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摘 要：心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”美术课堂教学中作业展示是教与学双边活动的成果之一。在教学实践中，笔者因学情、内容制宜，尝试着通过平面张贴、立体悬挂、多面呈现、情境再现和网络在线的五种形式，将学生的作品进行展示，意在增强学生的自信心，激起他们的创作热情，让学生在作品展示中展示自我，收获快乐。
关键词：美术作业 展示方式
随着新课程的深入开展，美术课导入方式千变万化，范作呈现精彩纷呈，创作过程热火朝天，可是对于学生一堂课的学习成果——作业的展示，却是匆匆忙忙，如同蜻蜓点水，有的甚至为了小结和拓展，把这一环节略过了。有时，学生辛辛苦苦创作的作品，只得到了教师一个人欣赏，简单评一个等级就了事，这样严重挫伤了学生的创作热情和自信心，久而久之学生就会产生厌倦心理，失去学习的动力。怎样才能让学生对美术课保持新鲜感，对美术学习充满期待呢？展示方式的多样化研究值得我们去思考。经过近几年的实践探索，根据不同年级，不同学情、不同学习内容，笔者灵活采用不同的展示方法，取得了较好效果，以下是我们根据课堂实践摸索总结出的几种作业展示方式：
一、平面张贴 分层“晒”
造型·表现领域的作业展示，一般都可以采用平面张贴的方式。教师可将学生作品粘贴在教室墙面、黑板、展示板上进行展示。这是最普遍、最常用的展示方式。但只要我们用心探究，稍加变法，作业展示就可带来出人意料的教学效果。
1、二次创作的分层展示，引导纵向对比欣赏。比如图1在教学浙教版第一册《奇妙的同心圆》一课，孩子们在教师提供的方形纸上创造出一个个大小不一，颜色各异的同心圆作品，教师随机让孩子们将自己的作品排列在教室侧面展板上。学生对同心圆有了初步的感知。在二次创作后，引导学生沿着轮廓剪下同心圆，并按颜色形状进行分类展示在正面展板上。两次不同层次的作业创作展示后，让同学们对作品进行对比观察，让学生感受到了整体与局部的关系，错落与有序的不同视觉美感。在预先固定的展板上将学生的两次作品进行了分层展示，通过多次的观察比较和探索，解读了同心圆产生的奇妙之处，深深地吸引着学生。
2、小组创作中的分层展示，引导横向对比欣赏。如图2在县优质课汪老师执教的浙教版第六册《我的喜怒哀乐》的作业展示中，教师巧妙地使用4块展板来展现喜、怒、哀、乐的人物表情。在小组合作中的学生更积极主动地参与到美术创作活动中来，通过作业的分层展示设计，在抓住了人物眉毛、眼睛和嘴巴等主要表情特征加以夸张的同时，突破了怒、哀表情的塑造难点，并且加上了人物的服饰动作等，这样就摆脱这种单纯的人物脸部表现方式，较全面地认识、理解和正确表达人物的心情世界。在特别对人物表情神态的解析与表现的同时运用多种形式加以整体造型表现，增添人物的艺术光彩。学生也在分组展示作品的过程中，充分发挥了小组中的带动力量和团队合作意识。
当然，平面张贴的形式是千变万化的，比如对作品本身的材质进行适当的装裱、根据学生的年龄特点对展示板进行适当的装饰、根据呈现的内容合理设计细化展示的区域等。作为教师，都应竭力将每一次的展示都做到尽善尽美，让学生在一次次的展示中体验快乐。
二、立体悬挂 组合“晒”
所谓立体悬挂，即把学生作品粘贴或悬挂于立体支架上，墙面上，绳索上等，以更丰富的形态展现在大家眼前。这种立体悬挂展示方式不仅占用面积小，展示作品多，而且展示方便效果明显。
