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“深化教育教学改革,提高学生素质。”教育改革理念的更新，社会对教育的更高要求都会需要我们改革旧的教学模式。对于我国目前现状，大多数学校无法改变大班教学的状况，而学生之间又存在着差异，由于接受知识能力的不同，这就造成“吃不饱”和“吃不了”等现象的存在，这些现象严重阻碍着学生发展。为此，我们学校进行了“分层培养个性”教学方法的研究初探。
一、层次的划分
所谓分层次教学就是要根据学生的素质和能力并结合实际情况，按一定标准分为优、良、一般、差等几个不同的层次。分层次教学是变传统的应试教育为全民族的素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格分层。要向部分差生阐述分层次教学的目的在于让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜能,在完成《课程标准》的前提下，要求有所不同。
我在具体的教学实践中，根据班上的学生的学习情况和认知水平把学生分为三个层次：Ａ层是优等生，Ｂ层是中等生，Ｃ层是学困生。划分层次的好坏直接影响到教学的成功与否。为此先采取学生自估，然后由学生自己选择自己适应的层次，教师根据情况进行适当的调整，对学生的分层，实现的是动态分层，即Ｃ层学生经过一段时间的努力，成绩提高后可升入Ｂ层，Ｂ层学生经过努力，成绩提高后可升入Ａ层。通过分层教学，对每个学生都起到了激励和促进作用，克服优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象,做到了因材施教，促进每个学生的身心健康发展。
二、不同层次的教学
分层次教学的目的是为了使不同层次、不同程度的学生在学习过程中都有不同的收获。对于低层次的学生要适当降低要求和标准，高层次的学生适当提高拓展要求和标准。在教学过程中，对于Ａ层和Ｂ层，为了更好的完成教学任务，我们认真分析这两层学生掌握知识的情况，着重做了以下分析设计:
Ａ层学生是年级学科尖子，基础知识扎实，接受课本知识快，课堂以自主学学习为主，教师设置问题，学生带着问题去学习，去理解。然后老师结合本节课的重难点加以总结、提炼，以加深学生对知识的掌握，并在此基础上进行知识的拓宽与提升，扩大知识面，使这一类学生能循序渐进,触类旁通。
C层学生在学习上有一定的困难,缺乏学习主动性和自信心.我在讲课时,注重基础知识教学.在授课过程中分两步走,对于一些较难题,让学生先预习,找到与前面所学知识的联系之处,用到了哪些旧知识,并进行比赛看谁得到的信息多,这样既提高了他们的学习兴趣,也培养了学习的自信心;对于一些较容易的内容,教师则引导学生自己说出本节重点,难点,应掌握的知识。授课时重点讲解知识的运用,不能只照本宣科地叙述定理,讲解例题,要把课堂进行智慧地加工,把课堂气氛搞活。还要注意培养他们对数学的学习兴趣，鼓励学生自己发现问题,解决问题。
三、分层次教学的习题设计
由于分层次教学以班级课堂为主,所以教学手段也一样.教学练习能加深学生对知识的理解并形成技能.不同层次的学生针对不同的学习目标选做不同的练习。在设计练习时,我们把练习分为A，B,C三类.其中A类为提高题,B类为综合题,C类为基础题。习题要求是A层学生三类题全部完成，B层学生完成B、C两类题;C层学生完成C类题。当然,B,C两层的学生也可以向更高一类题挑战,激发学生的求知欲。
四、分层次教学的考核
分单元,章节考试,鼓励差的学生参加上一层的竞争,不要受分数的束缚,重要的是使自己能不断进步。优秀的学生也让他们之间互相竞争，试卷的设计要有针对性,大部分题目大家做,部分题目分层做,还有一些拔尖题,以附加题的形式出现。
五、层次的调整
层次分好后不应是固定不变的,应定期调整或根据具体情况适时调整。使得学生所在层次随其学习的兴趣,成绩,能力的变化而不断的变化，对于层次提高者使其认识到是自己的努力所得,并让大家对其努力加以认可,从而使其增加信心,培养起一种竞争的好学心理，对于层次降低的学生,要视情况给予一定的压力,让其醒悟自己落后的原因,帮其制定改正缺点的计划,鼓励他争取下一次提高。
六、影响分层教学的因素
分层教学的备课,讲授,考核,评比固然重要,但还有一些隐蔽因素影响着分层教学的实施。如:课后做好学生的思想工作,与家长紧密配合, 与同科教师团结协作等，都会对教学有一定影响。另外，分层次教学的工作量大，对教学的要求较高。这就要求教师课下多下功夫，不断探索新的教学方法。
经过一年的努力探索，我提高了课堂教学效率，使数学尖子生冒了出来，学习困难生跟了上来、有了提高，为不同的学生创造了适合他们各自发展的空间。
总之，在整个教学过程中，要充分尊重学生的个性特征，承认个体差异客观存在，打破整体划一的统一要求。分层教学体现了因材施教的优越性，在一定意义上创造了适合学生的教育。在今后的教学工作中，我将进一步去尝试，去完善，将教学改革进一步去深化，使教学工作再上一个新台阶。
