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摘要：创造性思维的概念及其特征；培养学生创造性思维是学科教学的方向；培养求异思维，活用一题多变；培养理性思维，深入浅出，化简复杂问题；培养发散思维，巧用一题多解；培养侧向思维，变换思维方式；培养统摄思维，强化知识体系。
关键词：化学教学 培养 创造思维
“现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首帖耳的劳动者”，在这样的新形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远的影响不言而喻。在化学教学中积极渗透创新教育，培养学生创新能力是广大化学教育工作者面临的重大课题。创造性思维是创新能力的核心，是人类最高层次的思维方法。在高考化学的复习中，老师应该从题海中解脱出来，突出“三精”（精选、精讲、精炼），让学生练习有梯度而且能激发学生创造性思维的试题，培养创造性思维，加强能力训练，逐步培养学生的创造能力。
一、创造性思维的概念及特征
所谓创造性思维，是指带有创见的思维，是一种善于发现问题并解决问题的分散性思维。通过这一思维，不仅能发现事物的现象，而且能揭露客观事物的本质、内在的规律及联系，在此基础上产生出新颖、独特的见解或知识。更具体地说，是指学生在主动学习的过程之，善于独立地思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创造的思维因素。比如：独立地、创造性地掌握化学知识；对化学问题的系统阐述；提出有一定价值的新见解等，这些均可视为学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征：
（1）独创性——思维不受传统思维习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学概念、原理、解题思路、解题方法等提出自己的观点、想法，形成自己的特色，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”，善于发现问题。
（2）求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解，善于从多角度探寻解决问题的途径。
（3）联想性——面临某一种情景时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即指向与现象有关联的其他方面，触角伸及并设想它的反面，在此基础上主观能动探寻并挖掘事情的真相 。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。
（4）灵活性——创造性思维不拘泥一时一事的束缚，突破“定向”“系统”“规范”“模式”的条条框框，在学习状态方面呈现多样性，不拘泥书本知识和已有思维习惯的定势，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
（5）综合性——在知识与事物多样性的联系中，创造性思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理、归纳、总结，把复杂的内容简单化，从中提炼出较系统并能为自己熟练运用的知识与经验，以理解和熟练掌握所学概念、原理及有关解题策略。
二、培养学生创造性思维是学科教学努力的方向
要培养学生创造性思维，首先必须转变教师的教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创造精神。现代教育理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造能力，从来就有不可替代的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套知识的“参照架构”，有效地驾驭并灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。
三、培养求异思维，活用一题多变
化学习题在教师的变化过程中不断转换问题情境，从而引发学生的求异思维，例如在常温下：PH=2和PH=4的盐酸等体积混合，求PH值，可改变为如下变式：
（1）PH=a和PH=b的盐酸等体积混合，求PH值。
（2）PH=10和PH=12的氢氧化钠溶液等体积混合，求PH值。
（3）PH=a和PH=b的氢氧化钠溶液等体积混合，求PH值。
（4）PH=2的盐酸和PH=12的氢氧化钠溶液等体积混合，求PH值。
（5）PH=a的盐酸和PH=b的氢氧化钠溶液等体积混合，求PH值。
经过上述的变换，不仅可以激发学生的求同思维，更重要的是培养求异思维，并能优化思维品质，培养学生创造性思维的变通性、灵活性、发散性、独创性。
四、培养理性思维，化简复杂问题
培养理性思维就是要突出化学思想，简化思维过程，化繁为简，提高思维效益。例：现有5.1克金属镁和铝，投入500 ml2mol/l的盐酸溶液中，全部溶解后再加入4mol/l氢氧化钠溶液，若溶液沉淀量大时，求加入的氢氧化钠的体积是多少毫升？
此题根据理性思维模式，只要认清最后的沉淀是氢氧化镁、氢氧化铝，溶液中的溶质是氯化钠，该题便可迎刃而解。
五、培养发散思维，巧用一题多解
发散思维是指从某一问题出发，运用学过的知识进行联想，向纵、横各个方向进行联想，拓宽思路，以产生多样的思维活动。一题多解有利于发散思维的培养。
例：1.92克铜和一定量的浓硝酸反应，随着铜的不断减少，反应生成的气体颜色逐渐变浅，当铜反应完毕时，共收集到气体1.12升（标况），求反应中消耗的硝酸的物质的量？
六、培养侧向思维，变换思维方式
侧向思维是利用其他领域里的概念、知识、方法和现象去寻找解决本领域问题的一种创造性思维。侧向思维的突出特点是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定条件的圈子里进行思维，寻找意想不到的新思路。它要求学生知识面广，能将局外“信息”与局内“问题”联系起来，培养学生的思维敏捷性。
七、培养统摄思维，强化知识体系
培养学生的统摄思维即激发学生对思维的驾驭能力，优化思维过程，以达到对各种解题方法的理解、消化、归纳、总结。教学中可结合中学化学习题的解法技巧，对学生进行多题一解、一法多用的训练，把形成技巧与培养统摄思维联系起来，达到以不变应万变的能力。例如：守恒法在氧化还原反应的应用，溶液的电荷守恒、物料守恒、质子守恒，再如关系式极端法、十字交叉法等，这些都是我们化学教学中重要的解题方法。
事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识并不是重要的，重要的是人类认识自然的发展规律。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造性教学观。因此在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生领会人类已有的一切都是暂时的、相对的和有待于进一步发展的，懂得创造和超越已有的不仅是可能的，而且是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创造性教学的预期目标。
