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摘 要：教师要了解中职计算机课的特点及教学现状，重视“教学做一体”教学模式。该教学模式能激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，从而培养技术人才。
关键词：计算机课；教学做一体化；技术人才
一、探索实施“教学做一体化”教学模式的必要性
近年来，由于大学不断扩招，只要学习成绩稍好点的学生都会步入普通高中将来考大学，剩下大部分不爱学习、学习成绩比较差的学生才选择中等职业学校，进入中等职业学校学习的基本上是属于对学习不感兴趣和缺乏学习主动性的学生。为了将这类学生培养成技术型、技能型人才，应用传统的教学模式是行不通的。“教学做一体化”教学模式是偏向于面向工作过程的教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，利用一体化教学提升学生的学习兴趣，使其真正成为学习的主人，激发学生的学习主动性；将教、学、做有机地结合，因材施教地培养各层次的人才。
二、“教学做一体化”教学模式的探索
结合中职学生的特点和中职计算机课程的特点，我们尝试将“任务驱动教学法”应用于“教学做一体化”教学模式中，将理论和实践有机地融合在一起。“任务驱动教学法”是一种以学生为主体、教师为主导、任务为主线的教学方法。结合我校计算机专业课程特点和学生实际情况，将总体教学设计和安排以实操为主线，以技能训练为核心，在实操过程中融入理论知识的渗透，传递“教学做一体化”的教学理念，实现理论与实操教学一体化，构建“教学做一体化”教学模式。教师采用演示、讲解、示范、答疑、辅导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动。同时，教师在上课的开头提出几个以课堂内容相关的，又是现实工作岗位中常见的问题来激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣就会提问，教师通过解答无形中就把理论知识传授给了学生。这样，学生就变为是主动吸取理论知识，印象会很深刻的。当学生的问题得到解答后，就进入实际操作环节（也有在实操中遇到才提问题的，教师可以个别解答，假如是大家都会遇到的就一起解答）。一般采取的是领头的带动后面的一起实操，领头先遇到的问题先得到老师的个人解答后，就有义务解答后面人遇到的相同问题，进而共同学习。一个问题被别人问了十次就要回答十次，这样，理论知识和操作技能就相当于复习了十次，对于理论知识和操作步骤等的印象会很深刻，学习效果就出来了。对于基础差的学生来说，他不会因为跟不上而失去信心，反而会有更多人来协助他学习，这样他就不再是孤军奋战，学习起来也会轻松愉快，不会把学习当成是苦差事，而是和同学一起快乐相处的事。这样，就解决了学生没学习兴趣、缺乏主动性、基础差的问题，也解决了理论知识和实践操作相脱节的问题。
三、“教学做一体化”教学模式的实施
1. 课前准备
课前准备多种教学手段，为计算机课程的“教学做一体化”教学模式打下良好基础。准备如下：设计制作能吸引学生注意力的多媒体教学课件，使抽象的术语形象化、复杂的步骤一目了然，激发学生的学习兴趣；制作计算机课程教学网站，网站上链接有课堂教学的文本内容、多媒体课件、操作步骤、术语解释等；教师通过IM软件如QQ、MSN与学生互动、答疑。
2. 上课先发问，引入新课
提出几个与教学内容相关并且难度适当的问题，激发出学生的求知欲，提高他们学习的积极性。
例如学习计算机基础课WORD时，教师提出问题：第二页开始有页码，奇偶页脚不同，如何设置？你如何制作出漂亮的求职简历？学习EXCEL时提出问题：抽奖，如何生成随机号码？
3. 出示任务，激发兴趣
将课前准备好的作品给大家欣赏，来激发学生的学习兴趣。
4. 引导探索，实施目标
将完成任务需要的知识及操作分成若干个知识点和步骤，每讲一个知识点和步骤就让学生动手操作完成对应的内容，接着进行下一个知识点和步骤的教学，不断和学生交互进行，直到完成整个任务。对基础不同的学生提出基本任务、较高任务，让他们独立操作，复习基本操作。为了培养学生的创新意识，引导学生探索用新的方法和步骤，激励学生不断创新，也可采用分组竞赛，以进一步激发学生的学习热情。
例如上图形图像Photoshop这门课时，上课时老师首先发问：你喜欢什么颜色？让学生回答。学生回答“红色”，就让学生制作红色系的名片；学生回答“蓝色”，就让学生制作蓝色系的名片。对于不回答的学生，就不限定制作什么色系的名片，而是学生做出来什么颜色就交什么颜色。接下来就让学生“做”。制作过程中，学生就会问在哪里调整颜色、参数代表什么、应该怎么调等。然后是“学”。通过老师的解答，学生就学习了“色相、饱和度”怎么调。最后又是“做”。学生自己制作的是红色系的，可以让其调整一下参数，看蓝色系或其他色系的怎么调。这样的过程，就达到了“做中学、学中做”的教育理念。
5. 达成目标，分组打分
完成目标，给出评价，总结出方法、步骤和技巧。例如将学生分两组，一组是客户，另一组是职员，客户打分，说出不足的地方；职员给自己加分，说出做得好的地方和理由。
总之，“教学做”一体化教学打破了传统以理论教学为主的教学模式，它有效地将理论与实践有机结合起来，将技能操作融入到课堂教学，改变了职业学校学生普通厌学的现象，建立了以“学生为主体，老师为主导” 的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动参与，而且调动了学生学习的积极性与主动性，为社会培养一批优秀的技术人才打下了基础。
参考文献：
[1]陈志宁.计算机网络一体化教学探讨[J].佳木斯教育学院学报，2010（2）.
