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想象是一种特殊的思维形式。在人们学习知识、认识事物的过程中，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”爱因斯坦的话提醒我们，在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。因此，语文教师应该做一位慧眼识金的矿工，去开采想象；做一位法力无边的魔法师，去升华现象。如何在语文教学中发展学生的想象呢？笔者进行了以下探索。
一、根据教材特点，确定想象的切入点
1、从词语切入。有些课文中的某些词语非常具有想象空间，教师要善于抓住并紧叩这些词语，进行想象训练。如，《桂林山水》一文中描写桂林山水的山时，用了“形态万千”这个词，教学时可启发学生想象桂林的山有哪些形状。这样“一石激起千层浪”，学生马上就会放飞想象的翅膀，说出桂林山的各种形状。再如《粜米》第一段，引导学生正确理解“横七竖八”“压得很低”“包围着”等词语，使学生联想到船只“多”和船身“重”，从而想象出丰收之后农民抱着“美好的希望”来粜米的情景。
2、从句子切入。课文中有些句子的内涵非常丰富，熔铸着作者丰富的想象，教学时可引导学生细细品味这些句子，从不同角度进行想象训练。如《粜米》第二段，写米价大跌，农民大失所望，便引导学生体会“刚才出力摇船犹如赛龙船的那股劲儿，在每个人的身体里松懈下来”及“谁都以为……”“哪里知道……”这些句子，想象农民“美好的希望”破灭的懊丧情态。曾参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，毛泽东的“长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔”等语句都会使学生产生丰富的想象和深刻体验。
3、从标点切入。如：《忆铁人》一文中，“铁人睁大了眼睛‘哦……咳！’”这一惊一叹包含了铁人复杂的感情变化，他会想些什么？说些什么？教师可让学生联系上下文，展开合理想象，说一说。这样，铁人严于律己、知错就改的好品质就给学生留下深刻印象。
4、从插图切入。课文中的插图为学生提供了无限的想象空间，教师要创造机会，指导学生读图。从图想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。《我的战友邱少云》一课的插图，描绘了邱少云在烈火中纹丝不动，直至壮烈牺牲的情景。教师可让学生仔细观察邱少云的动作、神态，想象邱少云当时的想法，体味邱少云宁愿牺牲自己，也要严守革命纪律的精神品质。
5、从结尾切入。有些课文的结尾言尽而意无穷，教师可以引导学生进行想象，给课文加上新的结尾。如，在教学《穷人》后，可根据桑娜抱回西蒙孩子后矛盾的心情以及渔夫善良的决定，让学生大胆想象，续写符合事情发展的结果。再如《粜米》的结尾，作者用了一个省略号，留下了一个艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师提出“课文结尾省略了什么内容？”的问题，引导学生根据文章的情节进行合理的构想，学生的想象很快会活跃起来。
二、采用多种方法、强化想象的特效性
1、增加表象储备。创造想象需要原料，没有大量的、丰富的知识储备，新形象是创造不出来的。为丰富学生的表象，一方面，教师在教学时要充分利用实物、图片、模型、多媒体等直观教具和形象化的材料；另一方面可组织学生郊游、参观、访问，观察生活和体验生活，使他们的想象有足够的感情材料储备。储备越多，想象力就越丰富，越开阔。如在教学《桂林山水》一课时，教师可先用祖国地图和生动形象的语言描述，让学生知道“桂林”是镶嵌在祖国大地上的一块碧绿的宝石，然后带领学生去桂林假想旅行。同时通过放映录像,理解文中描写水的静、青、绿，山的奇、秀、险。图画、音乐、假想、录像等综合手段的运用，既把学生带入了生动具体的场景中，使学生开拓了视野、丰富了表象，又唤起了学生积累在头脑中的已有表象，重新组合构思了一幅“桂林山水美如画”的生动画面，进而领略了祖国山河的美。
2、表情朗读课文。这里着重指学生的自我朗读体验。教师应倡导“四步读书法”，即：读准（查字典，扫清文字障碍），读畅（反复读，达到熟练），读情（分析内容，把握好感情基调），读境（发挥想象，仔细品味）。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，实现自我与作者心灵的交流。如朱自清的《春》，全文都用优美的笔调描绘春天的美景，反复朗读，学生一定会想象到春天的多姿多彩。
3、进行想象写作训练。巴金说：“没有想象就没有文字，没有现象就没有佳作。”反过来，写作也能加强想象力的训练、培养。对学生进行想象力训练的作文形式多种多样。
续写课文。有些课文看似结束，实则给人留下许多回味，教学时抓住这个特点要求学生接下去写，能激发兴趣，达到发展想象的效果。如《守财奴》中关于诱骗继承权一段，如果欧也妮不签字会有什么意外结果呢？可让学生写出结果。再如《项链》结尾，可续写玛蒂尔德得知实情后，将如何重新开始他的人生旅途。
写想象作文。让学生运用已经感知过的各种材料进行加工改造，创造新的形象，也就是培养想象能力，作文可以承担此任务。作文题目要能促使学生展开想象，“观古今”、“抚四海”，天上人间，纵横驰骋，创造出种种新形象、新图景。如《飞向月球》这个题目，肯定令学生思维活跃、浮想联翩。因此，只要题目前恰到好处，符合学生的实际水平和心理特点，就能激发他们的想象欲望。
