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摘 要：阅读和写作是语文学科的重要内容，阅读教学和写作教学在语文教学中起着重要作用。发挥二者的作用，需要教师在组织语文教学活动的时候，把握二者关系，实施一体化教学。在这篇文章中，笔者将结合自身的教学经验，详细阐述练笔导入，积累材料;创设情境，初读课文;检查字词，理清大意;精读课文，读写一体;整体感知，总结手法;拓展阅读，练习巩固这样的小学语文读写一体化教学策略，为一线教育工作者提供教学借鉴。
关键词：小学语文;读写一体化;教学策略
众所周知，阅读教学和写作教学在语文教学中起着重要的作用，在一定程度上决定了语文教学效果。传统的小学语文教学效果不佳，很大程度上是因为教师在组织教学活动的时候，割裂了阅读教学和写作教学的关系，单一地创设阅读教学活动和写作教学活动，导致学生无法将语言输入和输出结合起来，限制了学生读写能力的发展。针对该情况，语文课程标准中要求教师把握阅读教学和写作教学的关系，建构一体化教学模式，使学生在读写结合中，发展阅读能力和写作能力，提高语文学习效果。读写一体化教学是新的教学模式，在语文教学中有着极强的应用价值。笔者在开展小学语文教学活动的时候，以阅读教学和写作教学关系为切入点，多样策略地建构读写一体化教学模式。
一、 练笔导入，积累材料
练笔导入是读写一体化模式在小学语文教学中进行应用的第一个环节。在组织课堂教学活动之初，教师立足所要阅读的文本内容，设计一个小练笔活动，可以使学生通过自主表达，初步地认知阅读文本内容，产生阅读兴趣，同时也可以锻炼书面表达能力，促进写作水平的提升。
以《小猴子下山》为例，在分析教材的时候，笔者发现教材中展现了一幅插图。看图说话是大部分学生喜欢的活动，而且教材插图内容与文本内容有着密切联系。立足此发现，在组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用多媒體课件将教材中的插图展现给学生。自展现插图的同时，笔者提出小练笔任务：观察这幅图画，从图画中你看到了什么呢？通过这些事物，你觉得小猴子在下山的过程中，经过了哪些地方呢？在这些地方可能做什么呢？在任务的驱动下，学生展开想象，边想象边书写。笔者将书写时间控制在三分钟，时间一到，笔者就鼓励学生毛遂自荐，读一读自己写出的小文章。有位学生在文章中提到，小猴子在下山的时候，先经过了玉米地，再经桃树，之后走到西瓜地，然后追赶兔子。立足这个学生给出的内容，笔者顺势发问：这个学生写的经过对不对呢？小猴子下山的经历到底是怎样的呢？借此引发学生的好奇心，同时驱动学生走进阅读文本中。
二、 创设情境，初读课文
语文课程标准中立足阅读文本中的场景内容，要求教师在组织教学活动的时候创设教学情境，使学生进入到具体的场景中，通过与场景互动感知、理解阅读内容，提高阅读效果。基于此要求，在实施读写一体化教学的时候，笔者尝试利用多样的手段创设阅读情境，一方面使学生在具体的场景的吸引下，高度地集中注意力;另一方面使学生边经历场景边阅读文本，使学生初步地认知阅读文本内容，做好深度阅读准备。
以《美丽的小兴安岭》为例，在组织课堂教学活动的时候，笔者围绕这篇文章中描述的小兴安岭四季美景内容，利用多媒体技术展示了相关的图片和视频，自然而然地创设出美丽的自然场景。通过与场景互动，大部分学生发出了好美的感叹。立足于此，笔者顺势提出问题：我们刚才看到的是小兴安岭春天的美景，不同的季节小兴安岭有不同的美景，你们想知道小兴安岭的四季美在哪里吗？借此调动学生的阅读欲望。之后，笔者鼓励学生带着对小兴安岭美的探究，走进阅读文本中，初步阅读文本，建立文本感知。
三、 检查字词，理清大意
