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摘要：研究生心理剧是通过观察研究生生活、学习中普遍存在的心理、情绪等问题，根据采集生活中的故事润色提炼出剧本，以表演的形式鲜活生动地揭示出矛盾，并引人反思。研究生心理剧通过生动的方式提升和优化研究生心理素质，为思想政治教育工作方法提供新的视角，为促进研究生人格发展提供了途径。
关键词：研究生；心理剧；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0039-02
近年来，随着经济社会的发展，心理健康越来越成为人们关注的焦点，在高等教育的普及背景下，高校学生的心理素质和状况越来越引起人们的重视，在家庭、学校、人际关系、学业、就业等外界因素带来的不同压力下，伴随着社会环境产生的一系列心理问题给研究生思想教育工作带来了诸多阻力。
一、理论基础
心理剧是由奥地利精神病理学家莫瑞努1921年首先在他的精神治疗中心采用的疗法。校园心理剧是受莫雷诺创立的心理剧启发而产生，是一种团体心理辅导方式。在进行团体心理咨询时，通过团体内人际交互过程，促进个体观察、体验、认识、接纳自我的方法。
二、研究现状
目前利用心理剧手段研究心理问题、分析行为习惯案例的有不少，也有对心理剧理论基础和作用的阐述，研究对象涉及的有大学生、中小学、社会群体。研究多数是从心理健康教育工作或心理学教学活动或提高心理素质方面出发，将心理剧运用到思想政治工作中的研究较少，而关注研究生群体并将心理剧品牌化，创新思想政治工作方法的几乎没有。
三、目前研究生思想政治工作面临的问题
研究生的思想道德培养形式目前以必修公共课形式在培养计划中体现，通过团课、党课提升入党个人思想觉悟，不定时开展有关学习教育活动，部分学生参加培训班，主要依靠辅导员在平时对学生的管理和教育。高校对研究生德育工作教育模式基本按本科教育范本执行，加强研究生德育建设需要创新符合研究生发展特点的工作形式，建立适合研究生的品牌工作模式。
四、研究生心理剧工作机制
在重视心理健康，加强心理健康教育的高校校园背景下，研究生心理剧工作从策划到实施已历经五年。
1.建立团康部。心理剧的实施者为心理学、教育学专业方向的研究生，依托院研究生会，建立团康部门，主要负责心理剧的策划和实施，参与者可以是其他在校研究生。自入校起，团康部跨越年级、专业、导师制的局限，吸收工作干事，干事普遍具有心理学基础知识背景，跟随导师进行咨询工作见习，同时对心理剧项目感兴趣。团康部对心理剧主题的选择上较一般研究生更敏感，多从日常校园心理问题或当下社会中普遍存在的问题中发现灵感。
2.主题确定。经过资料收集和讨论，从在校研究生关心的问题出发，2013年完成的《大学不再是梦》，从学习引起的压力和对未来的困惑出发。2014年《仰望》对手机低头族的形象表演，关注由手机引起的人际交往障碍。2015年《归来》是对电子消费背景下引发的网络成瘾问题的关注。2016年的《心情》是面对就业压力，对就业与创业的思考。每一部剧本的创作都选取当年或近年热点和典型问题，让心理剧的演出得到共鸣。
3.剧本创作。心理剧的目标是诱发或引导参与表演的演员进入角色，宣泄真实的情绪。因此，剧本创作需要设计贴合剧情发展的情节，在每一幕的场景选择上，如何突出矛盾，产生节奏和戏剧效果需要综合考虑。剧本台词需要经过修改，排练再修改的过程，从生活中提炼台词语言需要符合人物形象，生动活泼接地气，贴近校园生活为剧本的戏剧效果服务。同时，引入心理学理论知识帮助化解矛盾，解决问题。
