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摘 要：在信息时代背景下，社会对于人们知识方面的要求日渐提高，体力劳动逐渐被脑力劳动取代，各行业、领域间的竞争已演变为各类人才间的竞争。随之，高校纷纷走上改革道路。由于受到各种主客观因素的影响，我国高校体育教学改革发展存在误区，亟需通过采取不同有效的措施加以解决，加快体育教育改革步伐。因此，该文作者从多个角度客观分析了高校体育教学改革的发展误区，多角度探讨了其解决途径。
关键词：高校 体育教学 改革 发展误区 解决途径
中图分类号：807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0243-02
1 高校体育教学改革的发展误区
1.1 教学理念方面
站在客观角度来说，教学理念是指人们把握教学活动内在规律的同时，有效整合认知，是教学活动基本态度、基本观念的真实写照，是一系列教学活动顺利开展的重要保障。作為综合体系，教学理念由多种元素组合而成，比如，理论层面、学科层面[1]。在改革体育教学道路上，高校确立的教学理念存在误区，体现在不同方面。由于长期受到传统应试教育影响，人们思维方式被僵化，高校领导者对素质教育理念的理论内涵没有全方位正确的认识，导致确立的教学理念不符合素质教育提出的客观要求，不具有实效性特点，无法有效指导实践工作。而在学科层次方面，体育教学属于副科，部分高校没有将其放在和主科同等重要的地位，导致确立的体育教学理念形式化，不具有多少实质意义。
1.2 教学模式方面
在开展多样化教学活动中，构建教学模式至关重要，是其不可或缺的重要元素，是提高教学整体质量的重要保障。在素质教育背景下，高校也需要结合自身体育教学具体情况，深化改革体育教学模式，确保其符合社会发展的客观要求，利于学生综合素质的培养与提高。但在传统应试教育作用下，高校构建的教学模式成为应试教育的缩影，存在误区，不利于激发学生学习体育的兴趣，影响课堂教学有效性的提高，传统“填鸭式、放羊式”教学模式仍然被应用到体育教学中，不注重理论与实践教学的有机融合，仍然采用传统达标检测方法来检验学生学习效果，过分注重考试成绩，导致学生对体育学科产生畏惧感与抵触情绪，影响体育教学有效性的提高。
1.3 体育课程建设方面
在素质教育背景下，高校对体育教学的重视程度有所提高，开设了多样化的体育课程，极易导致体育教学改革步入误区。具体来说，部分高校过分注重外在形式，增加体育课程的同时，却没有意识到体育思想的重要性，在太极拳教学中，教师并没有向学生讲解太极整个发展历程等，只是向学生介绍了太极动作要领，导致学生对我国传统太极拳没有正确的认识，有形无神是其显著特点。同时，由于各方面因素影响，中西方教学思想存在较大的差异性，前者在于“教”，后者在于“自主学习”[2]。在引进西方体育项目的时候，高校并没有将西方体育思想传达给学生。在新形势下，高校人数大幅度增加，体育课程学习与考核难度大幅度降低，学生只要对该项体育项目有些爱好，便能轻松通过考试。也就是说，体育课程建设方面存在误区。
2 解决途径
2.1 科学确立教学理念
在修正改革误区方面，高校领导者必须与时俱进，以社会市场为导向，准确把握素质教育客观要求，转变传统思想观念，摒弃应试教育思想的基础上，坚持素质教育理念，将“以人为本”理念落到实处。高校要多角度准确把握社会发展的客观需求，确保确立的教学理念符合时代发展的客观要求，利于提高现代大学生的综合素质能力，具有鲜明的适应性、规范性等特点。在此过程中，高校要结合体育教学的特点、性质等，准确把握体育教学的价值，科学确立教学理念，有效摒弃应试教育思想，利于促进学生全面发展，要运用发展的眼光，将终身体育观念巧妙融入到制定的教学理念中，促使二者有机融合，明确体育锻炼方法，要充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位，采用针对性教学方法多层次促使学生对体育锻炼有正确的认识，逐渐强化其体育锻炼意识，提高其参与体育锻炼的积极性、主动性，在教学实践中掌握必要的锻炼技巧，充分展现自身多方面才能，更好地学习体育课程知识与技能，促进自身全面发展。
2.2 优化教学模式与体育课程设置
在深化改革体育教学模式中，高校必须全方位客观分析当下社会发展的客观要求，准确把握教学理念的基础上，多层次深化改革教学模式，有效打破形式主义思想的束缚，注重理论与实践教学的有机融合，采用多样的教学模式，不断“调整、充实、优化、完善”体育教学模式[3]，增加课堂教学趣味性，激发学生学习积极性、主动性，全方位准确把握体育课程知识与技能，更好地学习体育课程知识，为提高体育教学有效性提供有利的保障。同时，高校要全方位认真解读体育教学大纲要求，随时关注社会市场动态变化，结合学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，将体育项目和社会体育相融合，开设针对性的体育课程，具有较强的实效性，能够顺应社会发展的客观规律。