字词是学生在参与语文教学活动的过程中需要掌握的基础内容，也是学生有效理解文本内容，灵活写作的基础。在每一节阅读课上，学生都会遇到各种各样的生字词。字词含义是以具体的语境为基础的。在语境中学习字词是新课改背景下备受关注的一种教学方法。对此，在实施小学语文教学的时候，笔者会以阅读为切入点，引导学生学习字词。在传统的小学语文教学中，教师一般单个地引导学生读写字词，剥夺了学生的学习主动权。针对该情况，笔者尝试利用批注式阅读法，引导学生边阅读文本，边勾画生字词，同时联系上下文内容猜测生字词含义，将自己的理解记录在文本旁，为接下来有针对性地与教师进行互动夯实基础。同时，思考、记录理解的过程，也是学生进行语言表达的过程，便于学生发展书面表达能力。
以《慈母情深》为例，在学生初步阅读了文本内容之后，他们从整体上初步地认知了文本内容。接下来，笔者设计了细读文本的任务，要求学生在此次阅读的过程中，找出生字词，联系上下文猜测字词含义，并做好记录。在此任务的指导下，学生再一次地走进阅读文本中，边阅读边动手。在巡视课堂的过程中，笔者看到有一名学生勾画出了“压抑”这个词汇，并在文章旁批注：“房屋低矮，给人一种紧迫感和喘不过气的感觉。所以，压抑是喘不过气。”且不提学生对压抑的理解是否正确，他如此批注恰到好处地锻炼了语言表达能力。在学生完成了此次阅读任务之后，笔者采用提问的方式，将学生需要掌握的生字词一一地展示出来，同时鼓励学生迁移自身的阅读经历，对这些字词含义进行阐述。阐述字词含义的过程，是学生碰撞思维的过程，便于进一步地理解字词含义，同时在掌握正确字词含义的基础上，修正自己批注的内容，再次地锻炼书写能力。
四、 精读课文，读写一体
精读课文是语文阅读教学不可缺少的一个环节，也是学生深刻理解文本内容，提高阅读能力的主要环节。精读课文不仅仅是要学生理解文本字词含义，还要使学生通过理解作者的写作方法、表达方式，从为什么这样写的层面上，深度地理解文本内容。理解作者写作方法、表达方式的过程，还是学生借鉴写作方法，储备写作经验的过程。所以，在实施小学语文教学活动的时候，笔者会以精读课文为依托，引导学生边阅读边储备写作素材，边阅读边学习写作方法，同时在读写一体化的过程中，加深对文本内容的理解，提高课堂学习效果。 以《观潮》为例，在组织精读教学活动的时候，笔者以文本中的第三到第五自然段为载体，引导学生一边阅读一边分析作者是如何将钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体、写形象的，同时要求学生边阅读边勾画自己喜欢的语句。在任务的驱动下，学生有针对性地展开阅读，从语言内容、写作方法这两个方面自主地思考文本内容，在自主性的发挥下初步地认知文本内容。在学生阅读之后，笔者以作者如何将钱塘江大潮写具体、写真实为重点，引动学生分析文本语言内容，借助写作方式理解文本内容。具体的，立足潮来前的场景，笔者要求学生概括出体现特点的词汇。联系阅读经验，学生给出“人声鼎沸”“风平浪静”这两个词汇。基于此，笔者提问：风平浪静的场景是什么样子的呢？怎么一下这就沸腾起来了呢？能不能表演出沸腾的场景呢？在这些问题的作用下，学生深入地感知、探究文本内容，通过想象和演绎，建构对文本内容的理解，同时理解作者的写作方法，自然而然地储备写作经验。
五、 整体感知，总结手法
阅读方法和写作方法，是学生在参与语文教学活动的过程中必须掌握的内容。在参与阅读教学活动的过程中，在教师的指导下，学生体验了不同的阅读活动，同时建立了不同的阅读感知，也从中学习到了不同的阅读方法和写作方法。但是，因为阅读课堂具有碎片化的特点，学生所掌握的閱读方法和写作方法也是碎片化的。建构主义学习理论指出，学生有效地参与学习活动，离不开知识的建构。所以，在开展小学语文教学活动的时候，教师要立足学生的课堂学习所得，引导学生整体感知，整体地总结阅读方法和写作方法，进而加深理解，实现读写一体。