4.导演、角色、观众。在指导教师的帮助下，导演由团康部主要干部负责，主角是问题的核心，由招募的研究生演员参与，多数对心理剧或社团活动感兴趣。在团体咨询方式的心理剧中，没有参与表演心理剧的角色是观众，观众的作用是对主角的支持和同理，但在研究生校园心理剧中，观众也是受教育者，观众与参与表演的角色同时分享感受和情绪，心理剧不再是对主角问题的展开和解决，同时也是促进观众自我认识的方式。
5.排练和舞台演出。排练和舞台准备也是心理剧不同于其他戏剧形式的一种，环境的布置常涉及到心理咨询室，故事情节需要的道具也可以是象征性的，依靠观众的想象力丰富剧情。莫瑞努说“有舞台就够了”，舞台效果给所有参与和观看表演的人有机会体验和共情。舞台本身具有催化作用，并不需要多么绚丽，主要突出表演者的语言、情绪、动作。
6.宣传和总结。研究生心理剧的演出依托校园文化建设活动——心理健康宣传月的开展。提前在校园主页和研究生院网站公布，并在微信平台上推送，同时心理剧从策划到演出也依托了研究生自主创新项目，从入校申请开始筹备，公演结束后及时对表演情况和收到的反馈进行总结和汇报，完成项目结项。表演全程录制，总结文字和视频材料，多次的活动积累已经形成了较为成熟的模式，该项工作汇集多年成果，最终借助校园活动进行精华剧目的展演，扩大影响力和教育力度。
五、研究生心理剧的优势和意义
1.教育作用明显。在完成心理剧创作的过程中，从剧本撰写、演员主角配角选取、场景舞台的设计布置、台词演绎、排练和最终效果呈现都由研究生全权参与。不同于主角就是咨询师的角色设置，校园心理剧的主角是矛盾风暴的中心，甚至心理活动也需要台词呈现出来。在设计排练的过程中，参与完成的研究生也受到了教育，而学生观众也得到了心理共鸣。同时，研究生心理剧发挥了研究生群体的创新能力、团队协作能力，培养和提高了学生干部的整体素质。
2.充分关注学生的主体地位。思想政治工作的主体是学生，目前研究生群体大多是“90后”，在时代背景下，他们的个性更明显，普遍比较现实，新生事物接受度高，但也造成责任心、忧患意识和团队协作精神的缺乏。从团体心理咨询的角度看，心理剧的核心是共识，即有共同的目标、理想、兴趣、价值，共识越强，团体的凝聚力越大。心理剧形式本身就是用角色演绎剧情，从导演到演员达成了共识，演出的过程又促使了观众达到共识，突出了研究生参与者的主体地位，提升了自我认识能力。
3.实现培养研究生健全人格的意义。培养健全的人格是教育的目的，更是高等教育的任务，在关注科学知识学习的同时，当今社会越来越需要综合素质的人才，在高等教育改革的浪潮中，如何实现教育质量的提升，不仅是学术水平的提升，更需要培育科学精神，提升道德水平，建构自由人格。心理剧的精髓是重视个人的经验，关心人的价值，提倡充分发挥人的潜能，这也是研究生培养教育的追求，对全面培育研究生有重要意义。
六、研究生心理剧特点
1.有延续性，举行心理情境剧可以是一幕或多幕，公演每年举行，后期将多年展演内容汇总，建立系统宣传的形式。选取精华拍摄微电影，举行展演，做出品牌。
2.辐射面广，展播的形式可以是现场表演，也可以是微电影展播，扩大受众面的范围，也可以利用网络媒体的作用加強辐射力度。
3.针对性强，校园心理剧与团体心理辅导中的心理剧不同，它揭示的是在校学生身边的问题，不论是就业或升学压力，平时学习的不良习惯，人际交流的矛盾，产生的不良情绪或网络引起的焦虑，等等，都可以通过心理剧的形式从不同的视角有针对性地揭示和协助解决心理问题。
4.互动性强，发挥心理剧互动优势，促进参与成员彼此了解、关怀、支持，这是提高在校研究生凝聚力的有效措施。
七、结语
研究生心理剧作为完善人格、提升心理健康素质的活动，适应了新时期研究生思想发展的特点，为研究生思想政治工作的进行提供了有益形式，内涵式的提升在校研究生的综合能力。心理剧的理论还有更多挖掘空间，研究生心理剧的开展还需要进一步的完善和提高。
参考文献：
[1]朱铬川，李东.校园心理剧在大学生人格完善中的作用[J].高校辅导员学刊，2012，（6）.
