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【摘 要】情境教学作为创新的教学构思和方式，完成了素质教育情况下小学音乐教学的推进，产生小学音乐教学的高品质高效率。以情境为正确引导，完成教学情境的构建，推动教学组织与执行，完成学生歌曲专业技能和歌曲鉴赏能力的同歩提高。教师可以借助现代化教学方式，构建生动可感的教学情境;同时，教师可以引导学生参与角色表演，构建有趣的音乐教学情境;其次，教师还可以基于音乐教学内容，创建生活化的课堂教学情境。文中关键就小学音乐情境教学的组织与执行开展讨论，以求能够更好地促进小学音乐情境教学工作的开展。
【关键词】小学音乐;情境教学;情境构建;教学方法
小学音乐在学生品性的熏陶，鉴赏能力的塑造层面发挥着关键的作用，素质教育改革创新的时代特征下，小学音乐教学备受关注。传统式的小学音乐教学已经不能适应新形势的变化，以前在音乐教学中，教师以基础的音乐理论讲解为主要内容，音乐作品的赏析以辅助内容，在这样的教学形势下，学生在学习音乐时互动交流不足，对音乐的学习兴趣不高。而新课程改革对音乐教学明确提出规定，情境教学作为有效的教学方式，能够音乐教学质量的发展与提升。据此，教师在音乐教学中要善于构建教学情境，激发学生音乐学习的主观能动性，打开学生思维，在丰富且充满了趣味性的音乐课堂中开展学习，推进音乐教学工作有效性的提高。下面，笔者基于自身的教学经验，提出以下几点可借鉴教学经验，以期能够对一线教师工作的开展提供一定的帮助。
一、借助现代化教学方式，构建生动可感的教学情境
抽象性的音乐知识解读通常阻碍到小学生在音乐学习中主动性的发挥，开展情境教学能够有效解决这一问题，能够让学生得到形象化的感受，从而推进学生对歌曲的掌握。小学生年纪小，他们在学习中通过形象思维来思考，他们的好奇心强且贪玩好动。形象化的教学情境，让其得到形象化的认知与感受，从而与音乐产生情感共鸣。信息化时代的来临，现代信息技术的课堂教学运用更加完善，教师要充分运用多媒体教学的形象化特点，据此来构建情境，根据文图结合的内容，引导学生在课堂中实现听音乐、看视频的需求，满足学生在课堂中的视听需求，完成动态性教学情境的展现，让学生参加到情境中，在形象化的界面和音乐声中受到感染与启迪。
例如，在教授《快乐的泼水节》这部分知识的时候，教师就可以借助多媒体设备进行教学导入，在PPT中为学生展示歌曲和傣族舞蹈。师：“看图片中美丽的傣族姑娘正在翩翩起舞，旁边的小伙子在吹着乐器（葫芦丝、铠锣和象脚鼓）为她们伴奏。可见这是个能歌善舞的民族，就让我们伴随着轻快的音乐来跟郁老师简单学习傣族舞蹈动作。”随后，教师可以引导学生通过看图的方式来了解傣族。教师：“我国的云南是少数民族最多的地方，那里有傣族、哈尼族、瑶族等十几个兄弟民族组成，傣族占绝大部分。同学们还知道傣族有哪些地方特色呢？”最后，教师引入泼水节的知识：泼水节的习俗已经成为人们相互祝福的形式，傣族同胞在傣历的六月欢庆一年一度的傣历新年泼水节。通过现代化教学设备的运用，教师就能够深化学生对音乐创作背景知识的了解，进一步促进学生在音乐学习中的积极性。
二、引导学生参与角色表演，构建有趣的音乐教学情境