比如，在组织了《观潮》教学之后，笔者要求学生联系阅读经验，按照潮来前—潮来中—潮来后这样的顺序，对阅读文本内容进行复述，用自己的语言说出作者在不同的阶段描写了什么样的景象，应用了什么样的方法描写这些景象的。在学生描述的过程中，笔者会认真倾听，及时地发现问题，给予点拨。通过完成这样任务，学生切实地从整体上理解了文本内容，同时再一次地学习了文本中的写作方法，便于积累写作经验，促进写作水平的提升。
六、 拓展阅读，练习巩固
在经历阅读教学活动的过程中，学生通过切身的体验，获取了阅读素材，积累了写作经验。在学有所得的情况下，他们有强烈的应用欲望，渴望将自己学习到的内容展现出来。读写一体化教学是将阅读和写作紧密地结合在一起，贯穿到教学始终的。所以，在组织了课堂教学活动之后，教师还要为学生创设展示自我的机会，使他们通过学用结合，自主地锻炼阅读能力和写作能力。此外，笔者还鼓励学生应用预测策略自主地描写所提供的漫画内容。
以《总也倒不了的老屋》为例，这是预习策略单元，在阅读文本中，作者提出了不同的预测，做出了不同的判断。学生通过体验阅读活动，掌握了预测策略，积累了写作经验。因此，在实施课堂教学之后，笔者要求学生从本单元的其他文章中任意地选择一篇，应用掌握的阅读方法，分析作者是如何进行预测的，并将预测的内容和验证过程等记录下来，将作者的具体内容缩写出一篇小文章。
总之，在开展小学语文教学活动的时候，教师要立足阅读教学和写作教学关系，打破读写分家的限制，应用多样的策略，如练笔导入，积累材料;创设情境，初读课文;检查字词，理清大意;精读课文，读写一体;整体感知，总结手法;拓展阅读，练习巩固，建构读写一体化模式，使学生边读边写，通过读写结合提高语文学习效果，同时潜移默化地发展读写能力。
参考文献：
[1]曾茜.探究促进小学生语文读写能力一体化的实践方法[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（11）：84.
[2]曹广忠.小学语文读写一体化教学与自主学习能力的培养[J].中华少年，2018（28）：94.
[3]陈雅润.试析小学中高年级语文读写一体的有效策略[J].课程教育研究，2018（28）：81-82.
[4]吴木亮.探析小学中高年级语文阅读写作一体化培养办法[J].教师，2018（18）：83-84.
作者简介：
盛靓，江苏省南京市，南京市金陵小学（仙林湖校区）。
关键词：小学语文;读写一体化;教学策略
众所周知，阅读教学和写作教学在语文教学中起着重要的作用，在一定程度上决定了语文教学效果。传统的小学语文教学效果不佳，很大程度上是因为教师在组织教学活动的时候，割裂了阅读教学和写作教学的关系，单一地创设阅读教学活动和写作教学活动，导致学生无法将语言输入和输出结合起来，限制了学生读写能力的发展。针对该情况，语文课程标准中要求教师把握阅读教学和写作教学的关系，建构一体化教学模式，使学生在读写结合中，发展阅读能力和写作能力，提高语文学习效果。读写一体化教学是新的教学模式，在语文教学中有着极强的应用价值。笔者在开展小学语文教学活动的时候，以阅读教学和写作教学关系为切入点，多样策略地建构读写一体化教学模式。
一、 练笔导入，积累材料
练笔导入是读写一体化模式在小学语文教学中进行应用的第一个环节。在组织课堂教学活动之初，教师立足所要阅读的文本内容，设计一个小练笔活动，可以使学生通过自主表达，初步地认知阅读文本内容，产生阅读兴趣，同时也可以锻炼书面表达能力，促进写作水平的提升。
以《小猴子下山》为例，在分析教材的时候，笔者发现教材中展现了一幅插图。看图说话是大部分学生喜欢的活动，而且教材插图内容与文本内容有着密切联系。立足此发现，在组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用多媒體课件将教材中的插图展现给学生。自展现插图的同时，笔者提出小练笔任务：观察这幅图画，从图画中你看到了什么呢？通过这些事物，你觉得小猴子在下山的过程中，经过了哪些地方呢？在这些地方可能做什么呢？在任务的驱动下，学生展开想象，边想象边书写。笔者将书写时间控制在三分钟，时间一到，笔者就鼓励学生毛遂自荐，读一读自己写出的小文章。有位学生在文章中提到，小猴子在下山的时候，先经过了玉米地，再经桃树，之后走到西瓜地，然后追赶兔子。立足这个学生给出的内容，笔者顺势发问：这个学生写的经过对不对呢？小猴子下山的经历到底是怎样的呢？借此引发学生的好奇心，同时驱动学生走进阅读文本中。