[2]李建中.试论“校园心理剧”在大学生心理健康教育中的作用[J].西南交通大学学报（社会科学版），2000，（6）.
关键词：研究生；心理剧；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0039-02
近年来，随着经济社会的发展，心理健康越来越成为人们关注的焦点，在高等教育的普及背景下，高校学生的心理素质和状况越来越引起人们的重视，在家庭、学校、人际关系、学业、就业等外界因素带来的不同压力下，伴随着社会环境产生的一系列心理问题给研究生思想教育工作带来了诸多阻力。
一、理论基础
心理剧是由奥地利精神病理学家莫瑞努1921年首先在他的精神治疗中心采用的疗法。校园心理剧是受莫雷诺创立的心理剧启发而产生，是一种团体心理辅导方式。在进行团体心理咨询时，通过团体内人际交互过程，促进个体观察、体验、认识、接纳自我的方法。
二、研究现状
目前利用心理剧手段研究心理问题、分析行为习惯案例的有不少，也有对心理剧理论基础和作用的阐述，研究对象涉及的有大学生、中小学、社会群体。研究多数是从心理健康教育工作或心理学教学活动或提高心理素质方面出发，将心理剧运用到思想政治工作中的研究较少，而关注研究生群体并将心理剧品牌化，创新思想政治工作方法的几乎没有。
三、目前研究生思想政治工作面临的问题
研究生的思想道德培养形式目前以必修公共课形式在培养计划中体现，通过团课、党课提升入党个人思想觉悟，不定时开展有关学习教育活动，部分学生参加培训班，主要依靠辅导员在平时对学生的管理和教育。高校对研究生德育工作教育模式基本按本科教育范本执行，加强研究生德育建设需要创新符合研究生发展特点的工作形式，建立适合研究生的品牌工作模式。
四、研究生心理剧工作机制
在重视心理健康，加强心理健康教育的高校校园背景下，研究生心理剧工作从策划到实施已历经五年。
1.建立团康部。心理剧的实施者为心理学、教育学专业方向的研究生，依托院研究生会，建立团康部门，主要负责心理剧的策划和实施，参与者可以是其他在校研究生。自入校起，团康部跨越年级、专业、导师制的局限，吸收工作干事，干事普遍具有心理学基础知识背景，跟随导师进行咨询工作见习，同时对心理剧项目感兴趣。团康部对心理剧主题的选择上较一般研究生更敏感，多从日常校园心理问题或当下社会中普遍存在的问题中发现灵感。
2.主题确定。经过资料收集和讨论，从在校研究生关心的问题出发，2013年完成的《大学不再是梦》，从学习引起的压力和对未来的困惑出发。2014年《仰望》对手机低头族的形象表演，关注由手机引起的人际交往障碍。2015年《归来》是对电子消费背景下引发的网络成瘾问题的关注。2016年的《心情》是面对就业压力，对就业与创业的思考。每一部剧本的创作都选取当年或近年热点和典型问题，让心理剧的演出得到共鸣。
3.剧本创作。心理剧的目标是诱发或引导参与表演的演员进入角色，宣泄真实的情绪。因此，剧本创作需要设计贴合剧情发展的情节，在每一幕的场景选择上，如何突出矛盾，产生节奏和戏剧效果需要综合考虑。剧本台词需要经过修改，排练再修改的过程，从生活中提炼台词语言需要符合人物形象，生动活泼接地气，贴近校园生活为剧本的戏剧效果服务。同时，引入心理学理论知识帮助化解矛盾，解决问题。
4.导演、角色、观众。在指导教师的帮助下，导演由团康部主要干部负责，主角是问题的核心，由招募的研究生演员参与，多数对心理剧或社团活动感兴趣。在团体咨询方式的心理剧中，没有参与表演心理剧的角色是观众，观众的作用是对主角的支持和同理，但在研究生校园心理剧中，观众也是受教育者，观众与参与表演的角色同时分享感受和情绪，心理剧不再是对主角问题的展开和解决，同时也是促进观众自我认识的方式。