1、晾晒式悬挂，让作品展示更开放。如图3.4浙教版第十册的《扇面画》作品展示，考虑到画好的扇子不容易展示的特点，教师在为每个孩子准备扇子素材的同时，还在黑板与架子之间拉起了绳子，用夹子把每件作品固定在上面。这种巧妙的展示，学生可以自由地展示自己的作品，介绍作品的构思，欣赏不同表现的趣味。这样的悬挂既摆脱了场地限制，又能让作品更立体地呈现，有时悬挂的作品能自然地成为一道风景墙，艺术廊，孩子们以更自由的欣赏视角，在相互交流评价中学会赞扬、学会关心，在欣赏中提高学生的鉴赏和评价能力、在交流经验中感受成功的喜悦、体验动手的乐趣。
2、装饰式悬挂，让作品展示更艺术。随着美术课程改革的深入，美术使用的材料与工具越来越丰富。美术作品的悬挂还要考虑作品的材质和形式，一般质地较轻又不容易变形的材料比较适合悬挂展示。如图5脸谱是一种色彩浓重，线条分明，夸张与象征相结合的脸部造型艺术。在浙教版第十一册有趣的脸谱的教学中，教师为孩子提供五彩的卡纸，学生可以方便直接地在上面创作。由于它具有图案的抽象性，在用色、描纹和构图上都有很强的装饰效果，所以教师就为孩子们开辟了一块独特的展示天地：圆筒式立体组合悬挂展示。又如图6：彩绘塑料瓶子，装饰性强且不易变形，适合较长时间的展示。
这些信手可得的废弃物品经过孩子们的用心描绘和教师巧妙地立体悬挂展现方式，不仅让校园环境充满了浓浓的艺术氛围，更让孩子们在多种材料的操作过程中激发了大胆的表现欲望和操作兴趣。
三、多面呈现 流动“晒”
课堂上作业的展示容易受时间和空间的限制，为了更好地进行作业展示，满足学生们的好奇心，我们可以打破美术作业本的常规束缚，根据作业展示的需要，让“作业本”既能拆散，又能装订在一起，让作业本更好地流动起来，充分发挥美术作业的效能。
1、流动展示的时空突破。如图7：浙教版第七册《塔》的作业展示设计中，我将同学们交上来的作业批阅后装订在一起，再给他们的作业集设计一个封面，起一个名字《线描宝塔—— 四年级美术作业展》。然后将作品（图8-10）集放在教学楼门厅外给学生自行浏览欣赏，或将作品集带到其他班级进行流动欣赏。以这种流动展示为机制的学生作业方式可以更好地提高学生做作业的认真态度，促进学生间信息的沟通与相互的影响，更好地发展了学生的发散性思维。
2、流动展示板的形式突破。流动展示板的形式也有很多，可以是画架画板搭成的展示板，也可以是一组折叠式展示板、还可以三面或者多面组成的展板。流动展板的取材也很广泛，可以是现成的一个小纸箱，一把雨伞 ，亦或是一棵奇幻树。这样多面展示板的流动展示，可以在学生、班级、甚至学校内进行巡回展示，不仅方便效果也好。 四、情境再现 陈列“晒”
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”许多美术作品具有形象性、直观性和趣味性的特点，是展现形象的主要手段。教师通过创设情境，可以把教学内容变得形象直观、丰富有趣，收到“一境穷千言”的效果。
利用展台创设情境，让学生看得清楚、感受得真切，从作品的颜色、形态、布局中即时立体地感受到美。
如图11在县优质课温老师执教的浙教版第六册《绿化家园》一课，在活动中教师让孩子从了解植树绿化的作用入手，感知不同树的造型美感，通过折剪、组合、美化等形式，装扮家园、社区。展示台的创设，不仅直观地展示了美好的绿色家园更培养了学生爱绿护绿的兴趣和建设美好家乡的情感。如图12浙教版第二册《美味的点心》一课，学生将生活中的餐具盒食物融为一体，组合成了丰盛的餐点，富有生活情趣。
我们在情境再现的作业展示中培养学生欣赏美，运用美术知识去美化生活，成为具有实践创造能力的新一代。
当然，适合展台摆放的作品往往是立体的，比如立体的手工制作作品、泥塑作品、立体彩绘作品（图13-14）等，让学生的多种感官得到综合调动，这样既为学生的创造表现提供了触摸可及的物象，同时丰富了学生的感情，活跃了思维，使学生兴趣盎然地投入到作品的创作中。