对小学音乐情境教学而言，教师引导学生开展体验型教学，也是教师开展情境教学方式的一种。让学生在不一样的角色扮演游戏与情景模拟中，参加到音乐学习的互动与交流中，引导学生深入地感受音乐中蕴含的感情，使学生能够将自身的感受通过歌曲进行表述。小学生对知识的探究兴趣较强，同时，他们喜欢参与扮演类的活动，教师可以在音乐教学中为其创造演出的舞台与机会，让学生能够得到演出过程中成就感与满足感，创建起音乐学习的自信心，促使小学生对音乐学习内容充满热情和兴趣。
三、基于音乐教学内容，创建生活化的课堂教学情境
歌曲的创作必须吸取日常生活的营养成分，而音乐教学情境的构建也务必重新回归到日常生活中。因此，在小学音乐教学中，教师应采用生活化的情景，将歌曲与学生的日常生活进行紧密结合，通过理论联系学生的日常生活，帮助学生构建偏向生活化的教学情境，让学生在日常生活中品位歌曲，真正在生活去感受乐理知识的含义。
例如，在教授《我们的田野》这首歌曲的时候，教师对学生说：“是大家耳熟能详的歌曲，也是陪伴我们这一代成长的歌曲，这首歌曲创作于1953年，歌曲描绘了孩子们眼中祖国大好河山美丽景象。”歌曲结构为单乐段。有不规则的三个乐句组成。弱起节奏共有六处，其中有两处是在强拍上的后半拍弱起。与所要表现的无边的田野，翻滚的麦浪，翱翔的雄鹰等形象十分吻合。据此，教师就可以根据音乐的变化，引导学生回忆自己在生活中见到的麦浪和田野是什么样的，基于学生的实际生活来对音乐进行欣赏，更能够深化学生对音乐知识的理解。
总而言之，小学音乐作为小学素质教育的基本课程内容之一，在培养学生的艺术审美，感情态度的塑造等层面，都发挥着重要作用。根据素質教育改革创新的时代特征，构建教学构思和方式，坚持不懈情境正确引导，小学音乐教学的内容更接近生活，更切合学生认知能力具体，以情境为导向性，促进音乐教学质量与效率的不断提升。
参考文献：
[1]胡宜娴.情境的创设与能力的培养——关于小学音乐“情境教学”的探索[J].青海教育，2005（06）：37.
[2]胡宜娴.情境的创设与能力的培养——关于小学音乐“创设情境教学”的探索[J].音乐天地，2006（05）：13-14.
（作者单位：东北师范大学大连保税区实验学校）
【关键词】小学音乐;情境教学;情境构建;教学方法
小学音乐在学生品性的熏陶，鉴赏能力的塑造层面发挥着关键的作用，素质教育改革创新的时代特征下，小学音乐教学备受关注。传统式的小学音乐教学已经不能适应新形势的变化，以前在音乐教学中，教师以基础的音乐理论讲解为主要内容，音乐作品的赏析以辅助内容，在这样的教学形势下，学生在学习音乐时互动交流不足，对音乐的学习兴趣不高。而新课程改革对音乐教学明确提出规定，情境教学作为有效的教学方式，能够音乐教学质量的发展与提升。据此，教师在音乐教学中要善于构建教学情境，激发学生音乐学习的主观能动性，打开学生思维，在丰富且充满了趣味性的音乐课堂中开展学习，推进音乐教学工作有效性的提高。下面，笔者基于自身的教学经验，提出以下几点可借鉴教学经验，以期能够对一线教师工作的开展提供一定的帮助。
一、借助现代化教学方式，构建生动可感的教学情境
抽象性的音乐知识解读通常阻碍到小学生在音乐学习中主动性的发挥，开展情境教学能够有效解决这一问题，能够让学生得到形象化的感受，从而推进学生对歌曲的掌握。小学生年纪小，他们在学习中通过形象思维来思考，他们的好奇心强且贪玩好动。形象化的教学情境，让其得到形象化的认知与感受，从而与音乐产生情感共鸣。信息化时代的来临，现代信息技术的课堂教学运用更加完善，教师要充分运用多媒体教学的形象化特点，据此来构建情境，根据文图结合的内容，引导学生在课堂中实现听音乐、看视频的需求，满足学生在课堂中的视听需求，完成动态性教学情境的展现，让学生参加到情境中，在形象化的界面和音乐声中受到感染与启迪。
