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[摘要]问题意识是指学生在学习过程中产生疑问、困惑、探究、以期解决问题的心理状态。这种心理状态可以激发学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
[关键词]实验教学 问题意识 作用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050078
问题意识也称思维的问题性心理品质。教学过程中的问题意识是指学生在学习过程中产生疑问、困惑、探究、以期解决问题的心理状态。这种心理状态可以激发学生积极思维，不断提出问题和解决问题。化学是建立在实验基础之上的一门学科，实验是知识产生的支撑点，也是引发思维的启动点。化学实验教学在培养学生的问题意识方面具有其独特的优点。
一、实验是培养学生问题意识有效途径
化学学科的基本特征是以实验为基础。教师在教学中要善于利用演示实验、分组实验、课外小实验等实验活动，设计有层次性和递进行的问题，激发学生的学习兴趣和对化学学习的爱好。这种兴趣和爱好是培养学生问题意识的基础。
例如，在探究二氧化碳制取的实验中，笔者首先把学生分成实验小组，并事先准备好实验器材，然后引导学生动手实验，探究下列问题：
（1）在实验室是否可以用碳酸钙与稀硫酸反应来制取二氧化碳？
（2）碳单质还原氧化铜也可以产生二氧化碳，是否可用于实验室制取二氧化碳？为什么？
这样的问题设计，培养了学生的动手能力，提高了学生的学习兴趣和主动性，进而使学生关注实验，关注实验背后的问题。
二、实验教学有利于唤起学生的问题意识
初中化学是化学启蒙教育，学生对知识的渴求积极性高。在教学中教师应有意识地把教师演示实验设计成学生分组实验，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。针对学生实验过程中出现的问题，适当引导，激发学生的探究热情。这样不仅有利于养成学生发现问题的习惯，也有利于增强学生观察力，更重要的是唤起学生的问题意识。
例如，在教学“测定空气里氧气的含量”的演示实验时，把教材中的实验内容作为实验原理让学生自学。然后，给出下列实验仪器与药品：酒精灯、烧杯、橡皮塞、集气瓶、弹簧夹等；磷、硫、木炭、水等。让学生设计出测定空气中氧气含量的实验方案，并分组实验。对不同的实验现象进行分析，探究其背后的原因，激发学生探索的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，唤起学生的问题意识。
三、实验教学有利于激发学生探究问题意识
学生对化学实验的好奇心，有利于激发学生的探究行为和对问题的思考。在初中化学实验教学过程中，教师要鼓励学生大胆独立发表意见、说出想法、敢于提问，挖掘他们的潜能，激发他们的问题意识。有了问题意识，学生的学习意愿就会被激发，他们的注意力就会高度集中，就会积极主动地进行探究和发现。
例如，在进行《二氧化碳制取的研究》教学时，教材中用稀盐酸与大理石（或石灰石）反应来制取二氧化碳。笔者对该实验做了改进，向学生介绍四种方案：（1）碳酸钠和稀盐酸反应；（2）碳酸钠和稀硫酸反应；（3）大理石和稀盐酸反应；（4）大理石和稀硫酸反应。同时介绍两种不同的实验装置。让学生分组进行实验、观察现象、分析探讨、选择出实验室制取二氧化碳的最佳药品组合和实验装置。各小组同学积极配合，经过实验、对现象的分析与讨论，选择出了药品的最佳组合和制取装置，比较成功地完成了制取二氧化碳的探究性实验，激发了学生的创造欲望。
有意识的改变教材实验，创设条件，让学生自己动手，进行实验设计，激发了学生探究问题的意识。
四、实验教学对学生问题意识具有强化作用
传统的实验教学方法是教师按照教材循序渐进地边讲解边实验，学生被动地听与记，对在实验过程中出现的现象或异象的怀疑不能得到有效的思维延伸，对问题的思维火花没有及时强化。如果在化学实验教学中让学生亲自参与其中，利用实验来再现自己的思维产物，使他们发现的问题能够引起自己和他人的注意，如此既能为学生解决问题提供条件，又能激发他们发现问题的兴趣，促使其思维进入“善于发现问题——敢于提出问题——合理解决问题——有效提出新的问题”的良性循环。
