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多媒体技术把文字、图片、视频、声音等集于一体，具有不受空间限制的再现性、可控性、模拟性以及强大的交互功能。《数学新课程标准》指出，“数学不仅要考虑自身的特点，更应该遵循学生的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。”所以，激发学生学习数学的兴趣和主观能动性，科学合理地运用现代教育技术，创设数学教学环境，将数学抽象概念直观化，对学生学习数学将有很大的帮助，并可收到良好的效果。
科学运用现代教育技术，树立创设问题情境的理念
自古以来，问题就被认为是数学的“心脏”，从心理学上讲，思维活跃在疑问的交叉点，即思维活跃在于有了问题，寻找数学问题情境是学习数学的关键，而问题情境应该具有三个要素：未知的东西——“目的”，思维动机——“如何达到”，学生的知识能力水平——“觉察到问题”，即关注开发学生最近发展区。
创设教学情境问题一般有以下几种方法：(1)通过生产实例来设置。(2)通过数学发展的历史，数学体系形成的过程来设置。(3)通过数学故事、数学趣题、谜题来设置。(4)通过设疑，揭露矛盾来设置。(5)通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳组合点”来设置。(6)通过教具模型，现代化教学即远教IP资源的手段来设置。
科学运用现代教育技术，寻找创设问题情境的方法
自国家农村远程教育IP资源在全国各地区开发以来，偏远农村的小学教师和学生都有机会尝试和利用各种IP资源，与城市学校形成了资源共享和资源联动，极大地提高了农村学校的教学质量，这在数学课堂教学中体现得尤为突出。但如何有效利用IP资源创设数学问题情境呢?这是值得广大农村数学教师思考的问题。笔者通过几年远程教育IP资源利用的实践，积累了一些自己的体会。
1 利用远教IP资源，创设“生活化”的问题情境，激发学生学习的兴趣，探索生活中的数学
生活中处处有数学，教学中以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在这种“生活化”的情境中进行观察、讨论、交流、猜测，从而产生积极参与课堂活动的兴趣，唤起学生的求知欲望。例如，在教学《角的初步认识》时，我在课件中出示“校园情景图”，有各种图形(包括长方形、正方形、角等)，学生观察后，讨论图中的情况，为重点强调“角”这个情景，可提问：哪个地方有这种角?通过课件演示，选取贴近学生生活的素材，让学生自我发现，自己辨别，感知生活中的数学。这样，从学生的日常生活出发，创设学生所熟悉的生活情境，使数学问题“生活化”。从而增强学生对数学的亲切感，激发学生学习数学的热情和强烈的探究欲望。
2 运用IP资源，创设“趣味性”的问题情境
心理学研究告诉我们，除无意注意、有意注意外，还有第三种注意，即后继性注意，这种注意是靠兴趣来维持的。因此，创设生动有趣的问题情境，能激起学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到数学活动中去。
(1)创设故事情境。例如，在教学角的大小的比较时，笔者就设计了这样一个故事情境：有一天，图形王国里发生了一件不愉快的事情，两个角争论问题(多媒体出示两个角∠A和∠B，并配有两个角争辩大小的对话)。∠B说自己比∠A大，因为∠B说自己的边长比∠A长，而∠A说两个角一样大，如果你是图形国的国王，你怎样判断。
多媒体的应用，把枯燥乏味的数学概念融入到故事情境中去，学生学习的兴趣非常高，很快就理解了数学的抽象概念，比传统的说教效果要显著得多。
(2)创设活动情境。多媒体课件的最大优势就是能够创设活动的情景。例如，推导平行四边形的面积公式时，多媒体沿平行四边形的高剪开，并平移到平行四边形的另一边，这样，平行四边形就变成了—个长方形，就能推导出平行四边形的面积公式了。用多媒体操作这一平移过程，使学生可以直观地感受到，从而使学生主动理解平行四边形和长方形的内在联系，激起探究数学的欲望和兴趣，学生对学习数学不再是负担，而是乐趣。
通过IP资源的演示，能动性地进行活动，拓展了学生的发散性思维，数学的抽象概念更加具体化、开放化，学生学得更轻松。
3 利用IP资源，创设开放性的问题情境，将抽象概念情境化
开放的问题情境能激发学生的学习兴趣，放飞学生的思维，促使学生主动去发现、去想象、去探索，让学生自己提出问题，全身心地投入到问题解决的过程中去，充分凸现学生的创新精神和实践能力，进一步体验到数学的重要价值，感受到数学就在我们的身边。
例如，教学《分数的初步认识》，完成习题后，利用多媒体出示一块长方形的黑板报，让学生说一说，“科学天地”占黑板报的几分之几，“快乐语文”占黑板报的几分之几，“学生天地”呢?这样“开放性”的问题拓展了学生思维发展的原动力。
