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摘要：在初中历史教学中，历史故事是一个非常重要的组成部分。因为初中历史教材的篇幅比较有限，不可能涉及到很多历史的细节，还有不少结论性的内容，学生在学习的时候可能会感到枯燥无聊。而历史故事可以成为教材内容的重要补充，提高课堂教学质量，激发学生的兴趣。不过，教师在应用历史故事的时候也要讲究方法，要与课堂教学浑然一体，提升其教学价值。以下从课堂导入，价值渗透和丰富资源三个方面，对历史故事在初中历史课堂上的应用策略展开讨论，仅供参考。
关键词：初中历史;历史故事;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-410
随着我国教学改革的不断深入，初中历史教学也面临着新的要求。在此前的初中历史教学中，不少学生觉得历史课程比较枯燥，教师只是要求学生去记住那些重要的，推动历史潮流发展的事件和一些结论性的历史理论。久而久之，会导致学生在历史课上注意力不集中，失去学习兴趣，不能产生自己的历史理解。在这种情况下，教师应该完全以工具的视角去看待初中历史教材，将历史故事作为重要的学习资源补充进去，让学生看到历史的生动与鲜活。只有这样，才能改变初中历史教学的现状，帮助学生提升学习成果。
一、利用历史故事，做好课堂导入
上文提到，初中历史课程的传统教学方法只关注向学生灌输教材内容，而且这种情况在课堂导入环节也有很明显的体现，即教师只是带领学生简单回忆上节课的内容，然后马上进入本课的知识讲解。这种方式在初中生眼中很難称得上有趣。如果教师能够在课堂导入环节为学生讲述一个有趣的历史故事，而且与此前和马上要学习的知识建立起联系，那么就可以营造出舒适有趣的课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生以比较好的状态进入到课堂学习中，为最后取得良好的教学效果奠定重要基础。
例如，在学习“秦统一中国”的时候，教师可以从“纸上谈兵”这个成语出发，讲述关于赵括的故事，然后从这个故事延伸出去讲一讲包括赵国在内的各个国家相对秦国的劣势，让学生试着总结为什么秦可以统一中国。这个环节结束之后，再向学生说明，本节课要学习的就是大家刚才讨论的内容，学过之后大家就会知道刚才总结的结果是否正确。如此通过一个能够引起学生好奇心的历史故事完成了课堂导入过程，建立起了前后知识之间的联系，既引发了学生的学习兴趣，又为学生有目的的高效学习做好了准备。
二、选好人物故事，展开价值渗透
在历史故事中，人处于核心位置。所有的历史都是由人来开创的，要关注人的主观能动性。把历史的发展完全归因于外部乃至虚无缥缈的“命运”，是历史虚无主义的表现。所以，教师在选择历史故事的时候，人物故事应该是其中的重点。另外，所有的历史人物在历史中的表现都体现着某种情感和价值观，这些内容是对学生展开价值观教育，帮助学生建立起正确历史认识的重要资源。所以，教师在选择人物故事的时候一定要慎重，要鼓励学生展开自主的深入探究，实现对学生的价值渗透。
例如，教师在向学生讲解南宋时期的历史时，应该选择岳飞或文天祥等人的故事展开详细讲解，让学生去感受这些优秀人物高尚的道德情操以及直到现在仍在影响一代代中国人的价值观，培养学生的家国情怀。又如，教师也可以从辛弃疾或陆游等人的人生经历中选择故事，鼓励学生深入思考，积极交流，感受古代知识分子那种心系国家，为了报国而不断锻炼自身能力的精神，激发学生的斗志，让学生能够以更加端正的态度展开学习活动。此类故事不仅丰富了学生的历史认识，而且能够向学生提供大量难得的精神营养。
三、鼓励学生参与，丰富故事资源
初中历史教师在教学中可以发现，其实学生对于历史绝非一无所知。他们在以往的学习和生活中，也通过各种渠道听到过不少历史故事。如果能够把学生的积极性调动起来，让学生分享他们所了解的历史故事，可以让初中历史课堂上的故事资源更加丰富。而且，初中生对于历史的认知，或者说他们的历史观是会受到这些故事的影响的。在学生分享故事的时候，教师能够确认学生究竟受到了什么样的历史故事的影响，可以带领学生去辨析这些故事的真假以及实际的历史价值，让这些历史故事发挥出远超以往的作用。
例如，三国是学生非常熟悉的一段历史时期，他们普遍听过与三国有关的历史故事，其中很多都与《三国演义》有关。而初中历史教师都清楚的是，《三国演义》里的故事不一定都是真的，有很多都经过艺术的加工，或者是作者所创作出来的。这些故事的存在，使得《三国演义》的倾向很明显，也让学生不能以客观和全面的视角去看待这段历史。教师在讲解“三国鼎立”这部分历史知识时，就可以让学生分享自己听过的三国故事，然后以真实的历史为对照展开辨析，带领学生重新看待这段历史。
综上所述，历史故事在初中历史教学中具有特殊的作用，能够有效强化学生学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的印象，摆脱以往过于枯燥单一的初中历史教学模式，让历史在学生心中变得生动鲜活起来，更有效地促进学生历史核心素养的成长。
参考文献
[1]曹晓炜.历史故事在初中历史教学中的应用探讨[J].求知导刊，2019（52）：73-74.