二、 创设情境，初读课文
语文课程标准中立足阅读文本中的场景内容，要求教师在组织教学活动的时候创设教学情境，使学生进入到具体的场景中，通过与场景互动感知、理解阅读内容，提高阅读效果。基于此要求，在实施读写一体化教学的时候，笔者尝试利用多样的手段创设阅读情境，一方面使学生在具体的场景的吸引下，高度地集中注意力;另一方面使学生边经历场景边阅读文本，使学生初步地认知阅读文本内容，做好深度阅读准备。
以《美丽的小兴安岭》为例，在组织课堂教学活动的时候，笔者围绕这篇文章中描述的小兴安岭四季美景内容，利用多媒体技术展示了相关的图片和视频，自然而然地创设出美丽的自然场景。通过与场景互动，大部分学生发出了好美的感叹。立足于此，笔者顺势提出问题：我们刚才看到的是小兴安岭春天的美景，不同的季节小兴安岭有不同的美景，你们想知道小兴安岭的四季美在哪里吗？借此调动学生的阅读欲望。之后，笔者鼓励学生带着对小兴安岭美的探究，走进阅读文本中，初步阅读文本，建立文本感知。
三、 检查字词，理清大意
字词是学生在参与语文教学活动的过程中需要掌握的基础内容，也是学生有效理解文本内容，灵活写作的基础。在每一节阅读课上，学生都会遇到各种各样的生字词。字词含义是以具体的语境为基础的。在语境中学习字词是新课改背景下备受关注的一种教学方法。对此，在实施小学语文教学的时候，笔者会以阅读为切入点，引导学生学习字词。在传统的小学语文教学中，教师一般单个地引导学生读写字词，剥夺了学生的学习主动权。针对该情况，笔者尝试利用批注式阅读法，引导学生边阅读文本，边勾画生字词，同时联系上下文内容猜测生字词含义，将自己的理解记录在文本旁，为接下来有针对性地与教师进行互动夯实基础。同时，思考、记录理解的过程，也是学生进行语言表达的过程，便于学生发展书面表达能力。
以《慈母情深》为例，在学生初步阅读了文本内容之后，他们从整体上初步地认知了文本内容。接下来，笔者设计了细读文本的任务，要求学生在此次阅读的过程中，找出生字词，联系上下文猜测字词含义，并做好记录。在此任务的指导下，学生再一次地走进阅读文本中，边阅读边动手。在巡视课堂的过程中，笔者看到有一名学生勾画出了“压抑”这个词汇，并在文章旁批注：“房屋低矮，给人一种紧迫感和喘不过气的感觉。所以，压抑是喘不过气。”且不提学生对压抑的理解是否正确，他如此批注恰到好处地锻炼了语言表达能力。在学生完成了此次阅读任务之后，笔者采用提问的方式，将学生需要掌握的生字词一一地展示出来，同时鼓励学生迁移自身的阅读经历，对这些字词含义进行阐述。阐述字词含义的过程，是学生碰撞思维的过程，便于进一步地理解字词含义，同时在掌握正确字词含义的基础上，修正自己批注的内容，再次地锻炼书写能力。
四、 精读课文，读写一体
精读课文是语文阅读教学不可缺少的一个环节，也是学生深刻理解文本内容，提高阅读能力的主要环节。精读课文不仅仅是要学生理解文本字词含义，还要使学生通过理解作者的写作方法、表达方式，从为什么这样写的层面上，深度地理解文本内容。理解作者写作方法、表达方式的过程，还是学生借鉴写作方法，储备写作经验的过程。所以，在实施小学语文教学活动的时候，笔者会以精读课文为依托，引导学生边阅读边储备写作素材，边阅读边学习写作方法，同时在读写一体化的过程中，加深对文本内容的理解，提高课堂学习效果。 以《观潮》为例，在组织精读教学活动的时候，笔者以文本中的第三到第五自然段为载体，引导学生一边阅读一边分析作者是如何将钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体、写形象的，同时要求学生边阅读边勾画自己喜欢的语句。