综上所述，化学实验教学在培养学生的问题意识方面具有积极作用。在初中化学实验教学过程中，教师要合理利用实验创设情境，大胆地鼓励和启发学生善于发现问题、敢于提出问题、合理分析问题、创造性地解决问题，发挥化学实验在培养学生问题意识中的积极作用。
（特约编辑 安 然）
[关键词]实验教学 问题意识 作用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050078
问题意识也称思维的问题性心理品质。教学过程中的问题意识是指学生在学习过程中产生疑问、困惑、探究、以期解决问题的心理状态。这种心理状态可以激发学生积极思维，不断提出问题和解决问题。化学是建立在实验基础之上的一门学科，实验是知识产生的支撑点，也是引发思维的启动点。化学实验教学在培养学生的问题意识方面具有其独特的优点。
一、实验是培养学生问题意识有效途径
化学学科的基本特征是以实验为基础。教师在教学中要善于利用演示实验、分组实验、课外小实验等实验活动，设计有层次性和递进行的问题，激发学生的学习兴趣和对化学学习的爱好。这种兴趣和爱好是培养学生问题意识的基础。
例如，在探究二氧化碳制取的实验中，笔者首先把学生分成实验小组，并事先准备好实验器材，然后引导学生动手实验，探究下列问题：
（1）在实验室是否可以用碳酸钙与稀硫酸反应来制取二氧化碳？
（2）碳单质还原氧化铜也可以产生二氧化碳，是否可用于实验室制取二氧化碳？为什么？
这样的问题设计，培养了学生的动手能力，提高了学生的学习兴趣和主动性，进而使学生关注实验，关注实验背后的问题。
二、实验教学有利于唤起学生的问题意识
初中化学是化学启蒙教育，学生对知识的渴求积极性高。在教学中教师应有意识地把教师演示实验设计成学生分组实验，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。针对学生实验过程中出现的问题，适当引导，激发学生的探究热情。这样不仅有利于养成学生发现问题的习惯，也有利于增强学生观察力，更重要的是唤起学生的问题意识。
例如，在教学“测定空气里氧气的含量”的演示实验时，把教材中的实验内容作为实验原理让学生自学。然后，给出下列实验仪器与药品：酒精灯、烧杯、橡皮塞、集气瓶、弹簧夹等；磷、硫、木炭、水等。让学生设计出测定空气中氧气含量的实验方案，并分组实验。对不同的实验现象进行分析，探究其背后的原因，激发学生探索的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，唤起学生的问题意识。
三、实验教学有利于激发学生探究问题意识
学生对化学实验的好奇心，有利于激发学生的探究行为和对问题的思考。在初中化学实验教学过程中，教师要鼓励学生大胆独立发表意见、说出想法、敢于提问，挖掘他们的潜能，激发他们的问题意识。有了问题意识，学生的学习意愿就会被激发，他们的注意力就会高度集中，就会积极主动地进行探究和发现。
例如，在进行《二氧化碳制取的研究》教学时，教材中用稀盐酸与大理石（或石灰石）反应来制取二氧化碳。笔者对该实验做了改进，向学生介绍四种方案：（1）碳酸钠和稀盐酸反应；（2）碳酸钠和稀硫酸反应；（3）大理石和稀盐酸反应；（4）大理石和稀硫酸反应。同时介绍两种不同的实验装置。让学生分组进行实验、观察现象、分析探讨、选择出实验室制取二氧化碳的最佳药品组合和实验装置。各小组同学积极配合，经过实验、对现象的分析与讨论，选择出了药品的最佳组合和制取装置，比较成功地完成了制取二氧化碳的探究性实验，激发了学生的创造欲望。
有意识的改变教材实验，创设条件，让学生自己动手，进行实验设计，激发了学生探究问题的意识。
四、实验教学对学生问题意识具有强化作用
传统的实验教学方法是教师按照教材循序渐进地边讲解边实验，学生被动地听与记，对在实验过程中出现的现象或异象的怀疑不能得到有效的思维延伸，对问题的思维火花没有及时强化。如果在化学实验教学中让学生亲自参与其中，利用实验来再现自己的思维产物，使他们发现的问题能够引起自己和他人的注意，如此既能为学生解决问题提供条件，又能激发他们发现问题的兴趣，促使其思维进入“善于发现问题——敢于提出问题——合理解决问题——有效提出新的问题”的良性循环。
综上所述，化学实验教学在培养学生的问题意识方面具有积极作用。在初中化学实验教学过程中，教师要合理利用实验创设情境，大胆地鼓励和启发学生善于发现问题、敢于提出问题、合理分析问题、创造性地解决问题，发挥化学实验在培养学生问题意识中的积极作用。
（特约编辑 安 然）