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摘 要：《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，放手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习有利于促进师生、生生之间的互动，促进全体学生的主体参与，能培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。精致语文教学主张展开积极的合作学习。在教学中，要让学生明确合作的目标任务，开展合作分工，进行组内合作、组际交流，同时教师要巡视指导，最终达成共识，以提高语文教学效率。
关键词：精致语文；合作学习；效率
新课程改革倡导合作、探究的学习方式。因为合作学习有利于促进师生、生生之间的互动，促进全体学生的主体参与，能培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能，因此，精致语文课堂教学主张积极开展合作学习。
一、明确目标任务
给学生明确的目标任务是合作学习首先应具备的要素之一。它具有定向的作用，决定学生做什么、往哪里走。如果任务不明确，就会让学生不知所云、无所适从。同时，目标任务要把握难易度，要适切。如果过于简单，则没有合作的必要，会导致“假合作”“空合作”；如果过难，则会造成“一潭死水”，学生“不会合作”“不想合作”。
某老师在教学《清平乐村居》时，在互相交流自己预习、查阅字典解决字词意思的基础上，她组织学生展开四人小组合作学习。她让每个成员从一个事先准备好的信封里各抽一张“微任务”卡——针对《清平乐村居》中的某一句展开想象，把它的意思写完整、写丰富。这样的“微任务”一是要求明确，学生有抓手，不会不知所措；二是具有开放性，不同的学生可以有不同的想象和理解。这让学习的过程显得丰实、生动、活泼，从而体现教学的价值。
二、组内合作互动
在明确学习任务、各自充分地自主学习后，往往要展开有效的小组讨论，进行面对面的、促进性的互动，小组对个人完成的任务进行评价补充。这样使每个成员的学习都得到别人的支持和帮助，相互补充、相互配合，达到彼此促进的目的。
老师教学《清平乐村居》时，在学生明确“微任务”并独立完成的基础上，她又给出新的合作任务——按照“微任务”的次序（也就是词的顺序），在小组内将各人想象后写下来的话连起来读一读，要求组内成员认真倾听、提出真诚的建议。这样连句成篇，加强了组员之间的合作互动。组员之间人人有话可讲，避免好学生一言堂的现象。组员之间不但交流得顺畅，而且表达得非常到位。
三、教师巡回指导
在合作学习中，教师的角色是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。教师要全程参与合作学习活动，随时导控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值的话题。教师把任务抛出来后不是无事可做，而是从至高无上的讲台上走到学生中去，对各小组的合作学习进行现场观察和介入，充当学生学习的合作者，参與学生的讨论，获取学生讨论的信息，及时地对各种情况进行调控。
老师在课堂上也是这样做的。她在学生讨论时，走进学生中间，巡视指导，有时弯腰侧耳、静心倾听，有时小声地给予鼓励或指导，进行及时点拨，使小组讨论得以顺利展开。她放手但不放任，相信学生，同时担任好顾问、参谋与合作者的角色。
四、组际交流分享
在小组合作讨论的基础上，引导学生从组内交流过渡到深入的组际交流（集体交流）环节，这是分组合作学习的重要程序之一。为了体现对课文内容理解的完整性，教师往往要引导学生进行集体交流，以求得认识上的共识、思想上的共鸣、情感上的共振。在集体交流环节，面对组际之间不同的学习结果、见解差异，学生之间的互动会更为密切，他们互相交流、互相补充，有否定，有认同，有质疑，有共振，不断地产生智慧碰撞和思想交融，从而把学习带向更深处。在这个环节，学生们慢慢摆脱自我原有的狭隘认识和片面思维，超越自己的认知结构、能力水平。