现代教育技术给数学教学增添了不少色彩，丰富了数学的课堂教学，让数学课堂“活”起来，“亮”起来。因此，教师要充分利用身边的熟悉素材，唤起学生已存的生活经验，创设“熟悉的、趣味的、开放的”问题情境，让抽象的概念具体化，激发学生的学习欲望，展开学生思维的翅膀，让学生真正感受到数学学习之“乐”。
科学运用现代教育技术，树立创设问题情境的理念
自古以来，问题就被认为是数学的“心脏”，从心理学上讲，思维活跃在疑问的交叉点，即思维活跃在于有了问题，寻找数学问题情境是学习数学的关键，而问题情境应该具有三个要素：未知的东西——“目的”，思维动机——“如何达到”，学生的知识能力水平——“觉察到问题”，即关注开发学生最近发展区。
创设教学情境问题一般有以下几种方法：(1)通过生产实例来设置。(2)通过数学发展的历史，数学体系形成的过程来设置。(3)通过数学故事、数学趣题、谜题来设置。(4)通过设疑，揭露矛盾来设置。(5)通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳组合点”来设置。(6)通过教具模型，现代化教学即远教IP资源的手段来设置。
科学运用现代教育技术，寻找创设问题情境的方法
自国家农村远程教育IP资源在全国各地区开发以来，偏远农村的小学教师和学生都有机会尝试和利用各种IP资源，与城市学校形成了资源共享和资源联动，极大地提高了农村学校的教学质量，这在数学课堂教学中体现得尤为突出。但如何有效利用IP资源创设数学问题情境呢?这是值得广大农村数学教师思考的问题。笔者通过几年远程教育IP资源利用的实践，积累了一些自己的体会。
1 利用远教IP资源，创设“生活化”的问题情境，激发学生学习的兴趣，探索生活中的数学
生活中处处有数学，教学中以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在这种“生活化”的情境中进行观察、讨论、交流、猜测，从而产生积极参与课堂活动的兴趣，唤起学生的求知欲望。例如，在教学《角的初步认识》时，我在课件中出示“校园情景图”，有各种图形(包括长方形、正方形、角等)，学生观察后，讨论图中的情况，为重点强调“角”这个情景，可提问：哪个地方有这种角?通过课件演示，选取贴近学生生活的素材，让学生自我发现，自己辨别，感知生活中的数学。这样，从学生的日常生活出发，创设学生所熟悉的生活情境，使数学问题“生活化”。从而增强学生对数学的亲切感，激发学生学习数学的热情和强烈的探究欲望。
2 运用IP资源，创设“趣味性”的问题情境
心理学研究告诉我们，除无意注意、有意注意外，还有第三种注意，即后继性注意，这种注意是靠兴趣来维持的。因此，创设生动有趣的问题情境，能激起学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到数学活动中去。
(1)创设故事情境。例如，在教学角的大小的比较时，笔者就设计了这样一个故事情境：有一天，图形王国里发生了一件不愉快的事情，两个角争论问题(多媒体出示两个角∠A和∠B，并配有两个角争辩大小的对话)。∠B说自己比∠A大，因为∠B说自己的边长比∠A长，而∠A说两个角一样大，如果你是图形国的国王，你怎样判断。
多媒体的应用，把枯燥乏味的数学概念融入到故事情境中去，学生学习的兴趣非常高，很快就理解了数学的抽象概念，比传统的说教效果要显著得多。
(2)创设活动情境。多媒体课件的最大优势就是能够创设活动的情景。例如，推导平行四边形的面积公式时，多媒体沿平行四边形的高剪开，并平移到平行四边形的另一边，这样，平行四边形就变成了—个长方形，就能推导出平行四边形的面积公式了。用多媒体操作这一平移过程，使学生可以直观地感受到，从而使学生主动理解平行四边形和长方形的内在联系，激起探究数学的欲望和兴趣，学生对学习数学不再是负担，而是乐趣。
通过IP资源的演示，能动性地进行活动，拓展了学生的发散性思维，数学的抽象概念更加具体化、开放化，学生学得更轻松。
3 利用IP资源，创设开放性的问题情境，将抽象概念情境化
开放的问题情境能激发学生的学习兴趣，放飞学生的思维，促使学生主动去发现、去想象、去探索，让学生自己提出问题，全身心地投入到问题解决的过程中去，充分凸现学生的创新精神和实践能力，进一步体验到数学的重要价值，感受到数学就在我们的身边。
例如，教学《分数的初步认识》，完成习题后，利用多媒体出示一块长方形的黑板报，让学生说一说，“科学天地”占黑板报的几分之几，“快乐语文”占黑板报的几分之几，“学生天地”呢?这样“开放性”的问题拓展了学生思维发展的原动力。
现代教育技术给数学教学增添了不少色彩，丰富了数学的课堂教学，让数学课堂“活”起来，“亮”起来。因此，教师要充分利用身边的熟悉素材，唤起学生已存的生活经验，创设“熟悉的、趣味的、开放的”问题情境，让抽象的概念具体化，激发学生的学习欲望，展开学生思维的翅膀，让学生真正感受到数学学习之“乐”。