5.排练和舞台演出。排练和舞台准备也是心理剧不同于其他戏剧形式的一种，环境的布置常涉及到心理咨询室，故事情节需要的道具也可以是象征性的，依靠观众的想象力丰富剧情。莫瑞努说“有舞台就够了”，舞台效果给所有参与和观看表演的人有机会体验和共情。舞台本身具有催化作用，并不需要多么绚丽，主要突出表演者的语言、情绪、动作。
6.宣传和总结。研究生心理剧的演出依托校园文化建设活动——心理健康宣传月的开展。提前在校园主页和研究生院网站公布，并在微信平台上推送，同时心理剧从策划到演出也依托了研究生自主创新项目，从入校申请开始筹备，公演结束后及时对表演情况和收到的反馈进行总结和汇报，完成项目结项。表演全程录制，总结文字和视频材料，多次的活动积累已经形成了较为成熟的模式，该项工作汇集多年成果，最终借助校园活动进行精华剧目的展演，扩大影响力和教育力度。
五、研究生心理剧的优势和意义
1.教育作用明显。在完成心理剧创作的过程中，从剧本撰写、演员主角配角选取、场景舞台的设计布置、台词演绎、排练和最终效果呈现都由研究生全权参与。不同于主角就是咨询师的角色设置，校园心理剧的主角是矛盾风暴的中心，甚至心理活动也需要台词呈现出来。在设计排练的过程中，参与完成的研究生也受到了教育，而学生观众也得到了心理共鸣。同时，研究生心理剧发挥了研究生群体的创新能力、团队协作能力，培养和提高了学生干部的整体素质。
2.充分关注学生的主体地位。思想政治工作的主体是学生，目前研究生群体大多是“90后”，在时代背景下，他们的个性更明显，普遍比较现实，新生事物接受度高，但也造成责任心、忧患意识和团队协作精神的缺乏。从团体心理咨询的角度看，心理剧的核心是共识，即有共同的目标、理想、兴趣、价值，共识越强，团体的凝聚力越大。心理剧形式本身就是用角色演绎剧情，从导演到演员达成了共识，演出的过程又促使了观众达到共识，突出了研究生参与者的主体地位，提升了自我认识能力。
3.实现培养研究生健全人格的意义。培养健全的人格是教育的目的，更是高等教育的任务，在关注科学知识学习的同时，当今社会越来越需要综合素质的人才，在高等教育改革的浪潮中，如何实现教育质量的提升，不仅是学术水平的提升，更需要培育科学精神，提升道德水平，建构自由人格。心理剧的精髓是重视个人的经验，关心人的价值，提倡充分发挥人的潜能，这也是研究生培养教育的追求，对全面培育研究生有重要意义。
六、研究生心理剧特点
1.有延续性，举行心理情境剧可以是一幕或多幕，公演每年举行，后期将多年展演内容汇总，建立系统宣传的形式。选取精华拍摄微电影，举行展演，做出品牌。
2.辐射面广，展播的形式可以是现场表演，也可以是微电影展播，扩大受众面的范围，也可以利用网络媒体的作用加強辐射力度。
3.针对性强，校园心理剧与团体心理辅导中的心理剧不同，它揭示的是在校学生身边的问题，不论是就业或升学压力，平时学习的不良习惯，人际交流的矛盾，产生的不良情绪或网络引起的焦虑，等等，都可以通过心理剧的形式从不同的视角有针对性地揭示和协助解决心理问题。
4.互动性强，发挥心理剧互动优势，促进参与成员彼此了解、关怀、支持，这是提高在校研究生凝聚力的有效措施。
七、结语
研究生心理剧作为完善人格、提升心理健康素质的活动，适应了新时期研究生思想发展的特点，为研究生思想政治工作的进行提供了有益形式，内涵式的提升在校研究生的综合能力。心理剧的理论还有更多挖掘空间，研究生心理剧的开展还需要进一步的完善和提高。
参考文献：
[1]朱铬川，李东.校园心理剧在大学生人格完善中的作用[J].高校辅导员学刊，2012，（6）.
[2]李建中.试论“校园心理剧”在大学生心理健康教育中的作用[J].西南交通大学学报（社会科学版），2000，（6）.