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【摘要】合作是一种集体活动，在这种活动中，各成员互相协作，以达到某个共同的目标。随着新课改的进行，合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。要想切实有效地开展合作学习。可以从以下几个方面入手：注重学生合作意识的培养；加强学生自主能力的训练；洞察学生合作需要的时机。
【关键词】语文教学 合作学习 策略
1 合作学习及其意义。心理学认为：合作是一种集体活动，在这种活动中，各成员互相协作，以达到某个共同的目标。合作学习就是让学生在对课文理解的基础上，通过他人的“对话”，进行深一层的沟通与交流。在与同伴或老师的交流中，体会视野开阔与思想提高的喜悦，并在这一交往的过程中，懂得尊重他人，懂得平等、协作的重要性。
1.1 可培养学生的合作意识。合作能力是一个人最终走向社会，并要生存和参与生活的重要素质。学校作为一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往能促进学生更好的适应社会。特别是生活在学校群体中的学生更需要交往。因为，同学提供的经验通常易被接受；同学问的交往活动能有效地培养他们的合作意识及团体合作精神。
1.2 可共同建立新型的师生关系。以前课堂上的合作学习，多半还是教师指挥一切，大包大揽，学生的所谓“合作”只是一堂课中教师指挥的短暂的表演而已。但现在应当知道。学生应是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持沟通者的角色出现，教师应把课堂这个舞台留给学生，但这并不意味着教师就无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控的职能。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题出现，若不能及时有效的解决，则会阻碍合作学习的顺利开展。
2 语文教学开展合作学习的问题。随着新课改的进行，合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐。但是，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此在初始阶段，经常会有学生在台作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习，有的小组由较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由教师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果；有的合作小组因公开课临时拼凑，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有的小组在台作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论合作学习次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。究其原因，是学生不知道该怎样合作，是教师没有真正地教给学生合作的办法。这些问题的关键在于台作学习的组织者教师。
3 语文教学有效开展合作学习的策略。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。因此，要想切实有效地开展合作学习，可从以下几个方面入手。
3.1 注重学生合作意识的培养。新课程刚刚开始实施。学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以合作学习的形式去解决某些问题，他们当然会难以适应，感到迷茫。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，合作学习应该是学生的自发性行为，而不应该是老师的要求性反映。因此，我首先培养了学生的合作意识，对于学生合作意识的培养，主要采用以下三种方法：
①建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组。我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如；向小组介绍合作学习的优点、一般的学习方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③举行合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评选，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
3.2 加强学生自主能力的训练。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式。自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无失效的。因此，要想有效地开展合作学习，我们还应该加强学生的自主能力。
①激发情感，提高自主学习的兴趣。在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力支持，提高自主学习的兴趣。
②自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的停靠点。让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。
⑤质疑问难。培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生质疑问难的勇气和精神。
3.3 洞察学生合作需要的时机。为了使学生尽快适应合作学习，在平常的教学中，老师要经常地开展合作学习。然而学生的合作热情并不高。原来老师都以为是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道，为什么还要讨论?原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行合作学习，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下让学生进行合作学习才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我在进行课堂教学时，善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让他们独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要老师引导解决。
总之，合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。合作学习应和其他方法尤其是独立学习有机地结合，培养学生的合作精神，使其有自己的独立见解，真正做到各抒己见、取长补短、集思广益。
【关键词】语文教学 合作学习 策略
1 合作学习及其意义。心理学认为：合作是一种集体活动，在这种活动中，各成员互相协作，以达到某个共同的目标。合作学习就是让学生在对课文理解的基础上，通过他人的“对话”，进行深一层的沟通与交流。在与同伴或老师的交流中，体会视野开阔与思想提高的喜悦，并在这一交往的过程中，懂得尊重他人，懂得平等、协作的重要性。
1.1 可培养学生的合作意识。合作能力是一个人最终走向社会，并要生存和参与生活的重要素质。学校作为一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往能促进学生更好的适应社会。特别是生活在学校群体中的学生更需要交往。因为，同学提供的经验通常易被接受；同学问的交往活动能有效地培养他们的合作意识及团体合作精神。
1.2 可共同建立新型的师生关系。以前课堂上的合作学习，多半还是教师指挥一切，大包大揽，学生的所谓“合作”只是一堂课中教师指挥的短暂的表演而已。但现在应当知道。学生应是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持沟通者的角色出现，教师应把课堂这个舞台留给学生，但这并不意味着教师就无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控的职能。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题出现，若不能及时有效的解决，则会阻碍合作学习的顺利开展。
2 语文教学开展合作学习的问题。随着新课改的进行，合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐。但是，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此在初始阶段，经常会有学生在台作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习，有的小组由较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由教师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果；有的合作小组因公开课临时拼凑，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有的小组在台作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论合作学习次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。究其原因，是学生不知道该怎样合作，是教师没有真正地教给学生合作的办法。这些问题的关键在于台作学习的组织者教师。
3 语文教学有效开展合作学习的策略。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。因此，要想切实有效地开展合作学习，可从以下几个方面入手。
3.1 注重学生合作意识的培养。新课程刚刚开始实施。学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以合作学习的形式去解决某些问题，他们当然会难以适应，感到迷茫。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，合作学习应该是学生的自发性行为，而不应该是老师的要求性反映。因此，我首先培养了学生的合作意识，对于学生合作意识的培养，主要采用以下三种方法：
①建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组。我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如；向小组介绍合作学习的优点、一般的学习方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③举行合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评选，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
3.2 加强学生自主能力的训练。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式。自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无失效的。因此，要想有效地开展合作学习，我们还应该加强学生的自主能力。
①激发情感，提高自主学习的兴趣。在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力支持，提高自主学习的兴趣。
②自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的停靠点。让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。
⑤质疑问难。培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生质疑问难的勇气和精神。
3.3 洞察学生合作需要的时机。为了使学生尽快适应合作学习，在平常的教学中，老师要经常地开展合作学习。然而学生的合作热情并不高。原来老师都以为是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道，为什么还要讨论?原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行合作学习，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下让学生进行合作学习才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我在进行课堂教学时，善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让他们独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要老师引导解决。
总之，合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。合作学习应和其他方法尤其是独立学习有机地结合，培养学生的合作精神，使其有自己的独立见解，真正做到各抒己见、取长补短、集思广益。