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摘 要 随着新课改的不断推进，“核心素养”一词已经成为学校教育教学中的热门词汇。现阶段的学校教育教学过程中不再是一个基础知识灌输过程，而是一个建立在探究基础上的内在综合素养培养过程。而小学数学是小学课程教学过程中的重点科目，培养小学生的数学核心素养不仅是小学数学课程教学质量提升的需要，也是促进小学生全面健康发展的要求。
关键词 小学数学；课堂探究；核心素养；教学实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0219-01
数学学科是一门以培养学生思维能力、挖掘学生智慧潜力为主要教学目标的学科。数学学科核心素养包括数学运算能力、逻辑推理能力、数据分析能力、数学抽象能力、直观想象能力、数学建模能力等多个方面。对学生数学核心素养的培养是一个长期的问题，是不可能一蹴而就的。小學阶段是学生们接触数学知识的最初阶段，也是学生们数学核心素养培养的奠基阶段。要想培养学生们的数学核心素养，就必须构建探究化的小学数学课堂，将对学生数学核心素养的培养落实到小学数学课程教学过程中去。那么在小学数学课程教学过程中我们该如何实现这一课程教学目标呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、生活中探究，培养数学抽象能力
数学抽象能力是数学核心素养之一，培养学生们的数学抽象能力是促进学生数学思维养成的关键步骤。要想提升小学生的数学核心素养，就不能忽视小学生数学抽象能力的培养。而数学是一门来源于生活，服务于生活的学科，数学知识大都是从生活中总结概括而来的。因此，要想培养学生们的数学抽象能力，我们不妨在小学数学教学过程中创设生活化的知识教学情境，让学生们在生活中探究数学知识，培养数学抽象能力。
例如：在《生活中的负数》一课的课堂教学过程中，我就是以创设生活情境的方式，促进学生们数学抽象能力培养的。
首先，我利用多媒体电子教学设备展示了天气预报图片，然后问学生们：“从图片中我们可以看到北京的温度是-2～5℃。那么谁能告诉我北京的最低温度是多少呢？”“零下2摄氏度。”学生答。“这个‘-’是零下的意思吗？你还在哪里见过这个符号呢？”接着，学生们以自由讨论的方式回忆了生活中负号的应用形式，并在对生活常识的总结中明晰了负数概念。
在这一课堂教学过程中，我以营造生活化知识教学情境的方式激活了学生们的生活经验和情感，进而让学生们在生活经验的充分调动中，深化了对数学概念的认知，感受了数学概念的形成过程，提高了数学抽象能力。
二、合作中探究，培养逻辑思维能力
数学学科一直被称为“思维的体操”，培养学生们的逻辑思维能力，是促进学生们数学核心素养提升的重要手段。而逻辑思维能力是在应用和锻炼中培养的。因此，要想培养小学生的逻辑思维能力，就要以合作教学的方式展开数学知识教学活动，让学生们在知识的探究和讨论中，获得足够的思维锻炼机会，提升逻辑思维能力。
例如：在《加法结合律》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式促进学生们的思维能力培养的。
首先，我将学生们分成了人数适宜的数学知识学习小组。然后，我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）三个数字连续相加，先算前两个数和先算后两个数有区别吗？
（2）三个数字连续相加，我们是否可以任意调换加数的位置？
（3）你可以用符号化的语言将这一运算定律表示出来吗？
在接下来的课程教学过程，学生们对上述问题展开了激烈的讨论，最终在举例运算中得到了正确的结论。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式为学生们营造了一个轻松自由的知识探究情境，消除了学生们的观点表达顾虑，让学生们观点的提出和完善中锻炼了数学思维，培养了逻辑思维能力。
三、实践中探究，培养数据分析能力
数据分析能力指的是学生们通过对生活数据进行收集、整理，以数学的方式认识现实生活现象，解决现实生活问题的能力。提高学生们的数据分析能力不仅可以深化学生们对数学与生活关系的认知，还可以培养学生们的数学应用意识，促进数学教学的生活化。因此，要想提高学生们的数学核心素养，就要以实践探究的方式培养学生们的数据分析能力。
例如：在《数据的表示和分析》一课的课堂教学过程中，我就是以组织实践活动的方式，培养学生们的数据分析能力的。
首先，我将学生们分成了人数适宜活动小组。然后，让学生们以小组为单位、以分工合作的方式调查本班学生课外书阅读情况，绘制条形统计。随后，对条形统计图进行分析，了解本班学生课外书阅读现状。
在这一课堂教学过程中，我以组织数学实践活动的方式丰富了数学知识教学形式，增加了学生们的亲身体验，让学生们更深入的了解了数学数据和生活现实之间的关系，提高了学生们的数据分析能力。
总之，数学核心素养的培养是建立在参与和探究基础上的。要想提高小学数学核心素养，就要优化小学数学课堂教学方式，让学生们充分参与到对数学知识的探究过程中去，构建体验式的小学数学课堂。
参考文献：
[1]韩宏静.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].黑龙江科学.
