论文部分内容阅读
高职语文教学既是难点也是重点，目前普遍存在着定位不清、认识不明、针对性不强、师资力量不足、评价不够全面和科学等问题。为与蓬勃发展的高职教育事业相匹配，高职语文教学改革势在必行。高职学校必须调整思路.不断增强对语文定位的认识，加强学科建设、教材建设、师资队伍建设，大力倡导科学、全面、过程性的评价，多措并举，共同提高高职语文教学质量。
职业教育的目的是“为个人谋生之预备，为个人服务社会之预备，为世界及国家增进生产力之预备”。高职教育所有课程的教学均应以学生的就业为出发点和落脚点，高职语文课程也不例外。然而，当许多高职学科、课程依据自己的特点，不断推出新的教学内容和方法，在培养学生动手能力、应用能力等方面取得成绩时，高职语文教学改革却迟缓而滞后，语文教学在高校，尤其是高职院校举步维艰。
一、高职语文教学改革滞后的原因
（一）教材缺少针对性
无论是1996年国家教委高教司组织编写的全日制高校通用教材（（大学语文》，还是2001年的增订本，教材内容均和中学语文课本大量重复，戏称“高四语文”，缺乏整体性和连续性。即使是部分自行组织编写的语文教材，也因侧重点不同，要么知识过于简单，要么知识拔得太高，未能从高职教育实际出发，不注重教材的实用性，而导致学生学习兴趣的缺失，客观上也造成了高职语文教学内容的随意性。
（二）课程边缘化严重
高职教育的目的是为生产、服务、技术和管理第一线培养高级技术性、实用型人才，鉴于这一职业性特点，高職教学的重点大都放在专业课教学和实训课上，而对基础理论课的课时，则是能少就少，能缩就缩。高职语文作为基础课正在为各种专业课“让路”，有的高职院校语文课程已经“消失”，或“超大课”处理，或被应用文写作等课程代替，语文课程边缘化现象突出。
（三）教学形式单一陈旧
大多数高职语文课堂教学仍停留在“粉笔加黑板”、“一言堂”的传统教学层面上，课堂以教师单一讲授为主，学生则被动接受，即使是课堂互动，也多为简单的你问我答，教学方法呆板、生硬。学生与教师的距离越来越远，久而久之，学生逐渐失去了学习的主动性和创造性，对语文学习产生了厌倦情绪，严重影响了教学质量的提高。
（四）教师队伍建设乏力
温敏德先生指出，高校非中文专业的教师队伍建设不力，可能跟大学语文的“地位”有关系。语文课程虽然被设置为基础性的公共课，它却仍然处于边缘位置。学科的边缘化必然导致语文教师队伍的边缘化，使语文教师处于尴尬局面：一方面，大学语文不是专业课，在高职学科中无法享有和专业课同等的地位；另一方面，在很多人眼里，大学语文也不是独立的学科。
（五）教学评价作用不突出
高职语文评价方式仍以笔试为主，试卷成为考评学生语文成绩的主要依据，学生只在考前突击复习，考前背考后忘，不到考试不看书，考试还需划范围。在这样一种评价方式之下，不要说让他们考试，就连基本的语文学习也是一团糟。这种为考试而考试，忽视学生能力的培养，缺乏实用性，不能很好地凸显职业教育特色。
二、高职语文教学改革的具体举措
高职语文教学改革迫在眉睫，只有准确定位高职语文教学，明确教学目标，处理好语文教学与高职人才培养目标之间的关系，高职语文教学才能收到良好的效果。
（一）树立信心，准确定位
长期以来，高职语文课程的定位问题一直是大家争论的焦点，当需要向大学生补充基础知识时，它是公共基础课；当教育部提倡素质教育时，它是素质教育课；当国家提出人文科学和自然科学并驾齐驱时，它是大学人文通识课。高职语文究竟是什么课？定位的模糊性导致了高职语文存在着某种不确定性。因此，要想从根本上解决高职语文存在的种种问题及尴尬局面，就要将语文学科教学纳入职业教育的系统之中，明确语文在高职教育中应有的地位：第一，高职语文不是专业课（师范教育类等相关专业除外），决不可能成为优势课程；第二，高职语文作为高职学生人生成长和职业发展的奠基性课程，每个学生都有需要，应该有一定的时间、资源来加以保证，决不能任由其他课程挤压，为各种急功近利的短视观点所左右；第三，高职语文是基于学生长期发展的文化课程，必须树立长期、长效和长远的思想，追求速成、简单、显性的效益都是错误和徒劳的。
