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摘要：研究生主要是参与式的课堂教学，这种课堂教学是为研究而学习。通过参与式教学,使学生对知识的理解可以更加深入,同时也提高了科研能力,获取了一些创新思想。其中，头脑风暴法是研究生参与式课堂中比较常用的、典型的教学方法。授课老师通过课本中、案例中、学生身边提出的问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，畅所欲言，通过相互之间的信息交流引起思维共振，提出大量、新颖的方案，对于提高整个教学质量具有非常重要的意义，所以说，将头脑风暴法带进研究生课堂教学中有很大的作用。
关键词：头脑风暴法；研究生课堂教学；应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-02
21世纪是一个创新的时代，创新时代需要创新人才。目前，随着课改的实施，许多课程的特点也越来越突出，这就要求授课老师要以追求创新精神与实践能力培养为目标，打破“灌输型”教学模式，充分调动学生的积极性，使学生全程、全员、深度参与，激发学生的热情和兴趣。而研究生作为一个高层次的学生阶层，与其它阶段教育的不同之处,在于它除了对现有知识的学习之外,更重要的是对未知领域的探索与研究。在对未知领域的探索与研究过程中,能否发现新的理论,产生新成果,研究者的创造性起着关键作用。可以说,创造性是研究生必备的素质。如何培养研究生良好的创造性？课堂对于他们来说更多侧重的是全体的参与讨论，那如何使研究生的参与式课堂教学更有效呢？
头脑风暴法作为一种快捷、简单、有效的激发群体创造力的方法，开始被越来越多研究生的老师的运用到他们参与式的课堂教学中，这种教学方法可以营造轻松愉快的学习氛围，运用视觉、听觉等多种工具，引导学生进行思考、参与。这种方法在参与式课堂教学中激发了学生大量的创新思维，对拓展学生的思维，创新教学模式发挥了至关重要的作用。
一、将头脑风暴法带进研究生课堂教学的可行性
教师教学的目的不仅是使学生学到知识,更重要的是要培养学生思考和解决问题的能力,提高综合素质。“教学有法,教无定法”这样一句话就是说，采用什么样的教学方法,应取决于具体的教学对象和教学内容。研究生教学是在本科生教学的基础上进行的。和本科生相比较,研究生已经具有一定的基础理论知识和专业知识，身心也趋于成熟,形象思维与逻辑思维都比较发达,思考问题的广度、深度和敏锐程度也有较好的表现,口头表达的胆量与信心、条理性与清晰性也比较令人满意,有较强的求知欲和进取心,学习目的比较明确,学习的主动性和自觉性也比较强,在导师的指导下,能自己获取知识,自己发现问题,分析问题,解决问题。所有这一切都为把头脑风暴法应用于参与式的研究生课堂教学中提供了有利条件。
同时，头脑风暴法的应用具有以下优点：能激发创造性思维，产生富有创见性的思想“火花”；可提供较全面的计划和方案；可培养学生的实践能力；可培养学生的团队精神和合作能力。这也是与传统教学的不同之处。
头脑风暴法可以激发和培养研究生的创造性，同时研究生创造性的提高可以为头脑风暴法的广泛应用和实践进一步提高。
二、“头脑风暴法”的概述
（一）“头脑风暴法”的涵义
“让头脑卷起风暴”,这是美国创造学家奥斯本的名言[1]。那么什么是“头脑风暴法”呢?先来看一个例子:
