【摘 要】
:
通过旨在探讨大学生自尊、正性情绪与生命意义感之间的关系,构建自尊、正性情绪与生命意义感的中介模型。方法:采用自尊量表、正性负性情绪量表、生命意义感量表,对选取的223名在校大学生进行施测。结果:(1)相较于自尊低分组,自尊高分组在正性情绪、生命意义感及其各维度得分显著更高。(2)自尊、正性情绪与生命意义感总分以及各维度得分两两正相关。(3)自尊能显著正向预测大学生的生命意义感,正性情绪在这一过程中发挥部分中介效应,中介效应占总效应的34.2%。结论:高校可以通过提升自尊和调节正性情绪的途径增强大学生生命意
【基金项目】
:
福建省高校终身教育研究项目(JZ190008),福建省教育科学十三五规划项目(FJJKCG19-062),福建师范大学福清分校科研创新团队项目。
论文部分内容阅读
通过旨在探讨大学生自尊、正性情绪与生命意义感之间的关系,构建自尊、正性情绪与生命意义感的中介模型。方法:采用自尊量表、正性负性情绪量表、生命意义感量表,对选取的223名在校大学生进行施测。结果:(1)相较于自尊低分组,自尊高分组在正性情绪、生命意义感及其各维度得分显著更高。(2)自尊、正性情绪与生命意义感总分以及各维度得分两两正相关。(3)自尊能显著正向预测大学生的生命意义感,正性情绪在这一过程中发挥部分中介效应,中介效应占总效应的34.2%。结论:高校可以通过提升自尊和调节正性情绪的途径增强大学生生命意
其他文献
自20世纪80年代实行改革开放政策以来,中国的专业音乐创作得到了前所未有的大发展.室内乐创作作为其中的一个重要分支,所取得的成绩尤其令人瞩目.文章将对自20世纪80年代至今
中国古代的乐律学研究一度领先世界水平,在东亚和世界范围取得过举世瞩目的成就.在中国当代乐律学研究评价话语体系里,一方面许多中国学者和政治家们对朱载堉“十二平均律”
把对对象的研究作为研究对象,保罗·拉比诺一改经典民族志的书写传统,带着后现代的反骨把人们带入了摩洛哥田野的台前幕后.尽管曾经作为法属殖民地的摩洛哥社会与中国国情不同,但拉比诺在20世纪70年代所作的田野之问仍有温度.因此,论文意在透过拉比诺的"眼镜"审视诸如当代、他性、文化遗产再生产等问题,使其在当下的田野时空中被激活;进而,将非遗运动中形成的"新类他者"作为一个现象级的音乐民族志书写视点加以讨论.
[目的/意义]文物信息资源专业性、复杂性的特征成为用户获取文物知识的一大障碍,提出一种能够有效进行文物信息资源知识发现的方法对于中华文化的弘扬与传承以及文物有关研究
清代汝宁府慈善事业有很大发展,养老恤贫的养济院和普济堂、赈灾救荒的仓贮、慈幼抚孤的育婴堂、帮助丧葬的漏泽园等慈善机构相继建立。这些慈善机构以官办为主,民间力量也参与其中,并在资金募集和管理方面发挥着积极作用。其资金来源有三个方面,即官方财政收入与官产、私人捐赠、自身资产性收入。前两者在慈善事业创建时作用很大,自身资产性收入在慈善事业持续发展中起到关键作用。清代汝宁府慈善事业整体上虽有所发展,但因受以农业为主的地方经济的制约,并不发达。
[目的/意义]问答社区问句的自动标引可以为网站的信息组织和信息服务提供有效帮助.目前关于自动标引的研究大部分集中于抽词标引,并不适用于问答社区问句的自动标引.[方法/过
为了检验教师效能感量表中文版的信度和效度,采用修订后的教师效能感量表中文版对897名参加过教育实习的小学教育专业学生进行调查,并同时施测教师教学效能感量表。随机抽取354人间隔两周后进行重测。结果表明:量表各项目区分度良好。提取学生参与、班级管理、教学策略三个公因素。累计方差贡献率56.48%。验证性因素分析发现,各拟合指数良好(χ2/df=3.056,CFI=0.986,TLI=0.985,RMSEA=0.046)。校标与量表显著相关,相关系数在0.852-0.927之间(p<
[目的/意义]金融领域实体关系抽取是构造金融知识库的基础,对金融领域的文本信息利用具有重要作用.本文提出金融领域实体关系联合抽取模型,增加了对金融文本复杂重叠关系的识
新型冠状病毒肺炎疫情防控期间,在线教学模式从摸索尝试逐步走向成熟创新。在线教学的游戏化表现和融合性思维,对后疫情时代的教育具有借鉴意义。在“网课”教学中,教师摇身一变成为“主播”,学生可以通过“打赏送花”等游戏方式对教师进行评价和反馈。后疫情时代,在线教学将成为“新常态”。对此,基于“未来学校”的构想,教师可以进一步挖掘在线教学的优势,充分运用“互联网+教育”思维深入开展教学改革,积极运用人工智能技术改善在线教学环境。
理性化实践教学是指以理性为基础,将实践教学的目的、过程及评价置于理性控制之下的实践教学。表现为实践教学的指导性与周密性。指导性指教师教育理论对实践教学的指导性和教师对学生实践活动过程的指导性,周密性指实践教学的思维控制性。小学教育专业理性化实践教学体系是卓越小学教师培养的内在需要,是卓越教师培养的应然形态。小学教育专业实践教学的内容包括感知性实践、体验性实践、反思性实践、研究性实践,具有指导性、全程化、规范性、系统性、多样性等特点。实施途径包括集中与分散相结合、线上与线下相结合、自主与指导相结合。