[2]刘省贤.《计算机网络》一体化教学设计与实践[J].科教文汇，2009（7）.
关键词：计算机课；教学做一体化；技术人才
一、探索实施“教学做一体化”教学模式的必要性
近年来，由于大学不断扩招，只要学习成绩稍好点的学生都会步入普通高中将来考大学，剩下大部分不爱学习、学习成绩比较差的学生才选择中等职业学校，进入中等职业学校学习的基本上是属于对学习不感兴趣和缺乏学习主动性的学生。为了将这类学生培养成技术型、技能型人才，应用传统的教学模式是行不通的。“教学做一体化”教学模式是偏向于面向工作过程的教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，利用一体化教学提升学生的学习兴趣，使其真正成为学习的主人，激发学生的学习主动性；将教、学、做有机地结合，因材施教地培养各层次的人才。
二、“教学做一体化”教学模式的探索
结合中职学生的特点和中职计算机课程的特点，我们尝试将“任务驱动教学法”应用于“教学做一体化”教学模式中，将理论和实践有机地融合在一起。“任务驱动教学法”是一种以学生为主体、教师为主导、任务为主线的教学方法。结合我校计算机专业课程特点和学生实际情况，将总体教学设计和安排以实操为主线，以技能训练为核心，在实操过程中融入理论知识的渗透，传递“教学做一体化”的教学理念，实现理论与实操教学一体化，构建“教学做一体化”教学模式。教师采用演示、讲解、示范、答疑、辅导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动。同时，教师在上课的开头提出几个以课堂内容相关的，又是现实工作岗位中常见的问题来激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣就会提问，教师通过解答无形中就把理论知识传授给了学生。这样，学生就变为是主动吸取理论知识，印象会很深刻的。当学生的问题得到解答后，就进入实际操作环节（也有在实操中遇到才提问题的，教师可以个别解答，假如是大家都会遇到的就一起解答）。一般采取的是领头的带动后面的一起实操，领头先遇到的问题先得到老师的个人解答后，就有义务解答后面人遇到的相同问题，进而共同学习。一个问题被别人问了十次就要回答十次，这样，理论知识和操作技能就相当于复习了十次，对于理论知识和操作步骤等的印象会很深刻，学习效果就出来了。对于基础差的学生来说，他不会因为跟不上而失去信心，反而会有更多人来协助他学习，这样他就不再是孤军奋战，学习起来也会轻松愉快，不会把学习当成是苦差事，而是和同学一起快乐相处的事。这样，就解决了学生没学习兴趣、缺乏主动性、基础差的问题，也解决了理论知识和实践操作相脱节的问题。
三、“教学做一体化”教学模式的实施
1. 课前准备
课前准备多种教学手段，为计算机课程的“教学做一体化”教学模式打下良好基础。准备如下：设计制作能吸引学生注意力的多媒体教学课件，使抽象的术语形象化、复杂的步骤一目了然，激发学生的学习兴趣；制作计算机课程教学网站，网站上链接有课堂教学的文本内容、多媒体课件、操作步骤、术语解释等；教师通过IM软件如QQ、MSN与学生互动、答疑。
2. 上课先发问，引入新课
提出几个与教学内容相关并且难度适当的问题，激发出学生的求知欲，提高他们学习的积极性。
例如学习计算机基础课WORD时，教师提出问题：第二页开始有页码，奇偶页脚不同，如何设置？你如何制作出漂亮的求职简历？学习EXCEL时提出问题：抽奖，如何生成随机号码？
3. 出示任务，激发兴趣
将课前准备好的作品给大家欣赏，来激发学生的学习兴趣。
4. 引导探索，实施目标
将完成任务需要的知识及操作分成若干个知识点和步骤，每讲一个知识点和步骤就让学生动手操作完成对应的内容，接着进行下一个知识点和步骤的教学，不断和学生交互进行，直到完成整个任务。对基础不同的学生提出基本任务、较高任务，让他们独立操作，复习基本操作。为了培养学生的创新意识，引导学生探索用新的方法和步骤，激励学生不断创新，也可采用分组竞赛，以进一步激发学生的学习热情。
例如上图形图像Photoshop这门课时，上课时老师首先发问：你喜欢什么颜色？让学生回答。学生回答“红色”，就让学生制作红色系的名片；学生回答“蓝色”，就让学生制作蓝色系的名片。对于不回答的学生，就不限定制作什么色系的名片，而是学生做出来什么颜色就交什么颜色。接下来就让学生“做”。制作过程中，学生就会问在哪里调整颜色、参数代表什么、应该怎么调等。然后是“学”。通过老师的解答，学生就学习了“色相、饱和度”怎么调。最后又是“做”。学生自己制作的是红色系的，可以让其调整一下参数，看蓝色系或其他色系的怎么调。这样的过程，就达到了“做中学、学中做”的教育理念。
5. 达成目标，分组打分
完成目标，给出评价，总结出方法、步骤和技巧。例如将学生分两组，一组是客户，另一组是职员，客户打分，说出不足的地方；职员给自己加分，说出做得好的地方和理由。
总之，“教学做”一体化教学打破了传统以理论教学为主的教学模式，它有效地将理论与实践有机结合起来，将技能操作融入到课堂教学，改变了职业学校学生普通厌学的现象，建立了以“学生为主体，老师为主导” 的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动参与，而且调动了学生学习的积极性与主动性，为社会培养一批优秀的技术人才打下了基础。
参考文献：
[1]陈志宁.计算机网络一体化教学探讨[J].佳木斯教育学院学报，2010（2）.
[2]刘省贤.《计算机网络》一体化教学设计与实践[J].科教文汇，2009（7）.