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摘 要：在小学英语教学中所实施的故事教学就是创造有趣英语课堂、生动英语课堂，提高小学生英语学习兴趣，提升英语学习成绩的一项重要举措。小学英语教学的目的是让学生能初步运用英语进行简单的交流，养成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣和自信心。故事教学的互动模式很受学生喜爱，对学生在英语学习中的全面发展很有好处。
关键词：小学英语；故事教学；模式
一、故事教学的特点
小學生天真活泼，故事以其生动活泼的形式吸引学生参与其中，乐在其中。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。
1.聆听故事时，学生不可能一下子理解所有内容，可以通过语音，语调或是讲述着的表情、肢体动作等进行猜测，这样也训练了学生的推断、猜测字义的能力。学生的创造力也得到了充分的发挥。
2.读故事时，学生没有字字弄懂，但文字旁边的图片，也能让其理解大概意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
3.讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。
二、故事教学模式的作用
（一）激发学生的学习英语的兴趣
教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。故事教学能让英语课成为学生学习的一种享受。英语教学课堂中，不论在哪些教学方式上都不宜停留过久，以免学生厌烦失望。故事的教学也不例外，教学中尽量结合简笔画、课堂游戏、演话剧、童谣、绕口令、唱歌等活动，使师生都感到学习过程的轻松愉快，从而使师生配合富有成果。
（二）小学英语故事教学为学生呈现了一个完整的语境
语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。故事的种类有很多，有的是我们日常生活中的故事内容，有的是幽默笑话，有的是童话故事……而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。如《The Little Ribbits and the Wolf》第一幅图：兔妈妈说：“Don’t open the door！”结合手势，学生很快就明白了句意。第二幅图the wolf说：“Open the door.”不需要教师解释，学生就知道了这句话的意思。因为在这个故事语境中，学生已经从图片、老师的动作和周围的环境布置中了解了故事发生的背景或是情境。
（三）小学英语故事教学为学生提供了大量的学习素材
英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让学生学会交流，能准确地表达出自己的思想。很多老师可能觉得小学生英语水平不是很高，如果教学英语故事，学生能不能读懂？能不能讲？能不能表演？正好相反，在故事教学中，学生不仅很好地输出了已有的知识水平，也大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容。例如，三年级教本中的《The Cat and the Bell》这篇故事，结合插图，学生很快明白了故事发生cat and mice之间，篇后的新词提示old、young等较简单，学生也能猜出大致意思，教师播放故事录音后，学生便可以进行分角色表演故事（学生不需说出对白，只需对口型即可）。此过程学生既接受了新知识，又从词到句，从句到段的表演，结合小组的力量，吸收了更多的学习素材。
三、实际运用中遇到的问题与对策
故事教学法的效果是明显的，但缺点也有不少，如由于学生在课堂上过于兴奋，以致课堂纪律显得有点乱，有时不能按计划完成任务；个别后进生对于故事表演有困难，表现得与其他学生有点格格不入；个别组的组员之间有矛盾，配合得不够好；有些故事编得不够理想，课堂上时间分配不合理，导致教学效果大打折扣等。
针对以上问题，我们有以下对策：
1.对小组成员与组长，根据他们的能力、性格进行合理的调整，让组内成员合作更和谐，效果更理想。
2.多鼓励，多给机会，多为后进生提供表演的平台。对害羞、没自信的学生加以鼓励，并多组织小组活动，让他们在组内多表演故事，也多创造机会给他们在班内或级内进行表演。
3.选择合适的、多样化的评价方式，控制课堂纪律。对自控力弱的学生要多做思想工作并设计表演评价表（含纪律表现），让组内成员间互相督促、互相提醒，使学习、表演达到最佳效果。
4.不断开拓思维。相对高年级的学生，在英语教学中开展故事教学法进行拓展活动，能够促使学生听、说、读、写各个方面的能力得到有效的提升，增长见识，扩大视野。结合文本特点，设计一些续编故事内容的任务，激发学生的想象，可以有效地提高学生运用新知的能力，同时拓展和深化学生的思维。
总之，在故事课教学活动中，教师是指导者、参与者，学生是活动的主体。通过聆听、表演、评价，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。这样既消除了学生的忧虑心情，让他们有机会学以致用，表现自己，又增强了自信心，为以后的英语学习打下了良好的基础。
参考文献
[1]肖峰.故事教学在英语初学者阅读教学中的运用[J].考试周刊，2010，（3）.
