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摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分。《精读指导举隅》与《略读指导举隅》是叶圣陶和朱自清两位语文教育家在二十世纪四十年初合作撰写的有关语文阅读教学法的两部重要文献。本文对书中关于教师对学生语文阅读的教学指导进行了分析，并试图从中找到为当今语文阅读教学可资借鉴的地方。
关键词：《精读指导举隅》；《略读指导举隅》；语文阅读指导
阅读的范围是浩瀚广阔的，阅读内容是丰富纷杂的，但阅读的过程却有迹可循。笔者研读叶圣陶与朱自清合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，将阅读课分为精读课和略读课，并从这两方面探讨阅读的不同过程。
一、反对逐句讲解的阅读教学过程
逐字逐句讲解课本在我国历史悠久，此方法假定学生没有一点自学能力，语文课堂教学只是“授受的关系”。大量事实已经证明，这种方法教育下的学生缺乏主动性，教学效率低下。叶圣陶指出，一部分学生不善于读书、对读书没兴趣的原因在于以逐字逐句讲解的方式授课，过于枯燥无味。这是一种典型的灌输式教育方法，该种教育方式的弊端有三：其一，导致学生缺失了预习、研究课本等几个重要学习阶段；其二，导致学生对教师过于依赖；其三，与养成学生阅读习惯这一教学思想相背离。
《精读指导举隅》和《略读指导举隅》提出教学活动是一种师生双边互动的活动，教师与学生二者都是阅读教学活动中的主体，二者缺一不可。在阅读教学中我们可以很明显地看出师生的共创性特点：学生带着问题与思考来到课堂，教师启发诱导学生，在师生对话、生生对话、生本对话中擦出智慧的火花，最终产生各自独特的阅读体验。
二、精读教学的过程——“预习—讨论—练习”
“预习—讨论—练习”的精读教学过程，是叶圣陶、朱自清将阅读理论付诸实践的中介，是《精读指导举隅》和《略读指导举隅》中提出的重要理念，它集中体现了两位教育家在书中渗透地教育目的观、教师观、学生观及教材教法观。在该框架中，预习是整个教程的起点，讨论是学生与教师观点的集合之处，而练习作为最后环节，是对前两个环节所学知识的巩固和应用，与当今流行的翻转课堂有异曲同工之妙。
（一）预习指导
“在指导以前，先得令学生预习。”①本文中对“预习”一词的界定主要参考《现代汉语词典》：学生在上课前预先将要听讲的功课进行自学。该定义中的关键是“预先自学”，学生要为此付出实实在在的努力，而非依靠主观臆断完成。 “要收到实效，方法必须切实，考察必须认真。”②《精读指导举隅》认为，预习的方法需经过教师的传授、指导与训练，即经过“通读”“识字”“解答问题”这三个步骤，并逐项考查。
一般来说，通读的形式有两种，一是吟诵，又被称为美读，二是宣读，又被称为论理的读法。教师可以在通读文章时，通过观察学生是否读的通畅，是否准确，从而判断一个学生的预习情况。
在“识字”阶段，教师应将重点放在学生精读习惯的养成，其中重要的一条就是养成使用字典的好习惯。作为教师，应当多花精力在指导学生用辞典、词典上，必要时还可以亲自示范给学生看，或者给他们布置需要查找的任务，并且先行尽量提示，指明哪些字语是必须弄清楚的，使他们不犯模糊笼统的毛病。
对于同一篇文章，针对不同的视角，教师可以提出不同的问题，将这些问题抛给学生，让学生预习之后进行回答，可以作为了解学生预习和学习程度的一种方法。不管学生最终作答情况如何，只要答案是他们思考之后的结果，再加上教师的深入解读，那么学生的理解就会更加深刻。
（二）讨论
《精读指导举隅》指出，教师不仅要引导好学生开展预习，同时也要注重课堂讨论的指引。在课堂上，学生是讨论的主体，而教师则是公证人，负责主持讨论。在讨论的过程中，一旦出现错误，教师应当及时纠正；如果出现疏漏，教师可以适当补充；如果学生遇到了疑难问题，教师应当及时予以解答。所以，在讨论的整个过程中，教师是主要责任人。若将预习称之为学生单独的学习过程，那么讨论则是一个班级集体的过程，后者是对前者的检测，同时后者也是阅读教学的重要内容。另外，没有预习作为基础，讨论也难以进行，因为学生没有预习就无法了解文章的大概内容，同时在讨论时也就无话可说了。如此，讨论和预习是一个相互促进的过程。在讨论中，学生要做好充分的准备，学会表达与倾听，教师要及时纠正讨论中出现的错误。
