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1.教材分析
《西湖》是苏教版第五册第二单元的一篇讲读课文，是一篇写景散文。作者以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色，抒发了热爱祖国、热爱自然的思想感情。全文共四个自然段，层次清晰，词汇丰富，文笔通达流畅，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。
这篇课文分两课时授完。下面我就如何上好第二课时，谈谈自己的想法，依据《语文课程标准》，我制定了本堂课的教学目标。
2.教学目标
2.1知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文，学会文中的生字、新词，背诵自己喜欢的段落。体会文中比喻句的贴切、生动，并学写比喻句。理清3、4自然段中，句与句之间的联系，学会有条理地描写景物。
2.2重、难点:理解课文内容，了解西湖景物的特点，体会文中的比喻句的用法，学会文中描写景物的顺序，并能在写作中运用。
2.3课前准备：多媒体课件(文中插图，和几组比喻句)。
3.过程与方法
在学生初读课文的基础上，先让学生弄清作者是按怎样的顺序来写，顺序是(远眺→近赏→夜游)，然后引导学生学习2、3、4段。在学习中，如果只让学生明白写了哪几种景物及其特点，是很容易的，但也没有多大作用，最主要的是体会文中描写的意境，感知语言的优美，领略文章的韵味，要突破这一关对三年级小学生来说很难。为了突破这一难关，为了提高学生学习的兴趣。我在2、3、4段中的教法不一样。
我在引导学生学习第二段时，主要采用“抓重点词，说一说，画一画，读一读”的方法，具体做法是，先让学生自己读，说说写了哪些景物，各有什么特点，再根据“绿、青、浓、淡”用彩笔画一画，想象多彩秀美的画面，再通过对“银镜”、“掠过”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“平静的湖面”那独特迷人的景色。
在学习第三段时，先引导学生对这部分内容整体把握，弄清先写湖的四周，是树木织成的绿色镶边，再写湖中，有孤山东边的白堤和西南的苏提，还有湖心的三个小岛。在弄清顺序及景物的位置以后，就是反复有感情地朗读，在朗读时要边读边看屏幕上的画面，可以帮助学生想象、体会作者是如何通过这些词语把西湖景物的特点描绘得逼真形象，从而给学生留下深刻印象，如果学生在读中能感受到描写画面之美丽，体会作者遣词之准确，就会有身临其境之感，一样会令人“心旷神怡”的。
在学习第四段时，我又改变了方法，创设情境，即在舒缓优雅的音乐中范读课文，这样是为了激发学生读书的兴趣，接着又让学生在小组里练读，在全班配上音乐比赛读，这样就避免了枯燥无味的读书。我想同学们伴着美妙的音乐，看着画面，听着同学动情的朗读，一定会把月光下西湖的一切景物全都留在自己的脑海中，自然会别有“一番景象”的感慨。
学过这三段后，让学生以小导游的身份介绍自己喜欢的景点，这是以说促读，加深记忆。
总之，在本节课的教学中最主要的是重视了朗读训练。因为《语文课程标准》中明确提出了：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在读中质疑，在读中感悟，在读中积累。常言道，熟读成诵。多读才能背诵，才能把美好的语言文字变成自己的东西，写作文时才会有话可写。
说到写，我在课后给学生留下一个小练笔，写一篇导游词，或家乡自己熟悉的一处风景。目的是把书中语言变成自己的语言，学习课文有条理的写法。
另外在学习课文时，还注意了文中最突出的语言表达方法，比喻句。让学生弄清每一句把什么比作什么，用来作比的事物和被比的事物有哪些共同之处。还把比喻句和陈述句比较。在学习第2段时，我出示一组句子：
①湖面很平很平。
②平静的湖面犹如一面硕大的银镜。
很显然，句②突出了湖面又大又平又亮的特点，这样学生便会明白，用了比喻手法，不仅能写出事物特点，而且使语言更生动形象。
在学习全文之后，我又出示一组比喻句：
①平静的湖面犹如一面硕大的银镜。
②明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
③岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。
这三个比喻句都是写湖面的，但比喻的事物不一样，第一句把湖中比作银镜，第二句把湖面比作仙境，第三句把湖水比作银蛇。为什么不一样呢?是因为作者观察地点不一样，时间不一样，因而观察结果也不一样，通过比较，再加上朗读，让学生体会比喻句的精妙之处，体会西湖景色之秀美，体会作者的喜爱和赞美之情。然后再用“像、婉如、犹如、仿佛”任选两个词语进行说话练习。
整堂课，我注重听说读写能力的全面发展，注重培养了学生语文知识的综合运用。