例如，在教授《快乐的泼水节》这部分知识的时候，教师就可以借助多媒体设备进行教学导入，在PPT中为学生展示歌曲和傣族舞蹈。师：“看图片中美丽的傣族姑娘正在翩翩起舞，旁边的小伙子在吹着乐器（葫芦丝、铠锣和象脚鼓）为她们伴奏。可见这是个能歌善舞的民族，就让我们伴随着轻快的音乐来跟郁老师简单学习傣族舞蹈动作。”随后，教师可以引导学生通过看图的方式来了解傣族。教师：“我国的云南是少数民族最多的地方，那里有傣族、哈尼族、瑶族等十几个兄弟民族组成，傣族占绝大部分。同学们还知道傣族有哪些地方特色呢？”最后，教师引入泼水节的知识：泼水节的习俗已经成为人们相互祝福的形式，傣族同胞在傣历的六月欢庆一年一度的傣历新年泼水节。通过现代化教学设备的运用，教师就能够深化学生对音乐创作背景知识的了解，进一步促进学生在音乐学习中的积极性。
二、引导学生参与角色表演，构建有趣的音乐教学情境
对小学音乐情境教学而言，教师引导学生开展体验型教学，也是教师开展情境教学方式的一种。让学生在不一样的角色扮演游戏与情景模拟中，参加到音乐学习的互动与交流中，引导学生深入地感受音乐中蕴含的感情，使学生能够将自身的感受通过歌曲进行表述。小学生对知识的探究兴趣较强，同时，他们喜欢参与扮演类的活动，教师可以在音乐教学中为其创造演出的舞台与机会，让学生能够得到演出过程中成就感与满足感，创建起音乐学习的自信心，促使小学生对音乐学习内容充满热情和兴趣。
三、基于音乐教学内容，创建生活化的课堂教学情境
歌曲的创作必须吸取日常生活的营养成分，而音乐教学情境的构建也务必重新回归到日常生活中。因此，在小学音乐教学中，教师应采用生活化的情景，将歌曲与学生的日常生活进行紧密结合，通过理论联系学生的日常生活，帮助学生构建偏向生活化的教学情境，让学生在日常生活中品位歌曲，真正在生活去感受乐理知识的含义。
例如，在教授《我们的田野》这首歌曲的时候，教师对学生说：“是大家耳熟能详的歌曲，也是陪伴我们这一代成长的歌曲，这首歌曲创作于1953年，歌曲描绘了孩子们眼中祖国大好河山美丽景象。”歌曲结构为单乐段。有不规则的三个乐句组成。弱起节奏共有六处，其中有两处是在强拍上的后半拍弱起。与所要表现的无边的田野，翻滚的麦浪，翱翔的雄鹰等形象十分吻合。据此，教师就可以根据音乐的变化，引导学生回忆自己在生活中见到的麦浪和田野是什么样的，基于学生的实际生活来对音乐进行欣赏，更能够深化学生对音乐知识的理解。
总而言之，小学音乐作为小学素质教育的基本课程内容之一，在培养学生的艺术审美，感情态度的塑造等层面，都发挥着重要作用。根据素質教育改革创新的时代特征，构建教学构思和方式，坚持不懈情境正确引导，小学音乐教学的内容更接近生活，更切合学生认知能力具体，以情境为导向性，促进音乐教学质量与效率的不断提升。
参考文献：
[1]胡宜娴.情境的创设与能力的培养——关于小学音乐“情境教学”的探索[J].青海教育，2005（06）：37.
[2]胡宜娴.情境的创设与能力的培养——关于小学音乐“创设情境教学”的探索[J].音乐天地，2006（05）：13-14.
（作者单位：东北师范大学大连保税区实验学校）