（三）练习
这里的练习有实践的意思，它不是一般所谓的以应付考试为目的的作业，而主要指吟诵、参读与课文相关的文章以及应对教师必要的考问。
教师可采用“指名吟诵”，令某一位学生在同学们面前展示自己，也可以教师先吟诵一遍，学生再仿照教师的样子吟诵一遍，两种方式都可以。学生通过一番吟诵，不仅可以更加透彻地理解某文，还能与作者的心灵相沟通，体会作者所表达的思想情感，在“不知不觉”间，将课文的“内容与理法”真正转化成自己的血肉。《精读指导举隅》认为这便是吟诵的“最可贵的一种境界”，阅读课文只有达到了这样的境界，才能说是学到了真正的本领。
参读是相关文字是一种重要的阅读方法，《精读指导举隅》认为语文教材里的课文有限，不使用其他的文章来作“印证”，就很容易导致“化不开来”，没法用到实践中去。一篇文章的精读便意味着需要查阅更多的书籍，也就可以增加阅读量，知识渊博的学者们大多是这样的。对于中学生而言，即使不能以学者的要求来要求他们，但學习的方法应该掌握。
在教师的“考问”方面，它是同语文测试息息相关的。当然提到测评，必然就少不了测评的评价标准，即分数。但《精读指导举隅》认为记下分数不是教师指导的终结，而是加工的开始，这里涉及到教师教学反思的问题。面对不理想的分数，教师必须从自身和学生的角度出发研究达不到标准的原因；学生也应该明白，高分并不代表奖励，低分也并不代表惩罚，不过太差的成绩就意味着必须付出更多，加倍努力。
三、略读教学的过程——“事前指导—学生自读、课内报告并讨论—成绩考查” 略读指导的重点在事前指导，《略读指导举隅》指出，关于课内报告并讨论以及成绩考查的指导与精读中的要求一样，因此在此省略不谈，单说事前指导。所谓的事前指导通常由五项内容指导组成，即版本、序目、参考书本、阅读技巧以及问题。
第一是版本指导。在这一方面，教师要教学生学会选择作者认为最满意、注释及批评最精美的版本来阅读。例如：阅读《孟子》，作者给我们介绍了两种本子，可见书中不但指出在选择版本时有哪些理论的要求，同时也用“举隅”这一方式推荐给我们《孟子》读本。第二是序目指导。序目包括序文和目录。序文是一本书的概要以及评论，读者从序文的阅读中可以知道一本书的取材、写作目的以及组织框架，同时也可以了解到该书的宗旨、优缺点以及编订情况。教师在指导的时候，还要告诉学生如何审察序文的重要程度，做到有的放矢。目录是一本书的组织框架，学生通过看目录，可以了解书的提要。教师可指导学生学会看目录，通过目录的阅读和分析明确一本书的重点和核心。如此可以避免一些不必要的、意义不大的阅读，从而提高阅读的质量。第三是参考书本指导。此处所提到的参考书本不但包括各种工具书，同时也包含相关的书籍。从微观而言，通过阅读参考书本可以充分的了解所要读的书的情况，而从宏观的角度来说，把阅读某文当作一项专门的研究，不但能获得更加全面的知识，还可以养成做学问的好习惯。第四是阅读技巧指导。语文的阅读有别与其他功课，要抱着研究的态度，内容与形式兼顾。叶圣陶非常注重对学生学习方法的指导。他认为阅读的教学只是语文较重的内容之一，并不是全部，也不能占用全部的时间，更重要的是教会学生阅读的方法，这些方法是可以让学生受用终身的。第五是问题指导。教学生略读，当然是希望学生能一边阅读一边自动提出一些问题来，但对于功力未到习惯未养成的学生来说，教师有给他们提示问题的必要。这些问题应考虑到学生的实际能力和自修的时间，并让他们利用所有的凭借，如序目、注释、批评及其他参考书，放在当今社会应该还少不了网络资源。鼓励学生提出其在阅读中发现的问题，并帮助学生辨析其所提问题的价值，对于有探讨价值的问题还可组织学生进行分组探讨，上课时汇报其讨论和研究成果，并听取教师和同学意见。
四、结束语
在抗战的艰苦岁月，叶圣陶、朱自清两位语文教育家深入调查，潜心研究，把他们二十余年的阅读经验总结在这两本阅读指导书中。虽然书中说这两本书是专供语文教师参考用的，但它对学生、对社会各类型的读者也有一定的启示作用，其中的精华部分更是对我们今天的阅读教学产生了重要影響，值得我们好好的借鉴与反思。
注释：
①叶圣陶，朱自清.精读指导举隅[M].北京：中华书局，2013：3.
