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【摘要】随着科技的发展，在英语课中合理利用音视频材料，有助于帮助学生理解文章背景，帮助学生更好的感受人物的魅力，提高学生的思维品质。本文以译林版英语九年级上册Unit 5 Music without Boundaries 为例，阐述在英语课中合理利用音视频材料的妙处。
【关键词】音视频材料；建构主义学习理论；英语教学
【作者简介】钱舒，常州市丽华中学。
一、问题提出
有关人物传记类的英语文章，往往学生会因为缺少对背景知识的了解而造成阅读上的障碍。呈现在学生面前的文章只是平面抽象的文字，无论是文中主人公亦或是他的事迹他的作品都并非学生熟悉的话题，远离了学生的生活实际，所以如何帮助学生更好的感受人物魅力，提高学生的思维品质是我们值得关注的一个问题。
二、理论基础
建构主义学习理论指出，学习是由学生自己建构知识意义的过程，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。课堂中音视频资源的使用凭借其自身的特点，帮助学生对所学内容与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，通过文本“收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”，获得超越文本的意义建构，从而丰富、提高和发展自己的认知结构。而且《英语课程标准》也明确提出：“积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的环境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”可见，对于音视频资料的使用也是新课程实施中课程资源不可或缺的有机组成部分。
三、课例分析
笔者有幸听到了一节译林版英语九年级上册Unit 5 Music without Boundaries的市级公开课，在听课过程中感受到了授课老师设计之精巧，所以以此课为例，阐述在英语课堂中如何合理利用音视频材料来优化课堂。这篇文章是人物传记类文章，文章的主人公是谭盾，文中分享了谭盾的代表作，成长历程以及他所创作音乐的特色。授课老师并没有像平时的阅读课那样重在教学生阅读的技巧，而是带着学生走近了谭盾，一步步领略到了谭盾创作音乐的奇妙之处。我相信通过这节课，这个班的学生是真正懂得了何为Music Without Boundaries。能够达到这样一个效果，一方面是因为授课老师对于问题设计的精准和巧妙，另一方面则要归功于她的四处音频设置起到了画龙点睛的作用。在导入部分，用了一首《青花瓷》，轻松引出了周杰伦，创设情境，在情境中呈现了生词；在教生词award music时，给学生听了谭盾为北京奥运会创作的颁奖音乐，这首金声玉振结合了古今音乐和民族元素，和北京奥运会奖牌设计理念一致，让学生感受到了音乐的唯美和时尚；在阅读课文第三段时，当提到《卧虎藏龙》的主题曲时，她又让学生听了这首主题曲的节选部分，二胡与西方管乐的融合，感受到了东方音乐文化的独特魅力；在阅读第四段时，让学生听了谭盾创作的《水》，让学生在感受到《水》的灵动之余，还结合课文中提到的 “they create different pictures in different minds”，让学生走进课文，跟着作者一起去想象听到这首《水》时在他们脑中所浮现的画面，这样的倾听，一下子就从浮于字面的表意，深入到了精髓。我们可以大胆假设，如果今天的这堂课没有插入这样的音频资源，学生也能看懂文章的意思，但是仅仅是字面的意思，他无法走近谭盾，因为谭盾本身就离他很远，也不会懂谭盾音乐的精妙，但是今天的这堂课因为在恰当的地方运用了恰当的音视频资源，一下子就使学生对谭盾的认识从仅限于课文字面的理解提升到了一个对他真正音樂的理解，让学生感受到了谭盾的个人魅力，实现了这篇文章的自我价值。
通过这课，我也思考了平时上课中，可以通过让学生欣赏音视频材料，来消除因背景知识的缺乏而带来的理解障碍，加强他们对课文人物精神魅力的感知。
例如，译林版英语九年级上Unit4 Reading Never Give Up， 介绍了Spud Webb， 在第5段讲到slam dunk contest时，我们播放Webb灌篮的视频，让学生去感受虽然身高只有1.7，但是弹跳力惊人，除了天生的资质以外，后天的努力不懈也是关键。这样的视频能让学生一下就觉得webb亲近了很多，不再是书中的人物。译林版英语九年级上Unit7 Reading里的奥黛丽赫本，我们可以让学生看《罗马假日》中的片段，赫本的美丽气质，让学生惊叹。
四、总结
音视频资源是英语课堂教学中价值极高而又极为重要的教学资源，它集文字、声音、动作、表情、影像、原汁原味的语言材料于一身，在教学中能够为学生提供一个绝佳而又接近真实的语言环境，可以将学生带入身临其境的学习情境中，这种图文并茂的影像资料，可以使学生在阅读学习中接受多重感官刺激，突破阅读障碍，从而加深对所学内容的背景知识、人物介绍，场景描述等方面的理解，这对于激发学生的学习兴趣、拓深拓宽课堂教学内容、构建知识结构等都会起到非常好的补充作用。教学中，那些“言有尽而意无穷”的语句，那些脱离学生生活实际的背景知识，那些学生不太熟知的人物传记，都可以通过音视频资源来帮助学生突破阅读障碍，音视频资源中生动形象的画面、灵动贴切的音乐，让学生有了直接的感官感受，重现了文本所述内容，更好的让他们感受人物魅力。
参考文献：
[1]葛宋怡.浅谈微视频在帮助学生理解语句中的作用[J].教师教育， 2015（4）：48.