在任务的驱动下，学生有针对性地展开阅读，从语言内容、写作方法这两个方面自主地思考文本内容，在自主性的发挥下初步地认知文本内容。在学生阅读之后，笔者以作者如何将钱塘江大潮写具体、写真实为重点，引动学生分析文本语言内容，借助写作方式理解文本内容。具体的，立足潮来前的场景，笔者要求学生概括出体现特点的词汇。联系阅读经验，学生给出“人声鼎沸”“风平浪静”这两个词汇。基于此，笔者提问：风平浪静的场景是什么样子的呢？怎么一下这就沸腾起来了呢？能不能表演出沸腾的场景呢？在这些问题的作用下，学生深入地感知、探究文本内容，通过想象和演绎，建构对文本内容的理解，同时理解作者的写作方法，自然而然地储备写作经验。
五、 整体感知，总结手法
阅读方法和写作方法，是学生在参与语文教学活动的过程中必须掌握的内容。在参与阅读教学活动的过程中，在教师的指导下，学生体验了不同的阅读活动，同时建立了不同的阅读感知，也从中学习到了不同的阅读方法和写作方法。但是，因为阅读课堂具有碎片化的特点，学生所掌握的閱读方法和写作方法也是碎片化的。建构主义学习理论指出，学生有效地参与学习活动，离不开知识的建构。所以，在开展小学语文教学活动的时候，教师要立足学生的课堂学习所得，引导学生整体感知，整体地总结阅读方法和写作方法，进而加深理解，实现读写一体。
比如，在组织了《观潮》教学之后，笔者要求学生联系阅读经验，按照潮来前—潮来中—潮来后这样的顺序，对阅读文本内容进行复述，用自己的语言说出作者在不同的阶段描写了什么样的景象，应用了什么样的方法描写这些景象的。在学生描述的过程中，笔者会认真倾听，及时地发现问题，给予点拨。通过完成这样任务，学生切实地从整体上理解了文本内容，同时再一次地学习了文本中的写作方法，便于积累写作经验，促进写作水平的提升。
六、 拓展阅读，练习巩固
在经历阅读教学活动的过程中，学生通过切身的体验，获取了阅读素材，积累了写作经验。在学有所得的情况下，他们有强烈的应用欲望，渴望将自己学习到的内容展现出来。读写一体化教学是将阅读和写作紧密地结合在一起，贯穿到教学始终的。所以，在组织了课堂教学活动之后，教师还要为学生创设展示自我的机会，使他们通过学用结合，自主地锻炼阅读能力和写作能力。此外，笔者还鼓励学生应用预测策略自主地描写所提供的漫画内容。
以《总也倒不了的老屋》为例，这是预习策略单元，在阅读文本中，作者提出了不同的预测，做出了不同的判断。学生通过体验阅读活动，掌握了预测策略，积累了写作经验。因此，在实施课堂教学之后，笔者要求学生从本单元的其他文章中任意地选择一篇，应用掌握的阅读方法，分析作者是如何进行预测的，并将预测的内容和验证过程等记录下来，将作者的具体内容缩写出一篇小文章。
总之，在开展小学语文教学活动的时候，教师要立足阅读教学和写作教学关系，打破读写分家的限制，应用多样的策略，如练笔导入，积累材料;创设情境，初读课文;检查字词，理清大意;精读课文，读写一体;整体感知，总结手法;拓展阅读，练习巩固，建构读写一体化模式，使学生边读边写，通过读写结合提高语文学习效果，同时潜移默化地发展读写能力。
参考文献：
[1]曾茜.探究促进小学生语文读写能力一体化的实践方法[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（11）：84.
[2]曹广忠.小学语文读写一体化教学与自主学习能力的培养[J].中华少年，2018（28）：94.
[3]陈雅润.试析小学中高年级语文读写一体的有效策略[J].课程教育研究，2018（28）：81-82.
[4]吴木亮.探析小学中高年级语文阅读写作一体化培养办法[J].教师，2018（18）：83-84.
作者简介：
盛靓，江苏省南京市，南京市金陵小学（仙林湖校区）。