关键词：化学教学 培养 创造思维
“现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首帖耳的劳动者”，在这样的新形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远的影响不言而喻。在化学教学中积极渗透创新教育，培养学生创新能力是广大化学教育工作者面临的重大课题。创造性思维是创新能力的核心，是人类最高层次的思维方法。在高考化学的复习中，老师应该从题海中解脱出来，突出“三精”（精选、精讲、精炼），让学生练习有梯度而且能激发学生创造性思维的试题，培养创造性思维，加强能力训练，逐步培养学生的创造能力。
一、创造性思维的概念及特征
所谓创造性思维，是指带有创见的思维，是一种善于发现问题并解决问题的分散性思维。通过这一思维，不仅能发现事物的现象，而且能揭露客观事物的本质、内在的规律及联系，在此基础上产生出新颖、独特的见解或知识。更具体地说，是指学生在主动学习的过程之，善于独立地思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创造的思维因素。比如：独立地、创造性地掌握化学知识；对化学问题的系统阐述；提出有一定价值的新见解等，这些均可视为学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征：
（1）独创性——思维不受传统思维习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学概念、原理、解题思路、解题方法等提出自己的观点、想法，形成自己的特色，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”，善于发现问题。
（2）求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解，善于从多角度探寻解决问题的途径。
（3）联想性——面临某一种情景时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即指向与现象有关联的其他方面，触角伸及并设想它的反面，在此基础上主观能动探寻并挖掘事情的真相 。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。
（4）灵活性——创造性思维不拘泥一时一事的束缚，突破“定向”“系统”“规范”“模式”的条条框框，在学习状态方面呈现多样性，不拘泥书本知识和已有思维习惯的定势，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
（5）综合性——在知识与事物多样性的联系中，创造性思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理、归纳、总结，把复杂的内容简单化，从中提炼出较系统并能为自己熟练运用的知识与经验，以理解和熟练掌握所学概念、原理及有关解题策略。
二、培养学生创造性思维是学科教学努力的方向
要培养学生创造性思维，首先必须转变教师的教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创造精神。现代教育理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造能力，从来就有不可替代的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套知识的“参照架构”，有效地驾驭并灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。
三、培养求异思维，活用一题多变
化学习题在教师的变化过程中不断转换问题情境，从而引发学生的求异思维，例如在常温下：PH=2和PH=4的盐酸等体积混合，求PH值，可改变为如下变式：
（1）PH=a和PH=b的盐酸等体积混合，求PH值。
（2）PH=10和PH=12的氢氧化钠溶液等体积混合，求PH值。
（3）PH=a和PH=b的氢氧化钠溶液等体积混合，求PH值。
（4）PH=2的盐酸和PH=12的氢氧化钠溶液等体积混合，求PH值。
（5）PH=a的盐酸和PH=b的氢氧化钠溶液等体积混合，求PH值。
经过上述的变换，不仅可以激发学生的求同思维，更重要的是培养求异思维，并能优化思维品质，培养学生创造性思维的变通性、灵活性、发散性、独创性。
四、培养理性思维，化简复杂问题
培养理性思维就是要突出化学思想，简化思维过程，化繁为简，提高思维效益。例：现有5.1克金属镁和铝，投入500 ml2mol/l的盐酸溶液中，全部溶解后再加入4mol/l氢氧化钠溶液，若溶液沉淀量大时，求加入的氢氧化钠的体积是多少毫升？
此题根据理性思维模式，只要认清最后的沉淀是氢氧化镁、氢氧化铝，溶液中的溶质是氯化钠，该题便可迎刃而解。
五、培养发散思维，巧用一题多解
发散思维是指从某一问题出发，运用学过的知识进行联想，向纵、横各个方向进行联想，拓宽思路，以产生多样的思维活动。一题多解有利于发散思维的培养。
例：1.92克铜和一定量的浓硝酸反应，随着铜的不断减少，反应生成的气体颜色逐渐变浅，当铜反应完毕时，共收集到气体1.12升（标况），求反应中消耗的硝酸的物质的量？
六、培养侧向思维，变换思维方式
侧向思维是利用其他领域里的概念、知识、方法和现象去寻找解决本领域问题的一种创造性思维。侧向思维的突出特点是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定条件的圈子里进行思维，寻找意想不到的新思路。它要求学生知识面广，能将局外“信息”与局内“问题”联系起来，培养学生的思维敏捷性。
七、培养统摄思维，强化知识体系
培养学生的统摄思维即激发学生对思维的驾驭能力，优化思维过程，以达到对各种解题方法的理解、消化、归纳、总结。教学中可结合中学化学习题的解法技巧，对学生进行多题一解、一法多用的训练，把形成技巧与培养统摄思维联系起来，达到以不变应万变的能力。例如：守恒法在氧化还原反应的应用，溶液的电荷守恒、物料守恒、质子守恒，再如关系式极端法、十字交叉法等，这些都是我们化学教学中重要的解题方法。
事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识并不是重要的，重要的是人类认识自然的发展规律。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造性教学观。因此在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生领会人类已有的一切都是暂时的、相对的和有待于进一步发展的，懂得创造和超越已有的不仅是可能的，而且是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创造性教学的预期目标。