②叶圣陶，朱自清.精读指导举隅[M].北京：中华书局，2013：3.
关键词：《精读指导举隅》；《略读指导举隅》；语文阅读指导
阅读的范围是浩瀚广阔的，阅读内容是丰富纷杂的，但阅读的过程却有迹可循。笔者研读叶圣陶与朱自清合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，将阅读课分为精读课和略读课，并从这两方面探讨阅读的不同过程。
一、反对逐句讲解的阅读教学过程
逐字逐句讲解课本在我国历史悠久，此方法假定学生没有一点自学能力，语文课堂教学只是“授受的关系”。大量事实已经证明，这种方法教育下的学生缺乏主动性，教学效率低下。叶圣陶指出，一部分学生不善于读书、对读书没兴趣的原因在于以逐字逐句讲解的方式授课，过于枯燥无味。这是一种典型的灌输式教育方法，该种教育方式的弊端有三：其一，导致学生缺失了预习、研究课本等几个重要学习阶段；其二，导致学生对教师过于依赖；其三，与养成学生阅读习惯这一教学思想相背离。
《精读指导举隅》和《略读指导举隅》提出教学活动是一种师生双边互动的活动，教师与学生二者都是阅读教学活动中的主体，二者缺一不可。在阅读教学中我们可以很明显地看出师生的共创性特点：学生带着问题与思考来到课堂，教师启发诱导学生，在师生对话、生生对话、生本对话中擦出智慧的火花，最终产生各自独特的阅读体验。
二、精读教学的过程——“预习—讨论—练习”
“预习—讨论—练习”的精读教学过程，是叶圣陶、朱自清将阅读理论付诸实践的中介，是《精读指导举隅》和《略读指导举隅》中提出的重要理念，它集中体现了两位教育家在书中渗透地教育目的观、教师观、学生观及教材教法观。在该框架中，预习是整个教程的起点，讨论是学生与教师观点的集合之处，而练习作为最后环节，是对前两个环节所学知识的巩固和应用，与当今流行的翻转课堂有异曲同工之妙。
（一）预习指导
“在指导以前，先得令学生预习。”①本文中对“预习”一词的界定主要参考《现代汉语词典》：学生在上课前预先将要听讲的功课进行自学。该定义中的关键是“预先自学”，学生要为此付出实实在在的努力，而非依靠主观臆断完成。 “要收到实效，方法必须切实，考察必须认真。”②《精读指导举隅》认为，预习的方法需经过教师的传授、指导与训练，即经过“通读”“识字”“解答问题”这三个步骤，并逐项考查。
一般来说，通读的形式有两种，一是吟诵，又被称为美读，二是宣读，又被称为论理的读法。教师可以在通读文章时，通过观察学生是否读的通畅，是否准确，从而判断一个学生的预习情况。
在“识字”阶段，教师应将重点放在学生精读习惯的养成，其中重要的一条就是养成使用字典的好习惯。作为教师，应当多花精力在指导学生用辞典、词典上，必要时还可以亲自示范给学生看，或者给他们布置需要查找的任务，并且先行尽量提示，指明哪些字语是必须弄清楚的，使他们不犯模糊笼统的毛病。
对于同一篇文章，针对不同的视角，教师可以提出不同的问题，将这些问题抛给学生，让学生预习之后进行回答，可以作为了解学生预习和学习程度的一种方法。不管学生最终作答情况如何，只要答案是他们思考之后的结果，再加上教师的深入解读，那么学生的理解就会更加深刻。
（二）讨论
《精读指导举隅》指出，教师不仅要引导好学生开展预习，同时也要注重课堂讨论的指引。在课堂上，学生是讨论的主体，而教师则是公证人，负责主持讨论。在讨论的过程中，一旦出现错误，教师应当及时纠正；如果出现疏漏，教师可以适当补充；如果学生遇到了疑难问题，教师应当及时予以解答。所以，在讨论的整个过程中，教师是主要责任人。若将预习称之为学生单独的学习过程，那么讨论则是一个班级集体的过程，后者是对前者的检测，同时后者也是阅读教学的重要内容。另外，没有预习作为基础，讨论也难以进行，因为学生没有预习就无法了解文章的大概内容，同时在讨论时也就无话可说了。如此，讨论和预习是一个相互促进的过程。在讨论中，学生要做好充分的准备，学会表达与倾听，教师要及时纠正讨论中出现的错误。
（三）练习
这里的练习有实践的意思，它不是一般所谓的以应付考试为目的的作业，而主要指吟诵、参读与课文相关的文章以及应对教师必要的考问。