在严寒的冬天,美国北方密密麻麻的电线网络上往往积满了冰雪,以致压断线路,造成事故。为此,奥斯本组织了一次“头脑风暴法”座谈会,要求与会者无拘无束的提出方案,不必顾虑“荒唐”、“怪诞”,别人也不得评头论足,只能进行“思维共振”,“智力互补”。依照这一规则,有人提出设计电动清雪机,有的提出用电流或者振荡术除雪,而有人却提出可否用直升机带上几把大扫帚去扫雪,这一方案乍一听令人失笑,但有一位工程师的大脑却受到启迪,想出了用直升机螺旋桨搅起的风扫雪的点子。后经论证,这恰恰是简单、高效、成本低廉的最佳办法,于是久悬的难题迎刃而解。
这就是所谓的“头脑风暴法”,即将不同专业与背景的人集中到一起,让他们互提设想,互相撞击,以求得新创造,新构思的方法。它是一种名符其实的集思广益法,它能使每个参与者在决策的过程中,思考相冲击,迸发出火花,开了窍,作出了创造性的问题解决方案。因此,也有人称它为“脑力激荡法”或“开窍反应”。[2]
显然,从上面的例子和“头脑风暴法”的涵义,不难看出它应遵守的原则具体如下:
1、庭外判决原则
对各种意见,方案的评判必须放到最后阶段,此前不能对别人的意见提出批评和评价。认真对待任何一种设想,而不管其是否适当和可行。
2、欢迎各抒己见,自由鸣放
创造一种自由的氛围,让参加者畅所欲言,提出各种荒诞的想法。
3、追求数量
让参与者都发表意见,意见不怕多,尽所欲言,意见越多,产生好意见的可能性越大。
4、取长补短,改进办法,完善最佳方案
除提出自己的意见外鼓励参加者对他人提出的设想进行补充、改进和综合。
经多方面实践证明,头脑风暴法是一种比较高效、适用的决策方法之一。该法由美国创造学家提出后,经各国创造学研究者的实践和发展,至今已经形成了一个发明技法群,广泛应用于商业、医学、教学等各领域决策的制定和方案的讨论。在研究生课堂中的运用将为头脑风暴法的发展和应用创造出一个不同于以往的新天地。
三、头脑风暴法在研究生参与式课堂中的具体实施过程
头脑风暴法实施过程中需要有主持人、记录者和参加者三种角色。在研究生课堂中老师可以同时作为主持人和记录者，班级研究生作为参加者。具体实施过程如下：
（一）准备阶段。在参与式课程教学之前，要做好几项准备工作。首先，授课老师要明确此次头脑风暴要解决的问题是什么，即明确议题，并对此议题的相关领域进行过一定的研究；其次，确定参与学生的数量和背景。防止参与者人数太少或太多（研究生班级人数一般都是10人左右符合）导致不利于相互交流和难于控制等问题的发生；再次，将组织此次头脑风暴的相关内容提前通知到参与的学生，使大家能尽早地对讨论议题做好准备，以便在课堂讨论中提出更具有针对性和创造性的新观点；最后，授课老师改变平时传统的教室座位，营造一种使学生放松自由的空间，更快地融入到讨论过程中。上述的三个要求研究生课堂都是符合的，所以不存在什么问题。
（二）热身阶段。会议起初大家还存在有一种陌生感，导致授课老师很难一下子把学生的注意力集中在讨论的议题上，这就要求在正式进入激烈讨论阶段之前，需要先调动一下大家的积极性，营造出一种自由、宽松、激动的课堂氛围，以便使大家得以放松，进入一种无拘无束的状态。通常可以做游戏、听音乐、讲笑话等等热身游戏。
（三）明确问题阶段。主持人扼要的介绍问题。介绍时须简洁、明确，因为过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。
（四）畅谈阶段。讨论是头脑风暴过程中思维最活跃、最具创造性的阶段。为了使讨论过程更有效率，授课老师在宣布议题时，同时也会制定一些规则。如果时间比较充足的情况下，可以允许学生们对要讨论的议题考虑5分钟，随后引导大家自由发言。引导学生积极发言的方式主要有2种：一种是以团队的形式，让每个团队为了将要赢得荣誉积极地争取最早发言，争先恐后、相互补充的现场气氛能调动课堂上的每个人；另一种是按顺序“一个接一个”轮流发表意见，如轮到的人当时无新构想，可以跳到下一个。在如此循环下，新想法便一一出现。学生们在提出想法时，授课老师作为记录员应尽快记录在黑板或大白纸上，不要在记录时做任何筛选或总结，记录的内容越多越好，为头脑风暴法下一步的实施提供材料。