五、网络在线 即时“晒”
如今，随着互联网络的盛行，孩子们的社会交往与以往相比有了很大的不同，同时也影响着教育教学。它为美术作品提供了更广阔更便捷的展示平台。我们可以通过建立网站、QQ个人空间、微信空间等方式，让学生人人都能够参与到展示与评价活动中来。
如图15，随着科技的进步，智能手机的普及，已经进入了微信时代。微信是如今最流行的交流平台，只要“一拍一传一点”就能将作品迅速地上传到朋友圈进行分享。为了最大限度地利用微信功能，教师可以引导学生进行“一步一影”展示，即将作品每一个步骤进行分时段记录，按作品的创作过程进行上传；还可以“一图一文”展示，即用美术作品与文字介绍相结合的方式呈现，文字介绍的内容可以是作品的灵感、制作的选材和步骤等。孩子们就可以和家长教师一起欣赏，相互评价，并通过点“赞”、“幽默动画”及文字评价进行互动交流。孩子们可以敞开心扉、自由交谈、畅所欲言，在轻松愉悦的互动中丰富视野、拓宽思路、激发创作欲望。
时代走到今天，美术作业在不断地趋于多元发展，美术作业展示方式也千变万化。作为美术教师，我们要努力为学生开拓多种形式的大“晒”场，晒出每个孩子精彩的一面。让孩子们在一次次的“晒”场上，去感受，去发现，去体验，储存更多的审美知觉，形成自我审美取向，学会表现美、创造美。只要立足于学生的发展，在教学实践中不断地探索研究、总结经验，一定会让我们的美术课堂更加精彩。
参考文献：
[1]朱慕菊主编 《走进新课程——与课程实施者对话》 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社 2002年第一版
[2]《基础教育课程改革纲要》（试行） 教育部文件 2001年6月
[3]肖 芙 王林发 《情感教育的体验与引导》 教育科学出版社 2013年第1版
[4]王林发 陈秀凤 《学习动机的激发与培养》 教育科学出版社 2013年第1版
（樊玉祥 龙游县教育局教研室 浙江衢州）
（姚苏翠 龙游县阳光小学 浙江衢州）
关键词：美术作业 展示方式
随着新课程的深入开展，美术课导入方式千变万化，范作呈现精彩纷呈，创作过程热火朝天，可是对于学生一堂课的学习成果——作业的展示，却是匆匆忙忙，如同蜻蜓点水，有的甚至为了小结和拓展，把这一环节略过了。有时，学生辛辛苦苦创作的作品，只得到了教师一个人欣赏，简单评一个等级就了事，这样严重挫伤了学生的创作热情和自信心，久而久之学生就会产生厌倦心理，失去学习的动力。怎样才能让学生对美术课保持新鲜感，对美术学习充满期待呢？展示方式的多样化研究值得我们去思考。经过近几年的实践探索，根据不同年级，不同学情、不同学习内容，笔者灵活采用不同的展示方法，取得了较好效果，以下是我们根据课堂实践摸索总结出的几种作业展示方式：
一、平面张贴 分层“晒”
造型·表现领域的作业展示，一般都可以采用平面张贴的方式。教师可将学生作品粘贴在教室墙面、黑板、展示板上进行展示。这是最普遍、最常用的展示方式。但只要我们用心探究，稍加变法，作业展示就可带来出人意料的教学效果。
1、二次创作的分层展示，引导纵向对比欣赏。比如图1在教学浙教版第一册《奇妙的同心圆》一课，孩子们在教师提供的方形纸上创造出一个个大小不一，颜色各异的同心圆作品，教师随机让孩子们将自己的作品排列在教室侧面展板上。学生对同心圆有了初步的感知。在二次创作后，引导学生沿着轮廓剪下同心圆，并按颜色形状进行分类展示在正面展板上。两次不同层次的作业创作展示后，让同学们对作品进行对比观察，让学生感受到了整体与局部的关系，错落与有序的不同视觉美感。在预先固定的展板上将学生的两次作品进行了分层展示，通过多次的观察比较和探索，解读了同心圆产生的奇妙之处，深深地吸引着学生。
