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【摘要】：探究知识的目的是为了获得更多的知识，只有让学生在探究过程中掌握更多的知识，才可能形成更强的应用能力，同时也是学生发展智力的重要手段。新课程强调转变学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，改变原有的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
【关键词】：小学科学；探究性学习；问题；对策
探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、提出假设、调查研究、设计实验方案、动手操作、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动中，获取知识、技能、情感、态度和体验的一种学习方式和学习过程。探究性学习自古以来便为教育的一个重要组成部分，如古希腊苏格拉底的诘问法，是通过不断的反问引导学习者自我检讨，在检讨中探究自己知识体系以外的未知领域。韦钰院士也曾指出：“实施探究式科学教育是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径”。探究性学习活动，学生面对的不是现成的陈述性的知识或程序性的练习，而是具有一定挑战性的问题，以學生自主学习为特征的探索活动，无疑是当今科学学习中重要的学习方式之一。科学课程标准强调：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”
在科学课上，探究性学习的过程充分调动了师生间的积极性、主动性和创造性，改变原来小学科学传统的教学模式，即教师枯燥的教、学生乏味的背，“填鸭式”的教学方式。但是，当前教师和学生由于缺乏对探究性教学内涵的真正理解，在对探究性学习的认识和实践上还存在一些误区，使科学探究教学往往不理解探究性学习的实质，活动流于表面，有名无实，盲目模仿。因此，必须提高认识，转变观念，走出误区，探究性学习才能健康发展。
探究性学习之所以存在上述一些问题，归根结底还是因为我国对探究性学习的研究还处于探索阶段，老师的观念还没有彻底的转变，理解存在误区。从学生角度讲，学生并没有达到探究性学习所要求的自主学习，自我控制的能力，从教师方面说，老师在教学过程中没有抓住探究性学习的实质，从而会大大的影响学生的探究性学习的效果。
在小学科学课堂教学中，面对探究性学习这样的新型教学方式，教师和学生都存在各种各样的问题，学生也许很难清醒的意识到，或者即便意识到，也很难主动的改变自己的不好行为，因此，学生在课堂教学中存在的问题，归根结底还需要教师采取积极有效的策略，把学生引向科学正确的方向上。要想适应这样的科学教育改革，作为教师，不但要要努力克服现实中自身存在的各种教学问题，而且还要尽量的引导学生进行科学探究，解决学生所存在的合作流于形式，不积极参与，以及不善于倾听等问题，才能规范教学秩序，完成教学任务，实现教学目标。
1.创设问题情境，妥善处理学生提出问题。科学课上，小学生通常会对实验内容产生浓厚兴趣，但是对于理论性很强的内容，如果不采取相应的教学策略，学生们会产生不了强烈的探究欲望的。所以，如何让学生对探究的问题产生浓厚的兴趣，激发他们探究的积极性，就要学习教育心理学，抓住该年龄段的学生的心理发展特点，充分利用直观的教学手段，灵活多变的教学方法，来引起学生对探究该问题的兴趣。在课堂上教师经常利用故事法、悬念法、游戏法、魔术法等创设学习情境，启迪学生提出问题，形成良好的学习动机。科学探究是引导学生发现和提出问题的。而不是以“问题串”的形式给学生提出很多问题，供学生参考探究。当学生在心理上有了安全感、愉悦感时，就会毫无顾忌地敢想、敢说、敢为。然而当学生们毫无顾忌地敢想、敢说、敢为时，这就会引发学生说出的问题肆无忌惮，形形色色，漫无边际，就要求教师要适时地、灵活地引导学生有序地进行探索，引导学生在动手、动嘴之前先动脑。
2.探究性的引导要到位而不越位。教师应摆正自己的位置，教师发挥好自己的指导的作用，要以学生为主体，因势利导地引导学生亲历探究活动。教师是活动的引导者和组织者，也是学生们亲密的伙伴，探究的真正主体是学生，教师可以对学生的探究活动进行指导和帮助，但是不能取代学生在探究中的主体地位，过多的干涉，会扼杀学生的想象力和创造力，不利于学生的观察和探究能力的培养。教师要给予学生充分的时间和空间，指导学生在探究中自主发现问题、探究问题、解决问题。这样才能有效的以高科学课堂的教育教学效果，提高探究性学习的教学效果。同时，教师引导也需要考虑一个“度”的问题，当学生生成具有创造性的一些问题时，教师要及时进行点拨，让学生思维的火花迸发出耀眼的光芒；当学生遇到难以解决的问题时，教师要给予适当的引导，让学生明确自己接下来的探究方向，摆脱此时的探究困境。总之，应该尽量让学生自己去思考，去探索，去反思，不断提高自身的学习和自控能力，问题分析和解决的能力。