（五）筛选阶段。通过激烈的讨论，往往会得到大量的观点和想法，这时就需要授课老师与学生们一起对已获得的信息进行整理、分析、筛选。把类似的想法进行合并，选出5个最好的想法，并取得所有头脑风暴小组成员的同意。对于其他想法和得分都要保留记录，因为万一选出的最好的想法不能解决问题时，仍可以试用其他的想法。
四、头脑风暴法应用过程中的特点
从以上头脑风暴的过程中我们可以看到它有三个显著的特点：
（一）在头脑风暴活动过程中有宽松自由的思维环境。它摆脱了学习过程中原有知识的束缚,提供了一种自由思维模式。
（二）在头脑风暴小组成员共同对某一间题进行思考、发表意见时,可以形成一个活动集体,所有人为同一个目标而努力,有利于培养研究者之间的团队精神。这也正是未来研究工作所需要的精神,因为将来的研究工作已不再是单凭某个人的力量就能完成的,而是复杂的系统工程,需要多人的协作努力方能成功。
（三）思想资源的共享性和互相激发性。研究者可以在其他人的思维基础上进一步思考、推理,这就大大提高了活动的效率。我们独自思考时需要很长时间得出的答案,在头脑风暴小组成员的相互激发下,可能在很短的时间内即可完成。
以上三个特点不仅保证了头脑风暴法具备培养研究生的创造性的条件,而且对其毕业后的工作态度和合作精神也具有积极作用。研究生教育与本科教育不同,同一专业的人数不会太多,这也正是研究生教育适宜进行头脑风暴的原因之一。头脑风暴法作为一种集体合作的思维方法,对于研究生创造性的培养有很大的促进作用。但是我们应当看到,任何一种方法都有其局限性。头脑风暴法所产生的结果并不一定是创造性的思想,在实践过程中加强鉴别与引导,才能在研究生创造性培养中取得好的效果。
五、头脑风暴法在应用中应注意的问题
头脑风暴法视为一种教学方法运用于学科教学中,其对学科的性质并没有特别的要求,但必须注意头脑风暴法也有不成功的地方，所以在具体的实施过程中要注意下面几个地方。首先,这种方法实际上只是提出设想的一个步骤,是创造性解决问题的一个阶段,而不是解决问题的完整过程。其次,头脑风暴设想的提出是以个人努力为基础的,是对个人提出设想的补充,但它不能取代个人努力。再次,传统的讨论法不可避免地从实质上或形式上进行判断而致使不能产生丰富的设想,但在教学中头脑风暴法由于其严格的使用原则和复杂性,不宜完全替代传统的讨论法。在需要创造性思维的范围内,传统的讨论法可以通过召开头脑风暴会议作为有益补充,作为教学过程中激发学生创造性思维的辅助形式,在各类教学中推广、应用。[3]
六、结语
把头脑风暴法应用于研究生的参与式课堂教学中,不仅可以民主地向大家争求对某一事物的看法,而且由于创造了一种自由、活跃、健康的氛围,使大家的思维发生“共振”,产生联想,想出各种解决问题的方法，同时还体会到集体努力的乐趣。同时也消除对创造性理解的神秘感和激发研究生的创造能力。这样的课堂新颖、有趣,也会给师生留下印象。
总之，将头脑风暴法带进研究生课堂教学中,可以最大限度地满足研究生自主发展的需要,让导师和研究生都能在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在研讨中创新。[4]
参考文献：
[1](美)A．F．奥斯本.创造性想象[M].广东人民出版社,1987.