[2]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.
[3]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践：从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究，2013.
关键词：小学英语；故事教学；模式
一、故事教学的特点
小學生天真活泼，故事以其生动活泼的形式吸引学生参与其中，乐在其中。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。
1.聆听故事时，学生不可能一下子理解所有内容，可以通过语音，语调或是讲述着的表情、肢体动作等进行猜测，这样也训练了学生的推断、猜测字义的能力。学生的创造力也得到了充分的发挥。
2.读故事时，学生没有字字弄懂，但文字旁边的图片，也能让其理解大概意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
3.讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。
二、故事教学模式的作用
（一）激发学生的学习英语的兴趣
教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。故事教学能让英语课成为学生学习的一种享受。英语教学课堂中，不论在哪些教学方式上都不宜停留过久，以免学生厌烦失望。故事的教学也不例外，教学中尽量结合简笔画、课堂游戏、演话剧、童谣、绕口令、唱歌等活动，使师生都感到学习过程的轻松愉快，从而使师生配合富有成果。
（二）小学英语故事教学为学生呈现了一个完整的语境
语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。故事的种类有很多，有的是我们日常生活中的故事内容，有的是幽默笑话，有的是童话故事……而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。如《The Little Ribbits and the Wolf》第一幅图：兔妈妈说：“Don’t open the door！”结合手势，学生很快就明白了句意。第二幅图the wolf说：“Open the door.”不需要教师解释，学生就知道了这句话的意思。因为在这个故事语境中，学生已经从图片、老师的动作和周围的环境布置中了解了故事发生的背景或是情境。
（三）小学英语故事教学为学生提供了大量的学习素材
英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让学生学会交流，能准确地表达出自己的思想。很多老师可能觉得小学生英语水平不是很高，如果教学英语故事，学生能不能读懂？能不能讲？能不能表演？正好相反，在故事教学中，学生不仅很好地输出了已有的知识水平，也大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容。例如，三年级教本中的《The Cat and the Bell》这篇故事，结合插图，学生很快明白了故事发生cat and mice之间，篇后的新词提示old、young等较简单，学生也能猜出大致意思，教师播放故事录音后，学生便可以进行分角色表演故事（学生不需说出对白，只需对口型即可）。此过程学生既接受了新知识，又从词到句，从句到段的表演，结合小组的力量，吸收了更多的学习素材。
三、实际运用中遇到的问题与对策
故事教学法的效果是明显的，但缺点也有不少，如由于学生在课堂上过于兴奋，以致课堂纪律显得有点乱，有时不能按计划完成任务；个别后进生对于故事表演有困难，表现得与其他学生有点格格不入；个别组的组员之间有矛盾，配合得不够好；有些故事编得不够理想，课堂上时间分配不合理，导致教学效果大打折扣等。
针对以上问题，我们有以下对策：
1.对小组成员与组长，根据他们的能力、性格进行合理的调整，让组内成员合作更和谐，效果更理想。
2.多鼓励，多给机会，多为后进生提供表演的平台。对害羞、没自信的学生加以鼓励，并多组织小组活动，让他们在组内多表演故事，也多创造机会给他们在班内或级内进行表演。
3.选择合适的、多样化的评价方式，控制课堂纪律。对自控力弱的学生要多做思想工作并设计表演评价表（含纪律表现），让组内成员间互相督促、互相提醒，使学习、表演达到最佳效果。
4.不断开拓思维。相对高年级的学生，在英语教学中开展故事教学法进行拓展活动，能够促使学生听、说、读、写各个方面的能力得到有效的提升，增长见识，扩大视野。结合文本特点，设计一些续编故事内容的任务，激发学生的想象，可以有效地提高学生运用新知的能力，同时拓展和深化学生的思维。
总之，在故事课教学活动中，教师是指导者、参与者，学生是活动的主体。通过聆听、表演、评价，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。这样既消除了学生的忧虑心情，让他们有机会学以致用，表现自己，又增强了自信心，为以后的英语学习打下了良好的基础。
参考文献
[1]肖峰.故事教学在英语初学者阅读教学中的运用[J].考试周刊，2010，（3）.
[2]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.
[3]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践：从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究，2013.