老师在小组讨论的基础上，让学生进行集体交流，阐释全词的意思。有一个学生说得不太理想，老师耐心地倾听，并相机伴以手势启发，然后让其他学生进行补充。一个学生说：“在一座低小的茅屋旁，有一条小溪，小溪边长满了青翠碧绿的小草，一对老夫妻……”老师点评说：“帮你稍稍改动一处：第一句话把‘茅檐低小，溪上青青草’这句话倒过来说，可能更通顺些。”通过生生、师生之间的互动交流，全体学生对词的理解更加准确、表达更加贴切。
五、成员达成共识
合作学习的最后环节就是通过教师的引导，学生开展精当的总结升华，使大家达成共识、深化认识。这个环节包括对共同活动的成效进行评估，以寻求提高的有效途径；也包括对课文内容知识点的深化理解。有时候一堂课上有多次合作，教师要对每次合作学习进行小结，以对课堂教学情况进行调整，以取得画龙点睛的效果。
老师在集体交流全词意思的环节之前，说：“刚刚我听了这两个小组的交流。他们都有同学给予同伴帮助，这就是合作的意义。”这是很好的评价，告知学生合作的方法。集体讨论环节，一个女生发言之后，老师评价说：“你记住了词的绝大部分，很了不起。不过，有一处小小的错误，就是‘白发谁家翁媪’。这恰恰说明古代语言与现在语言在语序上的不同。”在课的最后环节，老师利用画面和音乐介绍《清平乐村居》的写作背景，并总结：“安居乐业是辛弃疾一生的追求。二十年征战，他看到太多的百姓失去了自己的家园，看到太多的将士战死沙场；如今看到这么温馨、和谐、宁静的田园图景，怎能不心醉呢？”这样揭示了词眼“醉”的缘由，让学生心底一亮，感悟更加深刻。
总之，在合作学习过程中，学生既有个人独立学习，又在小组中扮演角色，与小组同伴共享学习资料，共同探究问题，并互相影响、共同努力以实现小组学习目标。小组成员在不断学习、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，同时全面参与听、说、读、写等语言实践活动，让信息流在学生之间、师生之间多元多向交流。合作学习既能发挥集体的力量，又能使学生的个性得到张扬，为其自主学习创造条件。这对培养学生的竞争意识、合作意识和创新精神，发展其语言综合能力起到积极的促进作用。这是精致语文所追求的高效的合作学习。
关键词：精致语文；合作学习；效率
新课程改革倡导合作、探究的学习方式。因为合作学习有利于促进师生、生生之间的互动，促进全体学生的主体参与，能培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能，因此，精致语文课堂教学主张积极开展合作学习。
一、明确目标任务
给学生明确的目标任务是合作学习首先应具备的要素之一。它具有定向的作用，决定学生做什么、往哪里走。如果任务不明确，就会让学生不知所云、无所适从。同时，目标任务要把握难易度，要适切。如果过于简单，则没有合作的必要，会导致“假合作”“空合作”；如果过难，则会造成“一潭死水”，学生“不会合作”“不想合作”。
某老师在教学《清平乐村居》时，在互相交流自己预习、查阅字典解决字词意思的基础上，她组织学生展开四人小组合作学习。她让每个成员从一个事先准备好的信封里各抽一张“微任务”卡——针对《清平乐村居》中的某一句展开想象，把它的意思写完整、写丰富。这样的“微任务”一是要求明确，学生有抓手，不会不知所措；二是具有开放性，不同的学生可以有不同的想象和理解。这让学习的过程显得丰实、生动、活泼，从而体现教学的价值。
二、组内合作互动
在明确学习任务、各自充分地自主学习后，往往要展开有效的小组讨论，进行面对面的、促进性的互动，小组对个人完成的任务进行评价补充。这样使每个成员的学习都得到别人的支持和帮助，相互补充、相互配合，达到彼此促进的目的。