3.注意培养学生的合作探究、积极参与意识。小学科学实验探究活动操作性很强，因此，学生在活动中小组成员的合理分工合作很重要。但是，在日常教学中，小组合作往往会只流于形式，并非做到真正的合作。因此，既要从小培养他们的合作意识，使他们了解合作与交流的价值，尝试与其他同学合作与交流，又要解决合作流于形式的问题，使学生真正感受到合作的意义和乐趣。要想使合作不流于形式，教师就不能只是简单地把学生划分成几个小组即可，而是要在实验探究活动前，应将优秀生、中等生和后进生合理分配，使每个组兼有各层次的学生，这样组成若干个四人学习小组。同时，在活动中，教师要保证每一个学生都要承担一定的活动任务，担任一定的角色，要明确每一个学生的任务，落实各自的职责，如小组长、记录员、中心发言人、操作员、协调员等，且这些角色要轮流互换，保证每个成员都体验难度不同的角色，都有组织本组活动、动手操作、观察记录和发言的机会，这样才最大限度的调动学生的积极参与的兴趣，有利于自主合作探究性学习的开展，从而提高学生的综合能力。教师既要强调学生合作学习，积极参与，又不可以对学生“放任自流”。教师要强化目标导向，动态把握课堂，教师要适时指导，避免学生盲目探究。探究活动具有一种不可预见性，主要是由于学生个体间的知识水平和思维能力的差异，这也决定了教师在教学过程中不可以让学生完全的自主探究，而是要以目标为导向，启发学生进行自主探究。教师只有提出了明确的目标以后，学生才会有目的的去发现问题，探究未知。但教师设置的目标要明确，适当，要让学生力所能及。由此也可以促进学生“最近发展区”的发展。
结语
科学的进行探究是一种合理有效的科学学习方式，在小学课堂教学中，教师应抓住小学生的年龄发展特点和认知规律，联系小学生自身的实际情况去设置合理的探究计划，为学生提供一个自我发现和合作探究的机会。与传统的教学相比更具有鲜明的探索感悟和实践体验的创新性。这一新型的教学形式值得我们共同探索和实践。因此，我们需要正视小学科学教学中探究性学习存在的这些问题，努力的尝试有效的方法来解决实际问题，让探究性学习在小学科学课堂教学中运用的更合理，更高效。
参考文献：
[1]马志成.探究性学习的驱动力[J].比较教育研究，2004，07
[2]陈兆美.探究性学习的引导要到位而不越位[J].教学与管理，2007，02
【关键词】：小学科学；探究性学习；问题；对策
探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、提出假设、调查研究、设计实验方案、动手操作、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动中，获取知识、技能、情感、态度和体验的一种学习方式和学习过程。探究性学习自古以来便为教育的一个重要组成部分，如古希腊苏格拉底的诘问法，是通过不断的反问引导学习者自我检讨，在检讨中探究自己知识体系以外的未知领域。韦钰院士也曾指出：“实施探究式科学教育是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径”。探究性学习活动，学生面对的不是现成的陈述性的知识或程序性的练习，而是具有一定挑战性的问题，以學生自主学习为特征的探索活动，无疑是当今科学学习中重要的学习方式之一。科学课程标准强调：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”
在科学课上，探究性学习的过程充分调动了师生间的积极性、主动性和创造性，改变原来小学科学传统的教学模式，即教师枯燥的教、学生乏味的背，“填鸭式”的教学方式。但是，当前教师和学生由于缺乏对探究性教学内涵的真正理解，在对探究性学习的认识和实践上还存在一些误区，使科学探究教学往往不理解探究性学习的实质，活动流于表面，有名无实，盲目模仿。因此，必须提高认识，转变观念，走出误区，探究性学习才能健康发展。
探究性学习之所以存在上述一些问题，归根结底还是因为我国对探究性学习的研究还处于探索阶段，老师的观念还没有彻底的转变，理解存在误区。从学生角度讲，学生并没有达到探究性学习所要求的自主学习，自我控制的能力，从教师方面说，老师在教学过程中没有抓住探究性学习的实质，从而会大大的影响学生的探究性学习的效果。