[2]辛会.历史故事在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（51）：49-50.
关键词：初中历史;历史故事;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-410
随着我国教学改革的不断深入，初中历史教学也面临着新的要求。在此前的初中历史教学中，不少学生觉得历史课程比较枯燥，教师只是要求学生去记住那些重要的，推动历史潮流发展的事件和一些结论性的历史理论。久而久之，会导致学生在历史课上注意力不集中，失去学习兴趣，不能产生自己的历史理解。在这种情况下，教师应该完全以工具的视角去看待初中历史教材，将历史故事作为重要的学习资源补充进去，让学生看到历史的生动与鲜活。只有这样，才能改变初中历史教学的现状，帮助学生提升学习成果。
一、利用历史故事，做好课堂导入
上文提到，初中历史课程的传统教学方法只关注向学生灌输教材内容，而且这种情况在课堂导入环节也有很明显的体现，即教师只是带领学生简单回忆上节课的内容，然后马上进入本课的知识讲解。这种方式在初中生眼中很難称得上有趣。如果教师能够在课堂导入环节为学生讲述一个有趣的历史故事，而且与此前和马上要学习的知识建立起联系，那么就可以营造出舒适有趣的课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生以比较好的状态进入到课堂学习中，为最后取得良好的教学效果奠定重要基础。
例如，在学习“秦统一中国”的时候，教师可以从“纸上谈兵”这个成语出发，讲述关于赵括的故事，然后从这个故事延伸出去讲一讲包括赵国在内的各个国家相对秦国的劣势，让学生试着总结为什么秦可以统一中国。这个环节结束之后，再向学生说明，本节课要学习的就是大家刚才讨论的内容，学过之后大家就会知道刚才总结的结果是否正确。如此通过一个能够引起学生好奇心的历史故事完成了课堂导入过程，建立起了前后知识之间的联系，既引发了学生的学习兴趣，又为学生有目的的高效学习做好了准备。
二、选好人物故事，展开价值渗透
在历史故事中，人处于核心位置。所有的历史都是由人来开创的，要关注人的主观能动性。把历史的发展完全归因于外部乃至虚无缥缈的“命运”，是历史虚无主义的表现。所以，教师在选择历史故事的时候，人物故事应该是其中的重点。另外，所有的历史人物在历史中的表现都体现着某种情感和价值观，这些内容是对学生展开价值观教育，帮助学生建立起正确历史认识的重要资源。所以，教师在选择人物故事的时候一定要慎重，要鼓励学生展开自主的深入探究，实现对学生的价值渗透。
例如，教师在向学生讲解南宋时期的历史时，应该选择岳飞或文天祥等人的故事展开详细讲解，让学生去感受这些优秀人物高尚的道德情操以及直到现在仍在影响一代代中国人的价值观，培养学生的家国情怀。又如，教师也可以从辛弃疾或陆游等人的人生经历中选择故事，鼓励学生深入思考，积极交流，感受古代知识分子那种心系国家，为了报国而不断锻炼自身能力的精神，激发学生的斗志，让学生能够以更加端正的态度展开学习活动。此类故事不仅丰富了学生的历史认识，而且能够向学生提供大量难得的精神营养。
三、鼓励学生参与，丰富故事资源
初中历史教师在教学中可以发现，其实学生对于历史绝非一无所知。他们在以往的学习和生活中，也通过各种渠道听到过不少历史故事。如果能够把学生的积极性调动起来，让学生分享他们所了解的历史故事，可以让初中历史课堂上的故事资源更加丰富。而且，初中生对于历史的认知，或者说他们的历史观是会受到这些故事的影响的。在学生分享故事的时候，教师能够确认学生究竟受到了什么样的历史故事的影响，可以带领学生去辨析这些故事的真假以及实际的历史价值，让这些历史故事发挥出远超以往的作用。
例如，三国是学生非常熟悉的一段历史时期，他们普遍听过与三国有关的历史故事，其中很多都与《三国演义》有关。而初中历史教师都清楚的是，《三国演义》里的故事不一定都是真的，有很多都经过艺术的加工，或者是作者所创作出来的。这些故事的存在，使得《三国演义》的倾向很明显，也让学生不能以客观和全面的视角去看待这段历史。教师在讲解“三国鼎立”这部分历史知识时，就可以让学生分享自己听过的三国故事，然后以真实的历史为对照展开辨析，带领学生重新看待这段历史。
综上所述，历史故事在初中历史教学中具有特殊的作用，能够有效强化学生学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的印象，摆脱以往过于枯燥单一的初中历史教学模式，让历史在学生心中变得生动鲜活起来，更有效地促进学生历史核心素养的成长。
参考文献
[1]曹晓炜.历史故事在初中历史教学中的应用探讨[J].求知导刊，2019（52）：73-74.
[2]辛会.历史故事在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（51）：49-50.