教师在课堂教学中，要依据学生的认知水平、生活经验，创设历史教学情境，激发学生学习历史的兴趣，使其形成主动探究历史的愿望，让他们在主动探究历史知识的过程中习得知识，提升能力。教师因学情需要，可创设具有一定情感色彩的具体场景，引发学生积极的情感体验，帮助学生建立知识间的联系，促进学生的深度理解。创设历史情境的方法多样，教师要根据教学内容、学生发展水平创设恰当的情境，开启学生的思维，提高教学质量。
　　一、媒体呈现，促进感知
　　教师可以借助图片、音乐、影视等资源传达信息、拓展容量，促进生生互动，提高学生学习的主动性;或以老照片等遗留的历史实物、模型等创设情境，拉近学生与历史的距离。教师还可以以视频再现历史，引导学生进入特定的情境去感受历史，从而吸引学生的注意力，让学生对历史学习产生浓厚的兴趣。例如，在部编历史八年级上册《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课的教學中，笔者播放了有关大东沟海战的视频，向学生呈现了双方的战略战术、战争经过，让学生分析中国战败的原因。教师以情境激趣引思，让学生直观感受到当时的战况，体会邓世昌、丁汝昌等爱国将领英勇抗敌的精神，从而培养学生的爱国情感。
　　每一张历史图片都承载一段历史，教师要充分利用这些丰富的素材创设教学情境，引发学生的思考、交流，帮助他们理解历史知识。例如，在部编历史八年级上册《鸦片战争》一课的教学中，笔者在导入时先展示了人民英雄纪念碑的图片，呈现了林则徐领导的虎门销烟的壮观场面，让学生感受那段让中华民族倍感屈辱的历史。接着，呈现了英国东印度公司的鸦片仓库照片和“英国向中国走私鸦片激增表”，让学生思考：从图表中能看出什么？鸦片输入的激增会给中国带来怎样的影响？学生通过观察、思考、分析，体会到鸦片的输入造成了白银大量外流，加重了农民的负担，腐蚀了统治机构，毒害了人民的身心健康。
　　二、语言描述，如临其境
　　教师以历史故事为载体，将教学目标融入其中，让学生在不经意间了解历史。教师要巧妙地利用语言，产生如临其境、如闻其声的效果，帮助学生有效地获取信息。例如，在《鸦片战争》一课的教学中，教师可以运用语言引导学生学习，让学生对近代史充满兴趣。笔者创设情境如下：“通过中国古代史的学习，我们了解到中国古代历史辉煌而灿烂，但随着外国资本主义的不断入侵，中国经济独立发展的进程被打断。1840年，隆隆炮声惊扰了清政府的美梦，这场战争是如何发生的？它是如何改变中华民族命运的呢？”学生很想知道其中的原因，急于揭开谜底，自然就会投身于新知的学习中。
　　三、提出问题，启发思考
　　教师依据教学内容提出问题，以学生的问题意识开启学生的思维，提升他们解决问题的能力。教师以问题启智，让学生产生疑惑，激发学生的学习动力，引导他们一步一步去解决问题。例如，在《抗美援朝》一课的教学中，笔者引导学生阅读教材和《历史地图册》，提出问题：你如果生活在那时，你将怎么办？让学生置身于侵略者炸我东北、杀我同胞、毁我财产的情境之中，意识到只有奋起抵抗才能保护祖国的安全。又如，在《土地改革》一课教学中，笔者让学生阅读文本内容与相关史实，对土地改革与过去土改的不同点展开交流，让学生通过讨论，了解土地改革的经过，感受到农民的喜悦心情，加深对土地改革意义的理解。
　　四、依托史料，拓展视野
　　教师利用文字资料等将学生带进特定时空，让他们主动分析史料，印证课本结论，获得真实的情感体验。教师还可以利用史料创设情境，丰富学生的认知，拓宽学生的视野。教师将学习内容与考试接轨，能激发学生兴趣，让学生深入了解历史。例如，在《洋务运动》一课的教学中，笔者向学生呈现张之洞的《劝学》，让学生了解这位洋务运动代表人物的观点。然后，让学生对洋务运动的原因进行分析，即如果只学习西方先进的技术而不去变革腐朽的封建制度，洋务运动注定是失败的，难以带领中国走上富强之路。
　　总之，在初中历史教学中，教师要创设情境集中学生的注意力，激发学生的兴趣，建立新旧知识的联系，帮助学生搭建思维的“支架”，引发学生的深度思考。我们要因情灵活选择恰当的教学情境，拓展学生的认知，促进学生的深度思维，营造富有活力的历史课堂。