【关键词】 高中教育;生涯规划;技能;品性;快;慢
　　【中图分类号】 G635.5
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）22—0148—01
　　常常激动于这样的人生规划：日子在指尖快速滑落，但分分秒秒中能看到自己清晰而坚实的未来;窗里窗外，课内课外，都能够按照自己的兴趣和未来的目标去学习、去生活、去拼搏……痴迷并浸泡在如此“生涯规划”中的学子们，其内心的“风标”必定转向更活泼、更灵活、更专一的方向;而未来的发展也必定是坚实的、厚重的、生机盎然的。
　　一、技能与品性
　　“经验、技术的问题尚可修修补补，思想、观念的贫血则是一个异常危险的倾向。”不难发现，在学生的生涯规划教育中，很多教师或家长特别注重孩子们技能技法的规划，忽视了学生的品性纯化、淬炼与滋养。
　　窃以为，品性与道德、责任与爱心、“恻隐之心”与“浩然之气”等方面的教育决不能剔除在“规划”之外。好的生涯规划方案不仅仅要帮助学生提高成绩，助于学生选课、选考和考学，还要包括选课指导、学业指导、升学指导、职业指导、心理指导、健康指导等一系列关于学生发展的主要活动的指导与规划。这样的规划不仅仅是单轨道，而是涵蓋了“考试成绩、程度和努力度”等方面的多轨道。特别是所谓的“努力度”是指学生平时学习的态度和动力。而这恰恰与学生精神层面有关，是相对于技能技法方面的一个有力的回应和补充。
　　比如，笔者所在学校的学生生涯规划包括“非学科能力成绩单”，有五种能力的评价：自我管理能力、交流协作能力、思考求知能力、家庭社会能力、研究创新能力。这样的规划不短视、不单一，具有长远的眼光，不仅仅是对学生当下的考量，更延续到以后人生的分分秒秒，因而才是对学生真正的呵护和负责。
　　 二、“快”和“慢”
　　 所谓“快”，是指教师要引领学生尽快找到自己的兴趣所在，尽快去了解自我、知晓自己的个性特征，尽快真正明白自己的优劣所在，在尊重学生意愿的前提下，尽快制定一个全面的、为自己量身打造的生涯规划。窃以为，家长或教师作为学生生涯规划的设计人，不能到高三阶段还举棋不定。新高考改革后，除了语、数、外三门课以外，其他几门课的变化很大，这意味着学生从高一开始就要思考自己的职业发展方向，考虑选择今后要进入的大学与专业。所以，教师要尽快深入了解学生的个性特征、职业倾向、学习成绩、同伴关系、家庭背景、生活情况等，在学习、生涯规划、心理、理想等方面为学生提供细致的帮助，从原点为学生终身发展提供指导和服务。
　　所谓“慢”，是指不要急于给生涯规划“画句号”，比如开始阶段重在“生涯认知”，引导学生了解自己的性格、能力、优势不足、价值观和学科兴趣，着重于自我的探索和规划;中间过程重在“生涯探索”，主要围绕未来职业取向，引领学生及早探索出与自己兴趣、性格相匹配的专业，做出合适的选择。
　　 三、“跟着走”和“自己走”
　　 生涯规划一味“跟着走”，结果是失去了自我，既不利于学生的成长，也无法使学生形成适合自己的发展道路。作为成年人，不能用成年人的理想代替孩子的理想，不能用成年人的视野遮蔽学生的选择，而要给孩子留下最具个性的成长空间，期待每一个孩子能够活出独特的“自我”。
　　 比如，当学生报考诸如考古、林学、蚕学、水土保持与荒漠化防治等冷门专业时，很多家长都会极力反对，殊不知这也许正是最适合学生的专业。放眼望去，有多少孩子因为家长给予的规划而背上沉重负担，“耀武扬威”的习题、名目繁多的“培训”、高考押题卷的集训，成为推动孩子们长大的“加速器”。这样的“加速”，几乎就是一场瞎折腾，换来的是太多的“怯”，太多的“苦”和太多的“空转”。
　　 所以，给予孩子一定的自由、自主选择和多元规划，比家长的硬性规定和“理想设计”重要得多。比如“剪掉”一些藏在光鲜外表之下的“噱头多、价格高”的补习，少做一些机械、重复和呆板的作业，删除那些“浮光掠影”式的实践活动。高中教师应积极完成职业倾向测评、兴趣与职业定向测评、问卷调查、生涯课评价、实践性作业和个人成长记录，以帮助学生更好地确定职业选择、实现人生发展的目标。
　　 路在脚下，路在前方。学生的生涯规划教育，取决于教师或家长德性几何、学养几分，当然也取决于他们是否有一颗卓越的心，是否有一颗真正觉醒的心。
　　编辑：马德佳