天开的创意，有了标新立异的观点，相信柏拉图那样的“吾爱吾师，吾更爱真理”会成为他们终身受益的钥匙。
三、构建多样化的课堂评价机制，促进生命和谐地发展
1、提倡分层评价
学生的认知水平、能力结构存在着一定差异，对所有学生都采用同样的评价标准是不合理的。因此，要求教师作出全面、公正的评价，这需要进行分层评价、如对优等生可从使用理论的精当性、理论分析的逻辑性、是否有独到的见解等方面评价：而对于后进生可从是否大胆发言、意思是否正确等方面评价。
2、倡导师生互评、生生互评
传统的评价机制把作为课堂主体的学生排斥在评价过程之外，课堂上要改变这种状况，除了单独让老师评价外，还应让学生去评头论足。不仅要评价欠缺的地方，更要评价值得学习借鉴的地方、当然，评价学生需要一个完整的体系，应从学生的各个方面去分析、综合和评价。
一、引导学生自主探究，促进生命自由地发展
学生是有思想、有情感、有需求的人，对世界充满了好奇、幻想。怎样的课堂语言才最适合与学生交流并产生共鸣?怎样的课堂情境最令学生思绪飞扬?
“我们的民族”是难度较大的一节课。笔者曾这样尝试过：上课前，先布置学生搜集、查阅与我国民族关系有关的读物、图片资料：上课时，有创意地将整个教学流程分成三大板块：“少数民族游览线”、“少数民族沧桑历史”、“少数民族辉煌明天”，每一板块既有小组代表的介绍发言，也有各小组之间不同观点的辩论，归根到底是倡导学生主动参与。教师凭借精练的口头语言和恰当的体态语言进行点拨、诱导、激励和促进。
第一板块“少数民族游览线”，采取学生导游的方式，四个组分别推举一位“导游”，将全组集体加工的信息向全班同学进行介绍。在“导游”的描述下，将壮、回、维吾尔等一个个少数民族的区域特点、语言特征、经济生活、风俗习惯、心理特征等情况尽显课堂之中。
第二板块“少数民族沧桑历史”，展示少数民族在旧社会受压迫、受剥削的历史。仍由学生介绍。通过学生自我教育的方式，对民族关系的情感、态度、价值观有了一定程度的提升。
第三板块“少数民族辉煌明天”，教师抛出问题：“历史的一页终究翻过去了，全国各族人民终于成为国家的主人。那么，能否从政治、经济等角度畅谈民族共同繁荣呢?”各小组展开热烈的讨论，把课堂气氛推向高潮。课堂讨论中，学生的交流合作、逻辑思维和语言表达能力，都有不同程度的提高。
综观这节课，学生始终处在浓厚的学习热情之中，或探究，或辩论，以全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围。
二、追求教育的真谛，促进生命智慧地发展
教师不应是一个权威者、控制者，而是与学生就某些问题进行探讨的对话者，在学生的心田里打下自信成功的底子，这才是教育的真谛。
1、创设平等对话的课堂
创造最能发挥的条件是民主。在导入“依法纳税”这一教学内容时，笔者注重运用了这一思想。
“你们购买东西有索取发票的习惯吗?前些天，我买了一个MP3。当时售货员给了我两个价格：不开发票238元、开发票250元。你们说我该付238元呢，还是付250元?”老师问。学生答道：“250元。”老师又问：“你们为什么觉得我该付250元?”学生说：“付了250元，万一今后这个MP3有质量问题，你可以凭这张发票向商家索赔。”老师说：“拿到发票就等于获得了消费者的索赔权是吗?看来你的维权意识很强。商家向你开具发票后，他就必须向税务部门上缴一定的税款，这样就可以有效防止国家税收的流失。今天我们要讲的就是依法纳税。”
本节课一开始，教师与学生迅速形成了“我—你”式平等交往的“生活关系”。这种关系使教师与学生的心灵彼此敞开、彼此接纳，使学生获得了平等、尊重、信任、理解等积极的情感体验和生活态度。
2、创设睿智选择的课堂
在教学“价值观的导向作用”时，学生对价值、价值观、人生价值观及价值观的导向作用难以理解，笔者创设以下富有趣味性的情境来引发学生的兴趣：一个青年人开车在郊外的马路上，当到达一个公交站台时，他停下了车。因为他发现，站台上有三个人正在焦急地等着车：一个是急需救助的病危中的老人：一个是曾经对他有过救命之恩的医生：一个是他一生中最爱的人，是错过了这次机会，就再也找不到的生命的另一半。因为他的车只能带一个人，带准呢?他犹豫着……问题一提出就引发了学生浓厚的兴趣，小组讨论后，我让学生分组发言，每个学生的发言都引发了其他学生强烈的注意和激烈的争论。教师总结：任何一种选择都是有一种价值观在指导着人们的行动，价值观就像一把尺子、一杆秤，当你需要作出决定时，指导你抉择。
3、创设真理辨析的课堂
我们经常发现：在与学生的交流中，学生缺少的不是语言能力，而是思想。把思考、发现和批判的权力交给学生，尽力在课堂上让学生自主地充满灵性地感悟，乐此不疲地探索，充满激情地创造。而要增加学生的悟性，提高学生的思维能力，组织学生辩论是一个极为有效的方法。
当然，选择具有一定价值的辩题是非常重要的。在教学时，可针对学生的种种疑虑让学生辩论。学生有了质疑批判的胆量，有了异想天开的创意，有了标新立异的观点，相信柏拉图那样的“吾爱吾师，吾更爱真理”会成为他们终身受益的钥匙。
三、构建多样化的课堂评价机制，促进生命和谐地发展
1、提倡分层评价
学生的认知水平、能力结构存在着一定差异，对所有学生都采用同样的评价标准是不合理的。因此，要求教师作出全面、公正的评价，这需要进行分层评价、如对优等生可从使用理论的精当性、理论分析的逻辑性、是否有独到的见解等方面评价：而对于后进生可从是否大胆发言、意思是否正确等方面评价。
2、倡导师生互评、生生互评
传统的评价机制把作为课堂主体的学生排斥在评价过程之外，课堂上要改变这种状况，除了单独让老师评价外，还应让学生去评头论足。不仅要评价欠缺的地方，更要评价值得学习借鉴的地方、当然，评价学生需要一个完整的体系，应从学生的各个方面去分析、综合和评价。