当然，在语文教学中，教师还应该结合教学活动，利用其他一些途径，有意识地对学生进行想象力训练。想象是一种能力，是智力的重要组成部分。要有效地提高语文教学质量，必须重视学生想象力的训练和培养。
一、根据教材特点，确定想象的切入点
1、从词语切入。有些课文中的某些词语非常具有想象空间，教师要善于抓住并紧叩这些词语，进行想象训练。如，《桂林山水》一文中描写桂林山水的山时，用了“形态万千”这个词，教学时可启发学生想象桂林的山有哪些形状。这样“一石激起千层浪”，学生马上就会放飞想象的翅膀，说出桂林山的各种形状。再如《粜米》第一段，引导学生正确理解“横七竖八”“压得很低”“包围着”等词语，使学生联想到船只“多”和船身“重”，从而想象出丰收之后农民抱着“美好的希望”来粜米的情景。
2、从句子切入。课文中有些句子的内涵非常丰富，熔铸着作者丰富的想象，教学时可引导学生细细品味这些句子，从不同角度进行想象训练。如《粜米》第二段，写米价大跌，农民大失所望，便引导学生体会“刚才出力摇船犹如赛龙船的那股劲儿，在每个人的身体里松懈下来”及“谁都以为……”“哪里知道……”这些句子，想象农民“美好的希望”破灭的懊丧情态。曾参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，毛泽东的“长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔”等语句都会使学生产生丰富的想象和深刻体验。
3、从标点切入。如：《忆铁人》一文中，“铁人睁大了眼睛‘哦……咳！’”这一惊一叹包含了铁人复杂的感情变化，他会想些什么？说些什么？教师可让学生联系上下文，展开合理想象，说一说。这样，铁人严于律己、知错就改的好品质就给学生留下深刻印象。
4、从插图切入。课文中的插图为学生提供了无限的想象空间，教师要创造机会，指导学生读图。从图想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。《我的战友邱少云》一课的插图，描绘了邱少云在烈火中纹丝不动，直至壮烈牺牲的情景。教师可让学生仔细观察邱少云的动作、神态，想象邱少云当时的想法，体味邱少云宁愿牺牲自己，也要严守革命纪律的精神品质。
5、从结尾切入。有些课文的结尾言尽而意无穷，教师可以引导学生进行想象，给课文加上新的结尾。如，在教学《穷人》后，可根据桑娜抱回西蒙孩子后矛盾的心情以及渔夫善良的决定，让学生大胆想象，续写符合事情发展的结果。再如《粜米》的结尾，作者用了一个省略号，留下了一个艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师提出“课文结尾省略了什么内容？”的问题，引导学生根据文章的情节进行合理的构想，学生的想象很快会活跃起来。
二、采用多种方法、强化想象的特效性
1、增加表象储备。创造想象需要原料，没有大量的、丰富的知识储备，新形象是创造不出来的。为丰富学生的表象，一方面，教师在教学时要充分利用实物、图片、模型、多媒体等直观教具和形象化的材料；另一方面可组织学生郊游、参观、访问，观察生活和体验生活，使他们的想象有足够的感情材料储备。储备越多，想象力就越丰富，越开阔。如在教学《桂林山水》一课时，教师可先用祖国地图和生动形象的语言描述，让学生知道“桂林”是镶嵌在祖国大地上的一块碧绿的宝石，然后带领学生去桂林假想旅行。同时通过放映录像,理解文中描写水的静、青、绿，山的奇、秀、险。图画、音乐、假想、录像等综合手段的运用，既把学生带入了生动具体的场景中，使学生开拓了视野、丰富了表象，又唤起了学生积累在头脑中的已有表象，重新组合构思了一幅“桂林山水美如画”的生动画面，进而领略了祖国山河的美。
2、表情朗读课文。这里着重指学生的自我朗读体验。教师应倡导“四步读书法”，即：读准（查字典，扫清文字障碍），读畅（反复读，达到熟练），读情（分析内容，把握好感情基调），读境（发挥想象，仔细品味）。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，实现自我与作者心灵的交流。如朱自清的《春》，全文都用优美的笔调描绘春天的美景，反复朗读，学生一定会想象到春天的多姿多彩。
3、进行想象写作训练。巴金说：“没有想象就没有文字，没有现象就没有佳作。”反过来，写作也能加强想象力的训练、培养。对学生进行想象力训练的作文形式多种多样。
续写课文。有些课文看似结束，实则给人留下许多回味，教学时抓住这个特点要求学生接下去写，能激发兴趣，达到发展想象的效果。如《守财奴》中关于诱骗继承权一段，如果欧也妮不签字会有什么意外结果呢？可让学生写出结果。再如《项链》结尾，可续写玛蒂尔德得知实情后，将如何重新开始他的人生旅途。
写想象作文。让学生运用已经感知过的各种材料进行加工改造，创造新的形象，也就是培养想象能力，作文可以承担此任务。作文题目要能促使学生展开想象，“观古今”、“抚四海”，天上人间，纵横驰骋，创造出种种新形象、新图景。如《飞向月球》这个题目，肯定令学生思维活跃、浮想联翩。因此，只要题目前恰到好处，符合学生的实际水平和心理特点，就能激发他们的想象欲望。
当然，在语文教学中，教师还应该结合教学活动，利用其他一些途径，有意识地对学生进行想象力训练。想象是一种能力，是智力的重要组成部分。要有效地提高语文教学质量，必须重视学生想象力的训练和培养。