（二）积极探索，整合教材
布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”只有增强语文教材的实用性和时效性，适应学生的口味，才能激发起学生的学习兴趣，从而真正让学生喜欢语文、走进语文、热爱语文。高职语文教材的选择应结合专业特点，以培养实用技能为主旨。
（三）注重效果，改进方法
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。最终达到‘教是为了不教’。”为此，教师必须更新观念，改进教学方法，将课堂还给学生，真正实现“教师为主导，学生为主体”，通过利用精心策划、情境设置、启发引导、集体讨论等形式，尽可能发挥学生的能动性、创造性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。同时，根据不同的教学内容，采用辩论、演讲、情景剧表演、实地参观等多种形式，充分调动学生的积极性，从而实现学生职业综合能力的培养，提升学生的职业素质。
（四）多措并举，强化师资
当前，与同类的高等教育相比，高职教育最大的亮点是专业与市场联系紧密，其软肋则在于实训设备等硬件不“硬”，师资队伍等核心软件太“软”，而且尤以后者为甚。高职教育在我国发展较晚，师资来源有二：一是自高校毕业而来，二是自中学、中专学校升格而来。这两方面的教师有一个共同的缺陷，即对高职语文教育的认识不清、方法不多、针对性不强。以高职教育的迅猛发展之势观之，师资建设是一个迫在眉睫的任务。因此，要采取各种有效措施，和专业课教师建设一样，“请进来、送出去”，开展“岗位练兵”，培养“双师型”教师，不但让语文教师学习专业课，同时也应该让更多的专业课教师向语文教育方面发展。这样既可以提高教师的文化素质，也可以让每堂课、每个专业课都有可能成为语文课，使得语文课虽然时数不加，但余脉不断、滑物无声，从而达到提高学生人文素养的目的。
职业教育的目的是“为个人谋生之预备，为个人服务社会之预备，为世界及国家增进生产力之预备”。高职教育所有课程的教学均应以学生的就业为出发点和落脚点，高职语文课程也不例外。然而，当许多高职学科、课程依据自己的特点，不断推出新的教学内容和方法，在培养学生动手能力、应用能力等方面取得成绩时，高职语文教学改革却迟缓而滞后，语文教学在高校，尤其是高职院校举步维艰。
一、高职语文教学改革滞后的原因
（一）教材缺少针对性
无论是1996年国家教委高教司组织编写的全日制高校通用教材（（大学语文》，还是2001年的增订本，教材内容均和中学语文课本大量重复，戏称“高四语文”，缺乏整体性和连续性。即使是部分自行组织编写的语文教材，也因侧重点不同，要么知识过于简单，要么知识拔得太高，未能从高职教育实际出发，不注重教材的实用性，而导致学生学习兴趣的缺失，客观上也造成了高职语文教学内容的随意性。
（二）课程边缘化严重
高职教育的目的是为生产、服务、技术和管理第一线培养高级技术性、实用型人才，鉴于这一职业性特点，高職教学的重点大都放在专业课教学和实训课上，而对基础理论课的课时，则是能少就少，能缩就缩。高职语文作为基础课正在为各种专业课“让路”，有的高职院校语文课程已经“消失”，或“超大课”处理，或被应用文写作等课程代替，语文课程边缘化现象突出。
（三）教学形式单一陈旧
大多数高职语文课堂教学仍停留在“粉笔加黑板”、“一言堂”的传统教学层面上，课堂以教师单一讲授为主，学生则被动接受，即使是课堂互动，也多为简单的你问我答，教学方法呆板、生硬。学生与教师的距离越来越远，久而久之，学生逐渐失去了学习的主动性和创造性，对语文学习产生了厌倦情绪，严重影响了教学质量的提高。