老师教学《清平乐村居》时，在学生明确“微任务”并独立完成的基础上，她又给出新的合作任务——按照“微任务”的次序（也就是词的顺序），在小组内将各人想象后写下来的话连起来读一读，要求组内成员认真倾听、提出真诚的建议。这样连句成篇，加强了组员之间的合作互动。组员之间人人有话可讲，避免好学生一言堂的现象。组员之间不但交流得顺畅，而且表达得非常到位。
三、教师巡回指导
在合作学习中，教师的角色是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。教师要全程参与合作学习活动，随时导控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值的话题。教师把任务抛出来后不是无事可做，而是从至高无上的讲台上走到学生中去，对各小组的合作学习进行现场观察和介入，充当学生学习的合作者，参與学生的讨论，获取学生讨论的信息，及时地对各种情况进行调控。
老师在课堂上也是这样做的。她在学生讨论时，走进学生中间，巡视指导，有时弯腰侧耳、静心倾听，有时小声地给予鼓励或指导，进行及时点拨，使小组讨论得以顺利展开。她放手但不放任，相信学生，同时担任好顾问、参谋与合作者的角色。
四、组际交流分享
在小组合作讨论的基础上，引导学生从组内交流过渡到深入的组际交流（集体交流）环节，这是分组合作学习的重要程序之一。为了体现对课文内容理解的完整性，教师往往要引导学生进行集体交流，以求得认识上的共识、思想上的共鸣、情感上的共振。在集体交流环节，面对组际之间不同的学习结果、见解差异，学生之间的互动会更为密切，他们互相交流、互相补充，有否定，有认同，有质疑，有共振，不断地产生智慧碰撞和思想交融，从而把学习带向更深处。在这个环节，学生们慢慢摆脱自我原有的狭隘认识和片面思维，超越自己的认知结构、能力水平。
老师在小组讨论的基础上，让学生进行集体交流，阐释全词的意思。有一个学生说得不太理想，老师耐心地倾听，并相机伴以手势启发，然后让其他学生进行补充。一个学生说：“在一座低小的茅屋旁，有一条小溪，小溪边长满了青翠碧绿的小草，一对老夫妻……”老师点评说：“帮你稍稍改动一处：第一句话把‘茅檐低小，溪上青青草’这句话倒过来说，可能更通顺些。”通过生生、师生之间的互动交流，全体学生对词的理解更加准确、表达更加贴切。
五、成员达成共识
合作学习的最后环节就是通过教师的引导，学生开展精当的总结升华，使大家达成共识、深化认识。这个环节包括对共同活动的成效进行评估，以寻求提高的有效途径；也包括对课文内容知识点的深化理解。有时候一堂课上有多次合作，教师要对每次合作学习进行小结，以对课堂教学情况进行调整，以取得画龙点睛的效果。
老师在集体交流全词意思的环节之前，说：“刚刚我听了这两个小组的交流。他们都有同学给予同伴帮助，这就是合作的意义。”这是很好的评价，告知学生合作的方法。集体讨论环节，一个女生发言之后，老师评价说：“你记住了词的绝大部分，很了不起。不过，有一处小小的错误，就是‘白发谁家翁媪’。这恰恰说明古代语言与现在语言在语序上的不同。”在课的最后环节，老师利用画面和音乐介绍《清平乐村居》的写作背景，并总结：“安居乐业是辛弃疾一生的追求。二十年征战，他看到太多的百姓失去了自己的家园，看到太多的将士战死沙场；如今看到这么温馨、和谐、宁静的田园图景，怎能不心醉呢？”这样揭示了词眼“醉”的缘由，让学生心底一亮，感悟更加深刻。
总之，在合作学习过程中，学生既有个人独立学习，又在小组中扮演角色，与小组同伴共享学习资料，共同探究问题，并互相影响、共同努力以实现小组学习目标。小组成员在不断学习、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，同时全面参与听、说、读、写等语言实践活动，让信息流在学生之间、师生之间多元多向交流。合作学习既能发挥集体的力量，又能使学生的个性得到张扬，为其自主学习创造条件。这对培养学生的竞争意识、合作意识和创新精神，发展其语言综合能力起到积极的促进作用。这是精致语文所追求的高效的合作学习。