【关键词】音视频材料；建构主义学习理论；英语教学
【作者简介】钱舒，常州市丽华中学。
一、问题提出
有关人物传记类的英语文章，往往学生会因为缺少对背景知识的了解而造成阅读上的障碍。呈现在学生面前的文章只是平面抽象的文字，无论是文中主人公亦或是他的事迹他的作品都并非学生熟悉的话题，远离了学生的生活实际，所以如何帮助学生更好的感受人物魅力，提高学生的思维品质是我们值得关注的一个问题。
二、理论基础
建构主义学习理论指出，学习是由学生自己建构知识意义的过程，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。课堂中音视频资源的使用凭借其自身的特点，帮助学生对所学内容与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，通过文本“收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”，获得超越文本的意义建构，从而丰富、提高和发展自己的认知结构。而且《英语课程标准》也明确提出：“积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的环境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”可见，对于音视频资料的使用也是新课程实施中课程资源不可或缺的有机组成部分。
三、课例分析
笔者有幸听到了一节译林版英语九年级上册Unit 5 Music without Boundaries的市级公开课，在听课过程中感受到了授课老师设计之精巧，所以以此课为例，阐述在英语课堂中如何合理利用音视频材料来优化课堂。这篇文章是人物传记类文章，文章的主人公是谭盾，文中分享了谭盾的代表作，成长历程以及他所创作音乐的特色。授课老师并没有像平时的阅读课那样重在教学生阅读的技巧，而是带着学生走近了谭盾，一步步领略到了谭盾创作音乐的奇妙之处。我相信通过这节课，这个班的学生是真正懂得了何为Music Without Boundaries。能够达到这样一个效果，一方面是因为授课老师对于问题设计的精准和巧妙，另一方面则要归功于她的四处音频设置起到了画龙点睛的作用。在导入部分，用了一首《青花瓷》，轻松引出了周杰伦，创设情境，在情境中呈现了生词；在教生词award music时，给学生听了谭盾为北京奥运会创作的颁奖音乐，这首金声玉振结合了古今音乐和民族元素，和北京奥运会奖牌设计理念一致，让学生感受到了音乐的唯美和时尚；在阅读课文第三段时，当提到《卧虎藏龙》的主题曲时，她又让学生听了这首主题曲的节选部分，二胡与西方管乐的融合，感受到了东方音乐文化的独特魅力；在阅读第四段时，让学生听了谭盾创作的《水》，让学生在感受到《水》的灵动之余，还结合课文中提到的 “they create different pictures in different minds”，让学生走进课文，跟着作者一起去想象听到这首《水》时在他们脑中所浮现的画面，这样的倾听，一下子就从浮于字面的表意，深入到了精髓。我们可以大胆假设，如果今天的这堂课没有插入这样的音频资源，学生也能看懂文章的意思，但是仅仅是字面的意思，他无法走近谭盾，因为谭盾本身就离他很远，也不会懂谭盾音乐的精妙，但是今天的这堂课因为在恰当的地方运用了恰当的音视频资源，一下子就使学生对谭盾的认识从仅限于课文字面的理解提升到了一个对他真正音樂的理解，让学生感受到了谭盾的个人魅力，实现了这篇文章的自我价值。
通过这课，我也思考了平时上课中，可以通过让学生欣赏音视频材料，来消除因背景知识的缺乏而带来的理解障碍，加强他们对课文人物精神魅力的感知。
例如，译林版英语九年级上Unit4 Reading Never Give Up， 介绍了Spud Webb， 在第5段讲到slam dunk contest时，我们播放Webb灌篮的视频，让学生去感受虽然身高只有1.7，但是弹跳力惊人，除了天生的资质以外，后天的努力不懈也是关键。这样的视频能让学生一下就觉得webb亲近了很多，不再是书中的人物。译林版英语九年级上Unit7 Reading里的奥黛丽赫本，我们可以让学生看《罗马假日》中的片段，赫本的美丽气质，让学生惊叹。
四、总结
音视频资源是英语课堂教学中价值极高而又极为重要的教学资源，它集文字、声音、动作、表情、影像、原汁原味的语言材料于一身，在教学中能够为学生提供一个绝佳而又接近真实的语言环境，可以将学生带入身临其境的学习情境中，这种图文并茂的影像资料，可以使学生在阅读学习中接受多重感官刺激，突破阅读障碍，从而加深对所学内容的背景知识、人物介绍，场景描述等方面的理解，这对于激发学生的学习兴趣、拓深拓宽课堂教学内容、构建知识结构等都会起到非常好的补充作用。教学中，那些“言有尽而意无穷”的语句，那些脱离学生生活实际的背景知识，那些学生不太熟知的人物传记，都可以通过音视频资源来帮助学生突破阅读障碍，音视频资源中生动形象的画面、灵动贴切的音乐，让学生有了直接的感官感受，重现了文本所述内容，更好的让他们感受人物魅力。
参考文献：
[1]葛宋怡.浅谈微视频在帮助学生理解语句中的作用[J].教师教育， 2015（4）：48.