在小学科学课堂教学中，面对探究性学习这样的新型教学方式，教师和学生都存在各种各样的问题，学生也许很难清醒的意识到，或者即便意识到，也很难主动的改变自己的不好行为，因此，学生在课堂教学中存在的问题，归根结底还需要教师采取积极有效的策略，把学生引向科学正确的方向上。要想适应这样的科学教育改革，作为教师，不但要要努力克服现实中自身存在的各种教学问题，而且还要尽量的引导学生进行科学探究，解决学生所存在的合作流于形式，不积极参与，以及不善于倾听等问题，才能规范教学秩序，完成教学任务，实现教学目标。
1.创设问题情境，妥善处理学生提出问题。科学课上，小学生通常会对实验内容产生浓厚兴趣，但是对于理论性很强的内容，如果不采取相应的教学策略，学生们会产生不了强烈的探究欲望的。所以，如何让学生对探究的问题产生浓厚的兴趣，激发他们探究的积极性，就要学习教育心理学，抓住该年龄段的学生的心理发展特点，充分利用直观的教学手段，灵活多变的教学方法，来引起学生对探究该问题的兴趣。在课堂上教师经常利用故事法、悬念法、游戏法、魔术法等创设学习情境，启迪学生提出问题，形成良好的学习动机。科学探究是引导学生发现和提出问题的。而不是以“问题串”的形式给学生提出很多问题，供学生参考探究。当学生在心理上有了安全感、愉悦感时，就会毫无顾忌地敢想、敢说、敢为。然而当学生们毫无顾忌地敢想、敢说、敢为时，这就会引发学生说出的问题肆无忌惮，形形色色，漫无边际，就要求教师要适时地、灵活地引导学生有序地进行探索，引导学生在动手、动嘴之前先动脑。
2.探究性的引导要到位而不越位。教师应摆正自己的位置，教师发挥好自己的指导的作用，要以学生为主体，因势利导地引导学生亲历探究活动。教师是活动的引导者和组织者，也是学生们亲密的伙伴，探究的真正主体是学生，教师可以对学生的探究活动进行指导和帮助，但是不能取代学生在探究中的主体地位，过多的干涉，会扼杀学生的想象力和创造力，不利于学生的观察和探究能力的培养。教师要给予学生充分的时间和空间，指导学生在探究中自主发现问题、探究问题、解决问题。这样才能有效的以高科学课堂的教育教学效果，提高探究性学习的教学效果。同时，教师引导也需要考虑一个“度”的问题，当学生生成具有创造性的一些问题时，教师要及时进行点拨，让学生思维的火花迸发出耀眼的光芒；当学生遇到难以解决的问题时，教师要给予适当的引导，让学生明确自己接下来的探究方向，摆脱此时的探究困境。总之，应该尽量让学生自己去思考，去探索，去反思，不断提高自身的学习和自控能力，问题分析和解决的能力。
3.注意培养学生的合作探究、积极参与意识。小学科学实验探究活动操作性很强，因此，学生在活动中小组成员的合理分工合作很重要。但是，在日常教学中，小组合作往往会只流于形式，并非做到真正的合作。因此，既要从小培养他们的合作意识，使他们了解合作与交流的价值，尝试与其他同学合作与交流，又要解决合作流于形式的问题，使学生真正感受到合作的意义和乐趣。要想使合作不流于形式，教师就不能只是简单地把学生划分成几个小组即可，而是要在实验探究活动前，应将优秀生、中等生和后进生合理分配，使每个组兼有各层次的学生，这样组成若干个四人学习小组。同时，在活动中，教师要保证每一个学生都要承担一定的活动任务，担任一定的角色，要明确每一个学生的任务，落实各自的职责，如小组长、记录员、中心发言人、操作员、协调员等，且这些角色要轮流互换，保证每个成员都体验难度不同的角色，都有组织本组活动、动手操作、观察记录和发言的机会，这样才最大限度的调动学生的积极参与的兴趣，有利于自主合作探究性学习的开展，从而提高学生的综合能力。教师既要强调学生合作学习，积极参与，又不可以对学生“放任自流”。教师要强化目标导向，动态把握课堂，教师要适时指导，避免学生盲目探究。探究活动具有一种不可预见性，主要是由于学生个体间的知识水平和思维能力的差异，这也决定了教师在教学过程中不可以让学生完全的自主探究，而是要以目标为导向，启发学生进行自主探究。教师只有提出了明确的目标以后，学生才会有目的的去发现问题，探究未知。但教师设置的目标要明确，适当，要让学生力所能及。由此也可以促进学生“最近发展区”的发展。
结语
科学的进行探究是一种合理有效的科学学习方式，在小学课堂教学中，教师应抓住小学生的年龄发展特点和认知规律，联系小学生自身的实际情况去设置合理的探究计划，为学生提供一个自我发现和合作探究的机会。与传统的教学相比更具有鲜明的探索感悟和实践体验的创新性。这一新型的教学形式值得我们共同探索和实践。因此，我们需要正视小学科学教学中探究性学习存在的这些问题，努力的尝试有效的方法来解决实际问题，让探究性学习在小学科学课堂教学中运用的更合理，更高效。
参考文献：
[1]马志成.探究性学习的驱动力[J].比较教育研究，2004，07
[2]陈兆美.探究性学习的引导要到位而不越位[J].教学与管理，2007，02