[2]施辉煌.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].名师在线.
关键词 小学数学；课堂探究；核心素养；教学实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0219-01
数学学科是一门以培养学生思维能力、挖掘学生智慧潜力为主要教学目标的学科。数学学科核心素养包括数学运算能力、逻辑推理能力、数据分析能力、数学抽象能力、直观想象能力、数学建模能力等多个方面。对学生数学核心素养的培养是一个长期的问题，是不可能一蹴而就的。小學阶段是学生们接触数学知识的最初阶段，也是学生们数学核心素养培养的奠基阶段。要想培养学生们的数学核心素养，就必须构建探究化的小学数学课堂，将对学生数学核心素养的培养落实到小学数学课程教学过程中去。那么在小学数学课程教学过程中我们该如何实现这一课程教学目标呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、生活中探究，培养数学抽象能力
数学抽象能力是数学核心素养之一，培养学生们的数学抽象能力是促进学生数学思维养成的关键步骤。要想提升小学生的数学核心素养，就不能忽视小学生数学抽象能力的培养。而数学是一门来源于生活，服务于生活的学科，数学知识大都是从生活中总结概括而来的。因此，要想培养学生们的数学抽象能力，我们不妨在小学数学教学过程中创设生活化的知识教学情境，让学生们在生活中探究数学知识，培养数学抽象能力。
例如：在《生活中的负数》一课的课堂教学过程中，我就是以创设生活情境的方式，促进学生们数学抽象能力培养的。
首先，我利用多媒体电子教学设备展示了天气预报图片，然后问学生们：“从图片中我们可以看到北京的温度是-2～5℃。那么谁能告诉我北京的最低温度是多少呢？”“零下2摄氏度。”学生答。“这个‘-’是零下的意思吗？你还在哪里见过这个符号呢？”接着，学生们以自由讨论的方式回忆了生活中负号的应用形式，并在对生活常识的总结中明晰了负数概念。
在这一课堂教学过程中，我以营造生活化知识教学情境的方式激活了学生们的生活经验和情感，进而让学生们在生活经验的充分调动中，深化了对数学概念的认知，感受了数学概念的形成过程，提高了数学抽象能力。
二、合作中探究，培养逻辑思维能力
数学学科一直被称为“思维的体操”，培养学生们的逻辑思维能力，是促进学生们数学核心素养提升的重要手段。而逻辑思维能力是在应用和锻炼中培养的。因此，要想培养小学生的逻辑思维能力，就要以合作教学的方式展开数学知识教学活动，让学生们在知识的探究和讨论中，获得足够的思维锻炼机会，提升逻辑思维能力。
例如：在《加法结合律》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式促进学生们的思维能力培养的。
首先，我将学生们分成了人数适宜的数学知识学习小组。然后，我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）三个数字连续相加，先算前两个数和先算后两个数有区别吗？
（2）三个数字连续相加，我们是否可以任意调换加数的位置？
（3）你可以用符号化的语言将这一运算定律表示出来吗？
在接下来的课程教学过程，学生们对上述问题展开了激烈的讨论，最终在举例运算中得到了正确的结论。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式为学生们营造了一个轻松自由的知识探究情境，消除了学生们的观点表达顾虑，让学生们观点的提出和完善中锻炼了数学思维，培养了逻辑思维能力。
三、实践中探究，培养数据分析能力
数据分析能力指的是学生们通过对生活数据进行收集、整理，以数学的方式认识现实生活现象，解决现实生活问题的能力。提高学生们的数据分析能力不仅可以深化学生们对数学与生活关系的认知，还可以培养学生们的数学应用意识，促进数学教学的生活化。因此，要想提高学生们的数学核心素养，就要以实践探究的方式培养学生们的数据分析能力。
例如：在《数据的表示和分析》一课的课堂教学过程中，我就是以组织实践活动的方式，培养学生们的数据分析能力的。
首先，我将学生们分成了人数适宜活动小组。然后，让学生们以小组为单位、以分工合作的方式调查本班学生课外书阅读情况，绘制条形统计。随后，对条形统计图进行分析，了解本班学生课外书阅读现状。
在这一课堂教学过程中，我以组织数学实践活动的方式丰富了数学知识教学形式，增加了学生们的亲身体验，让学生们更深入的了解了数学数据和生活现实之间的关系，提高了学生们的数据分析能力。
总之，数学核心素养的培养是建立在参与和探究基础上的。要想提高小学数学核心素养，就要优化小学数学课堂教学方式，让学生们充分参与到对数学知识的探究过程中去，构建体验式的小学数学课堂。
参考文献：
[1]韩宏静.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].黑龙江科学.
[2]施辉煌.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].名师在线.