（四）教师队伍建设乏力
温敏德先生指出，高校非中文专业的教师队伍建设不力，可能跟大学语文的“地位”有关系。语文课程虽然被设置为基础性的公共课，它却仍然处于边缘位置。学科的边缘化必然导致语文教师队伍的边缘化，使语文教师处于尴尬局面：一方面，大学语文不是专业课，在高职学科中无法享有和专业课同等的地位；另一方面，在很多人眼里，大学语文也不是独立的学科。
（五）教学评价作用不突出
高职语文评价方式仍以笔试为主，试卷成为考评学生语文成绩的主要依据，学生只在考前突击复习，考前背考后忘，不到考试不看书，考试还需划范围。在这样一种评价方式之下，不要说让他们考试，就连基本的语文学习也是一团糟。这种为考试而考试，忽视学生能力的培养，缺乏实用性，不能很好地凸显职业教育特色。
二、高职语文教学改革的具体举措
高职语文教学改革迫在眉睫，只有准确定位高职语文教学，明确教学目标，处理好语文教学与高职人才培养目标之间的关系，高职语文教学才能收到良好的效果。
（一）树立信心，准确定位
长期以来，高职语文课程的定位问题一直是大家争论的焦点，当需要向大学生补充基础知识时，它是公共基础课；当教育部提倡素质教育时，它是素质教育课；当国家提出人文科学和自然科学并驾齐驱时，它是大学人文通识课。高职语文究竟是什么课？定位的模糊性导致了高职语文存在着某种不确定性。因此，要想从根本上解决高职语文存在的种种问题及尴尬局面，就要将语文学科教学纳入职业教育的系统之中，明确语文在高职教育中应有的地位：第一，高职语文不是专业课（师范教育类等相关专业除外），决不可能成为优势课程；第二，高职语文作为高职学生人生成长和职业发展的奠基性课程，每个学生都有需要，应该有一定的时间、资源来加以保证，决不能任由其他课程挤压，为各种急功近利的短视观点所左右；第三，高职语文是基于学生长期发展的文化课程，必须树立长期、长效和长远的思想，追求速成、简单、显性的效益都是错误和徒劳的。
（二）积极探索，整合教材
布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”只有增强语文教材的实用性和时效性，适应学生的口味，才能激发起学生的学习兴趣，从而真正让学生喜欢语文、走进语文、热爱语文。高职语文教材的选择应结合专业特点，以培养实用技能为主旨。
（三）注重效果，改进方法
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。最终达到‘教是为了不教’。”为此，教师必须更新观念，改进教学方法，将课堂还给学生，真正实现“教师为主导，学生为主体”，通过利用精心策划、情境设置、启发引导、集体讨论等形式，尽可能发挥学生的能动性、创造性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。同时，根据不同的教学内容，采用辩论、演讲、情景剧表演、实地参观等多种形式，充分调动学生的积极性，从而实现学生职业综合能力的培养，提升学生的职业素质。
（四）多措并举，强化师资
当前，与同类的高等教育相比，高职教育最大的亮点是专业与市场联系紧密，其软肋则在于实训设备等硬件不“硬”，师资队伍等核心软件太“软”，而且尤以后者为甚。高职教育在我国发展较晚，师资来源有二：一是自高校毕业而来，二是自中学、中专学校升格而来。这两方面的教师有一个共同的缺陷，即对高职语文教育的认识不清、方法不多、针对性不强。以高职教育的迅猛发展之势观之，师资建设是一个迫在眉睫的任务。因此，要采取各种有效措施，和专业课教师建设一样，“请进来、送出去”，开展“岗位练兵”，培养“双师型”教师，不但让语文教师学习专业课，同时也应该让更多的专业课教师向语文教育方面发展。这样既可以提高教师的文化素质，也可以让每堂课、每个专业课都有可能成为语文课，使得语文课虽然时数不加，但余脉不断、滑物无声，从而达到提高学生人文素养的目的。