2.3 注重学生综合素养与教师队伍素质培养
在改革体育教学道路上，高校要注重学生综合素养的培养。体育教师要结合学生已有的体育水平，适当增加教学难度，但不要让学生做危险性动作，增加课堂教学趣味性，引导他们积极、主动参加到一系列教学实践活动中，逐渐提高耐挫能力，能够有效面对人生道路上遇到的挫折，在竞争激烈的社会市场充分展现自身价值。体育教师要注重“育体、育心”二者有机融合[4]，促使学生掌握重要运动技能的同时，让他们以小组为单位自行编制准备操、体育游戏等，培养其多方面能力，比如，创新能力、组织管理能力，促使他们锻炼身体，增强体质的同时，学会如何做人，充分展现素质教育理念，将其落到实处。此外，高校还要加强对体育教师队伍素质培养力度，定期对其进行系统化培训，进行再教育学习，正确认识体育教学改革，转变已有的教学理念，强化其创新意识，引导他们在一系列体育教学活动中不断提高自身“发现、分析、解决”教学问题的能力，提高其综合素质的基础上，进一步加快自身体育教学改革步伐，促使新时期体育教学具有较高的社会实用价值。
3 结语
总而言之，在素质教育背景下，高校必须坚持具体问题具体分析的原则，多角度准确把握体育教学改革方面存在的误区，科学确立教学理念，优化教学模式与体育课程设置，注重学生综合素养与体育教师专业素质的提高等。以此，确保体育教学改革顺利进行，一系列体育教学实践活动顺利开展，促使学生正确认识体育学科，认真学习体育课程知识与技能的同时，促进其全面发展，成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业人才，有效改变新时期高校体育教学现状，提高体育教学效率与质量，促使新时期高校体育教学事业真正走上素质教育道路。
参考文献
[1] 朱健.浅谈高校体育教学改革的发展误区与修正途径[J].当代体育科技，2013（28）：106，108.
[2] 贠成义.制约高校体育教学发展的因素及其解决途径[J].旅游纵览，2015（3）：275.
[3] 毕桂凤.对高校体育教学改革现存问题的反思[J].赤峰学院学报：自然科学版，2015（13）：202-203.
[4] 苏近阳.影响我国高校体育教学发展因素分析及解决途径探讨[J].当代体育科技，2011（2）：42，44.
关键词：高校 体育教学 改革 发展误区 解决途径
中图分类号：807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0243-02
1 高校体育教学改革的发展误区
1.1 教学理念方面
站在客观角度来说，教学理念是指人们把握教学活动内在规律的同时，有效整合认知，是教学活动基本态度、基本观念的真实写照，是一系列教学活动顺利开展的重要保障。作為综合体系，教学理念由多种元素组合而成，比如，理论层面、学科层面[1]。在改革体育教学道路上，高校确立的教学理念存在误区，体现在不同方面。由于长期受到传统应试教育影响，人们思维方式被僵化，高校领导者对素质教育理念的理论内涵没有全方位正确的认识，导致确立的教学理念不符合素质教育提出的客观要求，不具有实效性特点，无法有效指导实践工作。而在学科层次方面，体育教学属于副科，部分高校没有将其放在和主科同等重要的地位，导致确立的体育教学理念形式化，不具有多少实质意义。
1.2 教学模式方面
在开展多样化教学活动中，构建教学模式至关重要，是其不可或缺的重要元素，是提高教学整体质量的重要保障。在素质教育背景下，高校也需要结合自身体育教学具体情况，深化改革体育教学模式，确保其符合社会发展的客观要求，利于学生综合素质的培养与提高。但在传统应试教育作用下，高校构建的教学模式成为应试教育的缩影，存在误区，不利于激发学生学习体育的兴趣，影响课堂教学有效性的提高，传统“填鸭式、放羊式”教学模式仍然被应用到体育教学中，不注重理论与实践教学的有机融合，仍然采用传统达标检测方法来检验学生学习效果，过分注重考试成绩，导致学生对体育学科产生畏惧感与抵触情绪，影响体育教学有效性的提高。
1.3 体育课程建设方面