（作者简介：王翠卿（1972.12-），女，晋州市赵位乡赵八庄人，双专科，中学一级教师,晋州市桃园中学。）
一、层次的划分
所谓分层次教学就是要根据学生的素质和能力并结合实际情况，按一定标准分为优、良、一般、差等几个不同的层次。分层次教学是变传统的应试教育为全民族的素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格分层。要向部分差生阐述分层次教学的目的在于让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜能,在完成《课程标准》的前提下，要求有所不同。
我在具体的教学实践中，根据班上的学生的学习情况和认知水平把学生分为三个层次：Ａ层是优等生，Ｂ层是中等生，Ｃ层是学困生。划分层次的好坏直接影响到教学的成功与否。为此先采取学生自估，然后由学生自己选择自己适应的层次，教师根据情况进行适当的调整，对学生的分层，实现的是动态分层，即Ｃ层学生经过一段时间的努力，成绩提高后可升入Ｂ层，Ｂ层学生经过努力，成绩提高后可升入Ａ层。通过分层教学，对每个学生都起到了激励和促进作用，克服优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象,做到了因材施教，促进每个学生的身心健康发展。
二、不同层次的教学
分层次教学的目的是为了使不同层次、不同程度的学生在学习过程中都有不同的收获。对于低层次的学生要适当降低要求和标准，高层次的学生适当提高拓展要求和标准。在教学过程中，对于Ａ层和Ｂ层，为了更好的完成教学任务，我们认真分析这两层学生掌握知识的情况，着重做了以下分析设计:
Ａ层学生是年级学科尖子，基础知识扎实，接受课本知识快，课堂以自主学学习为主，教师设置问题，学生带着问题去学习，去理解。然后老师结合本节课的重难点加以总结、提炼，以加深学生对知识的掌握，并在此基础上进行知识的拓宽与提升，扩大知识面，使这一类学生能循序渐进,触类旁通。
C层学生在学习上有一定的困难,缺乏学习主动性和自信心.我在讲课时,注重基础知识教学.在授课过程中分两步走,对于一些较难题,让学生先预习,找到与前面所学知识的联系之处,用到了哪些旧知识,并进行比赛看谁得到的信息多,这样既提高了他们的学习兴趣,也培养了学习的自信心;对于一些较容易的内容,教师则引导学生自己说出本节重点,难点,应掌握的知识。授课时重点讲解知识的运用,不能只照本宣科地叙述定理,讲解例题,要把课堂进行智慧地加工,把课堂气氛搞活。还要注意培养他们对数学的学习兴趣，鼓励学生自己发现问题,解决问题。
三、分层次教学的习题设计
由于分层次教学以班级课堂为主,所以教学手段也一样.教学练习能加深学生对知识的理解并形成技能.不同层次的学生针对不同的学习目标选做不同的练习。在设计练习时,我们把练习分为A，B,C三类.其中A类为提高题,B类为综合题,C类为基础题。习题要求是A层学生三类题全部完成，B层学生完成B、C两类题;C层学生完成C类题。当然,B,C两层的学生也可以向更高一类题挑战,激发学生的求知欲。
四、分层次教学的考核
分单元,章节考试,鼓励差的学生参加上一层的竞争,不要受分数的束缚,重要的是使自己能不断进步。优秀的学生也让他们之间互相竞争，试卷的设计要有针对性,大部分题目大家做,部分题目分层做,还有一些拔尖题,以附加题的形式出现。
五、层次的调整
层次分好后不应是固定不变的,应定期调整或根据具体情况适时调整。使得学生所在层次随其学习的兴趣,成绩,能力的变化而不断的变化，对于层次提高者使其认识到是自己的努力所得,并让大家对其努力加以认可,从而使其增加信心,培养起一种竞争的好学心理，对于层次降低的学生,要视情况给予一定的压力,让其醒悟自己落后的原因,帮其制定改正缺点的计划,鼓励他争取下一次提高。
六、影响分层教学的因素
分层教学的备课,讲授,考核,评比固然重要,但还有一些隐蔽因素影响着分层教学的实施。如:课后做好学生的思想工作,与家长紧密配合, 与同科教师团结协作等，都会对教学有一定影响。另外，分层次教学的工作量大，对教学的要求较高。这就要求教师课下多下功夫，不断探索新的教学方法。
经过一年的努力探索，我提高了课堂教学效率，使数学尖子生冒了出来，学习困难生跟了上来、有了提高，为不同的学生创造了适合他们各自发展的空间。
总之，在整个教学过程中，要充分尊重学生的个性特征，承认个体差异客观存在，打破整体划一的统一要求。分层教学体现了因材施教的优越性，在一定意义上创造了适合学生的教育。在今后的教学工作中，我将进一步去尝试，去完善，将教学改革进一步去深化，使教学工作再上一个新台阶。
（作者简介：王翠卿（1972.12-），女，晋州市赵位乡赵八庄人，双专科，中学一级教师,晋州市桃园中学。）