4.板书设计（略）
收稿日期：2008－07－28
《西湖》是苏教版第五册第二单元的一篇讲读课文，是一篇写景散文。作者以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色，抒发了热爱祖国、热爱自然的思想感情。全文共四个自然段，层次清晰，词汇丰富，文笔通达流畅，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。
这篇课文分两课时授完。下面我就如何上好第二课时，谈谈自己的想法，依据《语文课程标准》，我制定了本堂课的教学目标。
2.教学目标
2.1知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文，学会文中的生字、新词，背诵自己喜欢的段落。体会文中比喻句的贴切、生动，并学写比喻句。理清3、4自然段中，句与句之间的联系，学会有条理地描写景物。
2.2重、难点:理解课文内容，了解西湖景物的特点，体会文中的比喻句的用法，学会文中描写景物的顺序，并能在写作中运用。
2.3课前准备：多媒体课件(文中插图，和几组比喻句)。
3.过程与方法
在学生初读课文的基础上，先让学生弄清作者是按怎样的顺序来写，顺序是(远眺→近赏→夜游)，然后引导学生学习2、3、4段。在学习中，如果只让学生明白写了哪几种景物及其特点，是很容易的，但也没有多大作用，最主要的是体会文中描写的意境，感知语言的优美，领略文章的韵味，要突破这一关对三年级小学生来说很难。为了突破这一难关，为了提高学生学习的兴趣。我在2、3、4段中的教法不一样。
我在引导学生学习第二段时，主要采用“抓重点词，说一说，画一画，读一读”的方法，具体做法是，先让学生自己读，说说写了哪些景物，各有什么特点，再根据“绿、青、浓、淡”用彩笔画一画，想象多彩秀美的画面，再通过对“银镜”、“掠过”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“平静的湖面”那独特迷人的景色。
在学习第三段时，先引导学生对这部分内容整体把握，弄清先写湖的四周，是树木织成的绿色镶边，再写湖中，有孤山东边的白堤和西南的苏提，还有湖心的三个小岛。在弄清顺序及景物的位置以后，就是反复有感情地朗读，在朗读时要边读边看屏幕上的画面，可以帮助学生想象、体会作者是如何通过这些词语把西湖景物的特点描绘得逼真形象，从而给学生留下深刻印象，如果学生在读中能感受到描写画面之美丽，体会作者遣词之准确，就会有身临其境之感，一样会令人“心旷神怡”的。
在学习第四段时，我又改变了方法，创设情境，即在舒缓优雅的音乐中范读课文，这样是为了激发学生读书的兴趣，接着又让学生在小组里练读，在全班配上音乐比赛读，这样就避免了枯燥无味的读书。我想同学们伴着美妙的音乐，看着画面，听着同学动情的朗读，一定会把月光下西湖的一切景物全都留在自己的脑海中，自然会别有“一番景象”的感慨。
学过这三段后，让学生以小导游的身份介绍自己喜欢的景点，这是以说促读，加深记忆。
总之，在本节课的教学中最主要的是重视了朗读训练。因为《语文课程标准》中明确提出了：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在读中质疑，在读中感悟，在读中积累。常言道，熟读成诵。多读才能背诵，才能把美好的语言文字变成自己的东西，写作文时才会有话可写。
说到写，我在课后给学生留下一个小练笔，写一篇导游词，或家乡自己熟悉的一处风景。目的是把书中语言变成自己的语言，学习课文有条理的写法。
另外在学习课文时，还注意了文中最突出的语言表达方法，比喻句。让学生弄清每一句把什么比作什么，用来作比的事物和被比的事物有哪些共同之处。还把比喻句和陈述句比较。在学习第2段时，我出示一组句子：
①湖面很平很平。
②平静的湖面犹如一面硕大的银镜。
很显然，句②突出了湖面又大又平又亮的特点，这样学生便会明白，用了比喻手法，不仅能写出事物特点，而且使语言更生动形象。
在学习全文之后，我又出示一组比喻句：
①平静的湖面犹如一面硕大的银镜。
②明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
③岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。
这三个比喻句都是写湖面的，但比喻的事物不一样，第一句把湖中比作银镜，第二句把湖面比作仙境，第三句把湖水比作银蛇。为什么不一样呢?是因为作者观察地点不一样，时间不一样，因而观察结果也不一样，通过比较，再加上朗读，让学生体会比喻句的精妙之处，体会西湖景色之秀美，体会作者的喜爱和赞美之情。然后再用“像、婉如、犹如、仿佛”任选两个词语进行说话练习。
整堂课，我注重听说读写能力的全面发展，注重培养了学生语文知识的综合运用。
4.板书设计（略）
收稿日期：2008－07－28