在素质教育背景下，高校对体育教学的重视程度有所提高，开设了多样化的体育课程，极易导致体育教学改革步入误区。具体来说，部分高校过分注重外在形式，增加体育课程的同时，却没有意识到体育思想的重要性，在太极拳教学中，教师并没有向学生讲解太极整个发展历程等，只是向学生介绍了太极动作要领，导致学生对我国传统太极拳没有正确的认识，有形无神是其显著特点。同时，由于各方面因素影响，中西方教学思想存在较大的差异性，前者在于“教”，后者在于“自主学习”[2]。在引进西方体育项目的时候，高校并没有将西方体育思想传达给学生。在新形势下，高校人数大幅度增加，体育课程学习与考核难度大幅度降低，学生只要对该项体育项目有些爱好，便能轻松通过考试。也就是说，体育课程建设方面存在误区。
2 解决途径
2.1 科学确立教学理念
在修正改革误区方面，高校领导者必须与时俱进，以社会市场为导向，准确把握素质教育客观要求，转变传统思想观念，摒弃应试教育思想的基础上，坚持素质教育理念，将“以人为本”理念落到实处。高校要多角度准确把握社会发展的客观需求，确保确立的教学理念符合时代发展的客观要求，利于提高现代大学生的综合素质能力，具有鲜明的适应性、规范性等特点。在此过程中，高校要结合体育教学的特点、性质等，准确把握体育教学的价值，科学确立教学理念，有效摒弃应试教育思想，利于促进学生全面发展，要运用发展的眼光，将终身体育观念巧妙融入到制定的教学理念中，促使二者有机融合，明确体育锻炼方法，要充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位，采用针对性教学方法多层次促使学生对体育锻炼有正确的认识，逐渐强化其体育锻炼意识，提高其参与体育锻炼的积极性、主动性，在教学实践中掌握必要的锻炼技巧，充分展现自身多方面才能，更好地学习体育课程知识与技能，促进自身全面发展。
2.2 优化教学模式与体育课程设置
在深化改革体育教学模式中，高校必须全方位客观分析当下社会发展的客观要求，准确把握教学理念的基础上，多层次深化改革教学模式，有效打破形式主义思想的束缚，注重理论与实践教学的有机融合，采用多样的教学模式，不断“调整、充实、优化、完善”体育教学模式[3]，增加课堂教学趣味性，激发学生学习积极性、主动性，全方位准确把握体育课程知识与技能，更好地学习体育课程知识，为提高体育教学有效性提供有利的保障。同时，高校要全方位认真解读体育教学大纲要求，随时关注社会市场动态变化，结合学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，将体育项目和社会体育相融合，开设针对性的体育课程，具有较强的实效性，能够顺应社会发展的客观规律。
2.3 注重学生综合素养与教师队伍素质培养
在改革体育教学道路上，高校要注重学生综合素养的培养。体育教师要结合学生已有的体育水平，适当增加教学难度，但不要让学生做危险性动作，增加课堂教学趣味性，引导他们积极、主动参加到一系列教学实践活动中，逐渐提高耐挫能力，能够有效面对人生道路上遇到的挫折，在竞争激烈的社会市场充分展现自身价值。体育教师要注重“育体、育心”二者有机融合[4]，促使学生掌握重要运动技能的同时，让他们以小组为单位自行编制准备操、体育游戏等，培养其多方面能力，比如，创新能力、组织管理能力，促使他们锻炼身体，增强体质的同时，学会如何做人，充分展现素质教育理念，将其落到实处。此外，高校还要加强对体育教师队伍素质培养力度，定期对其进行系统化培训，进行再教育学习，正确认识体育教学改革，转变已有的教学理念，强化其创新意识，引导他们在一系列体育教学活动中不断提高自身“发现、分析、解决”教学问题的能力，提高其综合素质的基础上，进一步加快自身体育教学改革步伐，促使新时期体育教学具有较高的社会实用价值。
3 结语
总而言之，在素质教育背景下，高校必须坚持具体问题具体分析的原则，多角度准确把握体育教学改革方面存在的误区，科学确立教学理念，优化教学模式与体育课程设置，注重学生综合素养与体育教师专业素质的提高等。以此，确保体育教学改革顺利进行，一系列体育教学实践活动顺利开展，促使学生正确认识体育学科，认真学习体育课程知识与技能的同时，促进其全面发展，成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业人才，有效改变新时期高校体育教学现状，提高体育教学效率与质量，促使新时期高校体育教学事业真正走上素质教育道路。
参考文献
[1] 朱健.浅谈高校体育教学改革的发展误区与修正途径[J].当代体育科技，2013（28）：106，108.
[2] 贠成义.制约高校体育教学发展的因素及其解决途径[J].旅游纵览，2015（3）：275.
[3] 毕桂凤.对高校体育教学改革现存问题的反思[J].赤峰学院学报：自然科学版，2015（13）：202-203.
[4] 苏近阳.影响我国高校体育教学发展因素分析及解决途径探讨[J].当代体育科技，2011（2）：42，44.