2、小组创作中的分层展示，引导横向对比欣赏。如图2在县优质课汪老师执教的浙教版第六册《我的喜怒哀乐》的作业展示中，教师巧妙地使用4块展板来展现喜、怒、哀、乐的人物表情。在小组合作中的学生更积极主动地参与到美术创作活动中来，通过作业的分层展示设计，在抓住了人物眉毛、眼睛和嘴巴等主要表情特征加以夸张的同时，突破了怒、哀表情的塑造难点，并且加上了人物的服饰动作等，这样就摆脱这种单纯的人物脸部表现方式，较全面地认识、理解和正确表达人物的心情世界。在特别对人物表情神态的解析与表现的同时运用多种形式加以整体造型表现，增添人物的艺术光彩。学生也在分组展示作品的过程中，充分发挥了小组中的带动力量和团队合作意识。
当然，平面张贴的形式是千变万化的，比如对作品本身的材质进行适当的装裱、根据学生的年龄特点对展示板进行适当的装饰、根据呈现的内容合理设计细化展示的区域等。作为教师，都应竭力将每一次的展示都做到尽善尽美，让学生在一次次的展示中体验快乐。
二、立体悬挂 组合“晒”
所谓立体悬挂，即把学生作品粘贴或悬挂于立体支架上，墙面上，绳索上等，以更丰富的形态展现在大家眼前。这种立体悬挂展示方式不仅占用面积小，展示作品多，而且展示方便效果明显。
1、晾晒式悬挂，让作品展示更开放。如图3.4浙教版第十册的《扇面画》作品展示，考虑到画好的扇子不容易展示的特点，教师在为每个孩子准备扇子素材的同时，还在黑板与架子之间拉起了绳子，用夹子把每件作品固定在上面。这种巧妙的展示，学生可以自由地展示自己的作品，介绍作品的构思，欣赏不同表现的趣味。这样的悬挂既摆脱了场地限制，又能让作品更立体地呈现，有时悬挂的作品能自然地成为一道风景墙，艺术廊，孩子们以更自由的欣赏视角，在相互交流评价中学会赞扬、学会关心，在欣赏中提高学生的鉴赏和评价能力、在交流经验中感受成功的喜悦、体验动手的乐趣。
2、装饰式悬挂，让作品展示更艺术。随着美术课程改革的深入，美术使用的材料与工具越来越丰富。美术作品的悬挂还要考虑作品的材质和形式，一般质地较轻又不容易变形的材料比较适合悬挂展示。如图5脸谱是一种色彩浓重，线条分明，夸张与象征相结合的脸部造型艺术。在浙教版第十一册有趣的脸谱的教学中，教师为孩子提供五彩的卡纸，学生可以方便直接地在上面创作。由于它具有图案的抽象性，在用色、描纹和构图上都有很强的装饰效果，所以教师就为孩子们开辟了一块独特的展示天地：圆筒式立体组合悬挂展示。又如图6：彩绘塑料瓶子，装饰性强且不易变形，适合较长时间的展示。
这些信手可得的废弃物品经过孩子们的用心描绘和教师巧妙地立体悬挂展现方式，不仅让校园环境充满了浓浓的艺术氛围，更让孩子们在多种材料的操作过程中激发了大胆的表现欲望和操作兴趣。
三、多面呈现 流动“晒”
课堂上作业的展示容易受时间和空间的限制，为了更好地进行作业展示，满足学生们的好奇心，我们可以打破美术作业本的常规束缚，根据作业展示的需要，让“作业本”既能拆散，又能装订在一起，让作业本更好地流动起来，充分发挥美术作业的效能。
1、流动展示的时空突破。如图7：浙教版第七册《塔》的作业展示设计中，我将同学们交上来的作业批阅后装订在一起，再给他们的作业集设计一个封面，起一个名字《线描宝塔—— 四年级美术作业展》。然后将作品（图8-10）集放在教学楼门厅外给学生自行浏览欣赏，或将作品集带到其他班级进行流动欣赏。以这种流动展示为机制的学生作业方式可以更好地提高学生做作业的认真态度，促进学生间信息的沟通与相互的影响，更好地发展了学生的发散性思维。