教师可采用“指名吟诵”，令某一位学生在同学们面前展示自己，也可以教师先吟诵一遍，学生再仿照教师的样子吟诵一遍，两种方式都可以。学生通过一番吟诵，不仅可以更加透彻地理解某文，还能与作者的心灵相沟通，体会作者所表达的思想情感，在“不知不觉”间，将课文的“内容与理法”真正转化成自己的血肉。《精读指导举隅》认为这便是吟诵的“最可贵的一种境界”，阅读课文只有达到了这样的境界，才能说是学到了真正的本领。
参读是相关文字是一种重要的阅读方法，《精读指导举隅》认为语文教材里的课文有限，不使用其他的文章来作“印证”，就很容易导致“化不开来”，没法用到实践中去。一篇文章的精读便意味着需要查阅更多的书籍，也就可以增加阅读量，知识渊博的学者们大多是这样的。对于中学生而言，即使不能以学者的要求来要求他们，但學习的方法应该掌握。
在教师的“考问”方面，它是同语文测试息息相关的。当然提到测评，必然就少不了测评的评价标准，即分数。但《精读指导举隅》认为记下分数不是教师指导的终结，而是加工的开始，这里涉及到教师教学反思的问题。面对不理想的分数，教师必须从自身和学生的角度出发研究达不到标准的原因；学生也应该明白，高分并不代表奖励，低分也并不代表惩罚，不过太差的成绩就意味着必须付出更多，加倍努力。
三、略读教学的过程——“事前指导—学生自读、课内报告并讨论—成绩考查” 略读指导的重点在事前指导，《略读指导举隅》指出，关于课内报告并讨论以及成绩考查的指导与精读中的要求一样，因此在此省略不谈，单说事前指导。所谓的事前指导通常由五项内容指导组成，即版本、序目、参考书本、阅读技巧以及问题。
第一是版本指导。在这一方面，教师要教学生学会选择作者认为最满意、注释及批评最精美的版本来阅读。例如：阅读《孟子》，作者给我们介绍了两种本子，可见书中不但指出在选择版本时有哪些理论的要求，同时也用“举隅”这一方式推荐给我们《孟子》读本。第二是序目指导。序目包括序文和目录。序文是一本书的概要以及评论，读者从序文的阅读中可以知道一本书的取材、写作目的以及组织框架，同时也可以了解到该书的宗旨、优缺点以及编订情况。教师在指导的时候，还要告诉学生如何审察序文的重要程度，做到有的放矢。目录是一本书的组织框架，学生通过看目录，可以了解书的提要。教师可指导学生学会看目录，通过目录的阅读和分析明确一本书的重点和核心。如此可以避免一些不必要的、意义不大的阅读，从而提高阅读的质量。第三是参考书本指导。此处所提到的参考书本不但包括各种工具书，同时也包含相关的书籍。从微观而言，通过阅读参考书本可以充分的了解所要读的书的情况，而从宏观的角度来说，把阅读某文当作一项专门的研究，不但能获得更加全面的知识，还可以养成做学问的好习惯。第四是阅读技巧指导。语文的阅读有别与其他功课，要抱着研究的态度，内容与形式兼顾。叶圣陶非常注重对学生学习方法的指导。他认为阅读的教学只是语文较重的内容之一，并不是全部，也不能占用全部的时间，更重要的是教会学生阅读的方法，这些方法是可以让学生受用终身的。第五是问题指导。教学生略读，当然是希望学生能一边阅读一边自动提出一些问题来，但对于功力未到习惯未养成的学生来说，教师有给他们提示问题的必要。这些问题应考虑到学生的实际能力和自修的时间，并让他们利用所有的凭借，如序目、注释、批评及其他参考书，放在当今社会应该还少不了网络资源。鼓励学生提出其在阅读中发现的问题，并帮助学生辨析其所提问题的价值，对于有探讨价值的问题还可组织学生进行分组探讨，上课时汇报其讨论和研究成果，并听取教师和同学意见。
四、结束语
在抗战的艰苦岁月，叶圣陶、朱自清两位语文教育家深入调查，潜心研究，把他们二十余年的阅读经验总结在这两本阅读指导书中。虽然书中说这两本书是专供语文教师参考用的，但它对学生、对社会各类型的读者也有一定的启示作用，其中的精华部分更是对我们今天的阅读教学产生了重要影響，值得我们好好的借鉴与反思。
注释：
①叶圣陶，朱自清.精读指导举隅[M].北京：中华书局，2013：3.
②叶圣陶，朱自清.精读指导举隅[M].北京：中华书局，2013：3.