[2]卢盛忠主编.管理心理学,第四版[J]. 浙江教育出版社,第三编《群体心理》第九章,257-260.
[3]谭志敏,郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].华南理工大学政治与公共管理学院.
[4]徐清,喻萍,刘天宇.将研讨式教学方法带进研究生课堂教学[J].昆明大学学报.
关键词：头脑风暴法；研究生课堂教学；应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-02
21世纪是一个创新的时代，创新时代需要创新人才。目前，随着课改的实施，许多课程的特点也越来越突出，这就要求授课老师要以追求创新精神与实践能力培养为目标，打破“灌输型”教学模式，充分调动学生的积极性，使学生全程、全员、深度参与，激发学生的热情和兴趣。而研究生作为一个高层次的学生阶层，与其它阶段教育的不同之处,在于它除了对现有知识的学习之外,更重要的是对未知领域的探索与研究。在对未知领域的探索与研究过程中,能否发现新的理论,产生新成果,研究者的创造性起着关键作用。可以说,创造性是研究生必备的素质。如何培养研究生良好的创造性？课堂对于他们来说更多侧重的是全体的参与讨论，那如何使研究生的参与式课堂教学更有效呢？
头脑风暴法作为一种快捷、简单、有效的激发群体创造力的方法，开始被越来越多研究生的老师的运用到他们参与式的课堂教学中，这种教学方法可以营造轻松愉快的学习氛围，运用视觉、听觉等多种工具，引导学生进行思考、参与。这种方法在参与式课堂教学中激发了学生大量的创新思维，对拓展学生的思维，创新教学模式发挥了至关重要的作用。
一、将头脑风暴法带进研究生课堂教学的可行性
教师教学的目的不仅是使学生学到知识,更重要的是要培养学生思考和解决问题的能力,提高综合素质。“教学有法,教无定法”这样一句话就是说，采用什么样的教学方法,应取决于具体的教学对象和教学内容。研究生教学是在本科生教学的基础上进行的。和本科生相比较,研究生已经具有一定的基础理论知识和专业知识，身心也趋于成熟,形象思维与逻辑思维都比较发达,思考问题的广度、深度和敏锐程度也有较好的表现,口头表达的胆量与信心、条理性与清晰性也比较令人满意,有较强的求知欲和进取心,学习目的比较明确,学习的主动性和自觉性也比较强,在导师的指导下,能自己获取知识,自己发现问题,分析问题,解决问题。所有这一切都为把头脑风暴法应用于参与式的研究生课堂教学中提供了有利条件。
同时，头脑风暴法的应用具有以下优点：能激发创造性思维，产生富有创见性的思想“火花”；可提供较全面的计划和方案；可培养学生的实践能力；可培养学生的团队精神和合作能力。这也是与传统教学的不同之处。
头脑风暴法可以激发和培养研究生的创造性，同时研究生创造性的提高可以为头脑风暴法的广泛应用和实践进一步提高。
二、“头脑风暴法”的概述
（一）“头脑风暴法”的涵义
“让头脑卷起风暴”,这是美国创造学家奥斯本的名言[1]。那么什么是“头脑风暴法”呢?先来看一个例子:
在严寒的冬天,美国北方密密麻麻的电线网络上往往积满了冰雪,以致压断线路,造成事故。为此,奥斯本组织了一次“头脑风暴法”座谈会,要求与会者无拘无束的提出方案,不必顾虑“荒唐”、“怪诞”,别人也不得评头论足,只能进行“思维共振”,“智力互补”。依照这一规则,有人提出设计电动清雪机,有的提出用电流或者振荡术除雪,而有人却提出可否用直升机带上几把大扫帚去扫雪,这一方案乍一听令人失笑,但有一位工程师的大脑却受到启迪,想出了用直升机螺旋桨搅起的风扫雪的点子。后经论证,这恰恰是简单、高效、成本低廉的最佳办法,于是久悬的难题迎刃而解。