2、流动展示板的形式突破。流动展示板的形式也有很多，可以是画架画板搭成的展示板，也可以是一组折叠式展示板、还可以三面或者多面组成的展板。流动展板的取材也很广泛，可以是现成的一个小纸箱，一把雨伞 ，亦或是一棵奇幻树。这样多面展示板的流动展示，可以在学生、班级、甚至学校内进行巡回展示，不仅方便效果也好。 四、情境再现 陈列“晒”
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”许多美术作品具有形象性、直观性和趣味性的特点，是展现形象的主要手段。教师通过创设情境，可以把教学内容变得形象直观、丰富有趣，收到“一境穷千言”的效果。
利用展台创设情境，让学生看得清楚、感受得真切，从作品的颜色、形态、布局中即时立体地感受到美。
如图11在县优质课温老师执教的浙教版第六册《绿化家园》一课，在活动中教师让孩子从了解植树绿化的作用入手，感知不同树的造型美感，通过折剪、组合、美化等形式，装扮家园、社区。展示台的创设，不仅直观地展示了美好的绿色家园更培养了学生爱绿护绿的兴趣和建设美好家乡的情感。如图12浙教版第二册《美味的点心》一课，学生将生活中的餐具盒食物融为一体，组合成了丰盛的餐点，富有生活情趣。
我们在情境再现的作业展示中培养学生欣赏美，运用美术知识去美化生活，成为具有实践创造能力的新一代。
当然，适合展台摆放的作品往往是立体的，比如立体的手工制作作品、泥塑作品、立体彩绘作品（图13-14）等，让学生的多种感官得到综合调动，这样既为学生的创造表现提供了触摸可及的物象，同时丰富了学生的感情，活跃了思维，使学生兴趣盎然地投入到作品的创作中。
五、网络在线 即时“晒”
如今，随着互联网络的盛行，孩子们的社会交往与以往相比有了很大的不同，同时也影响着教育教学。它为美术作品提供了更广阔更便捷的展示平台。我们可以通过建立网站、QQ个人空间、微信空间等方式，让学生人人都能够参与到展示与评价活动中来。
如图15，随着科技的进步，智能手机的普及，已经进入了微信时代。微信是如今最流行的交流平台，只要“一拍一传一点”就能将作品迅速地上传到朋友圈进行分享。为了最大限度地利用微信功能，教师可以引导学生进行“一步一影”展示，即将作品每一个步骤进行分时段记录，按作品的创作过程进行上传；还可以“一图一文”展示，即用美术作品与文字介绍相结合的方式呈现，文字介绍的内容可以是作品的灵感、制作的选材和步骤等。孩子们就可以和家长教师一起欣赏，相互评价，并通过点“赞”、“幽默动画”及文字评价进行互动交流。孩子们可以敞开心扉、自由交谈、畅所欲言，在轻松愉悦的互动中丰富视野、拓宽思路、激发创作欲望。
时代走到今天，美术作业在不断地趋于多元发展，美术作业展示方式也千变万化。作为美术教师，我们要努力为学生开拓多种形式的大“晒”场，晒出每个孩子精彩的一面。让孩子们在一次次的“晒”场上，去感受，去发现，去体验，储存更多的审美知觉，形成自我审美取向，学会表现美、创造美。只要立足于学生的发展，在教学实践中不断地探索研究、总结经验，一定会让我们的美术课堂更加精彩。
参考文献：
[1]朱慕菊主编 《走进新课程——与课程实施者对话》 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社 2002年第一版
[2]《基础教育课程改革纲要》（试行） 教育部文件 2001年6月
[3]肖 芙 王林发 《情感教育的体验与引导》 教育科学出版社 2013年第1版
[4]王林发 陈秀凤 《学习动机的激发与培养》 教育科学出版社 2013年第1版
（樊玉祥 龙游县教育局教研室 浙江衢州）
（姚苏翠 龙游县阳光小学 浙江衢州）