这就是所谓的“头脑风暴法”,即将不同专业与背景的人集中到一起,让他们互提设想,互相撞击,以求得新创造,新构思的方法。它是一种名符其实的集思广益法,它能使每个参与者在决策的过程中,思考相冲击,迸发出火花,开了窍,作出了创造性的问题解决方案。因此,也有人称它为“脑力激荡法”或“开窍反应”。[2]
显然,从上面的例子和“头脑风暴法”的涵义,不难看出它应遵守的原则具体如下:
1、庭外判决原则
对各种意见,方案的评判必须放到最后阶段,此前不能对别人的意见提出批评和评价。认真对待任何一种设想,而不管其是否适当和可行。
2、欢迎各抒己见,自由鸣放
创造一种自由的氛围,让参加者畅所欲言,提出各种荒诞的想法。
3、追求数量
让参与者都发表意见,意见不怕多,尽所欲言,意见越多,产生好意见的可能性越大。
4、取长补短,改进办法,完善最佳方案
除提出自己的意见外鼓励参加者对他人提出的设想进行补充、改进和综合。
经多方面实践证明,头脑风暴法是一种比较高效、适用的决策方法之一。该法由美国创造学家提出后,经各国创造学研究者的实践和发展,至今已经形成了一个发明技法群,广泛应用于商业、医学、教学等各领域决策的制定和方案的讨论。在研究生课堂中的运用将为头脑风暴法的发展和应用创造出一个不同于以往的新天地。
三、头脑风暴法在研究生参与式课堂中的具体实施过程
头脑风暴法实施过程中需要有主持人、记录者和参加者三种角色。在研究生课堂中老师可以同时作为主持人和记录者，班级研究生作为参加者。具体实施过程如下：
（一）准备阶段。在参与式课程教学之前，要做好几项准备工作。首先，授课老师要明确此次头脑风暴要解决的问题是什么，即明确议题，并对此议题的相关领域进行过一定的研究；其次，确定参与学生的数量和背景。防止参与者人数太少或太多（研究生班级人数一般都是10人左右符合）导致不利于相互交流和难于控制等问题的发生；再次，将组织此次头脑风暴的相关内容提前通知到参与的学生，使大家能尽早地对讨论议题做好准备，以便在课堂讨论中提出更具有针对性和创造性的新观点；最后，授课老师改变平时传统的教室座位，营造一种使学生放松自由的空间，更快地融入到讨论过程中。上述的三个要求研究生课堂都是符合的，所以不存在什么问题。
（二）热身阶段。会议起初大家还存在有一种陌生感，导致授课老师很难一下子把学生的注意力集中在讨论的议题上，这就要求在正式进入激烈讨论阶段之前，需要先调动一下大家的积极性，营造出一种自由、宽松、激动的课堂氛围，以便使大家得以放松，进入一种无拘无束的状态。通常可以做游戏、听音乐、讲笑话等等热身游戏。
（三）明确问题阶段。主持人扼要的介绍问题。介绍时须简洁、明确，因为过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。
（四）畅谈阶段。讨论是头脑风暴过程中思维最活跃、最具创造性的阶段。为了使讨论过程更有效率，授课老师在宣布议题时，同时也会制定一些规则。如果时间比较充足的情况下，可以允许学生们对要讨论的议题考虑5分钟，随后引导大家自由发言。引导学生积极发言的方式主要有2种：一种是以团队的形式，让每个团队为了将要赢得荣誉积极地争取最早发言，争先恐后、相互补充的现场气氛能调动课堂上的每个人；另一种是按顺序“一个接一个”轮流发表意见，如轮到的人当时无新构想，可以跳到下一个。在如此循环下，新想法便一一出现。学生们在提出想法时，授课老师作为记录员应尽快记录在黑板或大白纸上，不要在记录时做任何筛选或总结，记录的内容越多越好，为头脑风暴法下一步的实施提供材料。
（五）筛选阶段。通过激烈的讨论，往往会得到大量的观点和想法，这时就需要授课老师与学生们一起对已获得的信息进行整理、分析、筛选。把类似的想法进行合并，选出5个最好的想法，并取得所有头脑风暴小组成员的同意。对于其他想法和得分都要保留记录，因为万一选出的最好的想法不能解决问题时，仍可以试用其他的想法。
四、头脑风暴法应用过程中的特点
从以上头脑风暴的过程中我们可以看到它有三个显著的特点：
（一）在头脑风暴活动过程中有宽松自由的思维环境。它摆脱了学习过程中原有知识的束缚,提供了一种自由思维模式。
（二）在头脑风暴小组成员共同对某一间题进行思考、发表意见时,可以形成一个活动集体,所有人为同一个目标而努力,有利于培养研究者之间的团队精神。这也正是未来研究工作所需要的精神,因为将来的研究工作已不再是单凭某个人的力量就能完成的,而是复杂的系统工程,需要多人的协作努力方能成功。
（三）思想资源的共享性和互相激发性。研究者可以在其他人的思维基础上进一步思考、推理,这就大大提高了活动的效率。我们独自思考时需要很长时间得出的答案,在头脑风暴小组成员的相互激发下,可能在很短的时间内即可完成。
以上三个特点不仅保证了头脑风暴法具备培养研究生的创造性的条件,而且对其毕业后的工作态度和合作精神也具有积极作用。研究生教育与本科教育不同,同一专业的人数不会太多,这也正是研究生教育适宜进行头脑风暴的原因之一。头脑风暴法作为一种集体合作的思维方法,对于研究生创造性的培养有很大的促进作用。但是我们应当看到,任何一种方法都有其局限性。头脑风暴法所产生的结果并不一定是创造性的思想,在实践过程中加强鉴别与引导,才能在研究生创造性培养中取得好的效果。
五、头脑风暴法在应用中应注意的问题
头脑风暴法视为一种教学方法运用于学科教学中,其对学科的性质并没有特别的要求,但必须注意头脑风暴法也有不成功的地方，所以在具体的实施过程中要注意下面几个地方。首先,这种方法实际上只是提出设想的一个步骤,是创造性解决问题的一个阶段,而不是解决问题的完整过程。其次,头脑风暴设想的提出是以个人努力为基础的,是对个人提出设想的补充,但它不能取代个人努力。再次,传统的讨论法不可避免地从实质上或形式上进行判断而致使不能产生丰富的设想,但在教学中头脑风暴法由于其严格的使用原则和复杂性,不宜完全替代传统的讨论法。在需要创造性思维的范围内,传统的讨论法可以通过召开头脑风暴会议作为有益补充,作为教学过程中激发学生创造性思维的辅助形式,在各类教学中推广、应用。[3]
六、结语
把头脑风暴法应用于研究生的参与式课堂教学中,不仅可以民主地向大家争求对某一事物的看法,而且由于创造了一种自由、活跃、健康的氛围,使大家的思维发生“共振”,产生联想,想出各种解决问题的方法，同时还体会到集体努力的乐趣。同时也消除对创造性理解的神秘感和激发研究生的创造能力。这样的课堂新颖、有趣,也会给师生留下印象。
总之，将头脑风暴法带进研究生课堂教学中,可以最大限度地满足研究生自主发展的需要,让导师和研究生都能在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在研讨中创新。[4]
参考文献：
[1](美)A．F．奥斯本.创造性想象[M].广东人民出版社,1987.
[2]卢盛忠主编.管理心理学,第四版[J]. 浙江教育出版社,第三编《群体心理》第九章,257-260.
[3]谭志敏,郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].华南理工大学政治与公共管理学院.
[4]徐清,喻萍,刘天宇.将研讨式教学方法带进研究生课堂教学[J].昆明大学学报.