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摘要：随着时代的进步发展，我国机械制造行业迎来了飞速发展时期，为了能够确保我国机械制造企业尽快实现可持续发展目标，数控车床加工技术作为机械制造企业生产中不可缺少的这一部分，就需要中职能够为企业发展，提供源源不断的高技能人才。新课程改革背景下，中职部分学生存在学习基础和自制力较差的问题，教师应该通过运用有效教学法，有效突出学生学习主体性，对学生基础知识和学习能力进行培養。让学生快乐学习，轻松掌握知识，学以致用。
关键词：中职;数控加工;教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-209
进入21世纪以来，我国社会经济取得了快速发展，生活面目产生了翻天覆地的变化，尤其是随着各种新兴技术的应用和传统产业的改造升级，人们的生活和工作模式发生巨大改变。目前，社会对技能劳动者的综合素质要求明显提升，不仅要求具有较高的理论知识水平，还必须具备过硬的实践操作技能和创新精神。处于新时代教育背景下，数控车床加工课程的教育，做好教材理论知识讲解的同时，也应该重点提升学生的实践水平，为学生数控车床加工综合素养的提升打下良好基础。
一、数控专业人才培养方向的改革
以往，大多数中职学校数控教研组在制定数控专业人才培养方案时，数控铣与数控车同时作为必修的课程开设的，数控车、数控铣学生都要同步进行学习。传统观点认为这样可以扩大学生的知识面，让学生多学技术，数控铣工作不好找时就可以找数控车，但是，现在学生专业课程安排时间毕竟有限，这导致数控车、数控铣都学但都没有时间进行深入学习，只能学个基础。
在工业发达国家中，数控车工、数控铣工是截然分开的两个工种，互相不可兼容，因此，我们从18级数控专业开始，摒弃全科的人才培养思路，将四个数控专业班的学生从新生入学开始就将培养方向分别制定为数控车工方向和数控铣工方向，分开的有利之处在于可以进行课程的整合，使教学资源合理分配，每个学生可以拥有更多的学习资源，提升学生的职业能力的培养。
二、改革教学方式，落实一体化教学
以往的数控加工课程教学主要是传授理论知识，再结合实践教学，而且将理论与实践教学相分离，导致理论和实践之间缺乏密切的联系，导致在实践课中不能充分体现出大量的理论教学内容，而在实践课中往往不会涉及很多理论知识。如果只重视专业理论知识而忽视专业技能，学生在短短的45分钟教学时间内难以了解今后工作所需的关于数控加工的相关操作技能，并且如果教师只是采用文字教学的方式，很难营造轻松活跃的课堂学习氛围，这样自然难以提高学生学习课程的兴趣。与本科院校学生相比，中职学生的特征是喜欢动手操作、具有较强的社会活动能力以及可塑性，然而学习基础以及学习方式等都是不同。因此，该课程的基本原则是重点对学生的动手操作能力进行培养，了解有关数控加工课程的各项操作技能，将实践教学作为教学要点。对班级学生做出合理的分组，让所有的学生都可以自己亲自操作，在该操作过程中掌握相关知识、了解操作的方法。教学中不能仅仅注重实践操作而忽视基础理论知识，这样很有可能造成学生的机械式学习，在将来的工作中不能在技术方面进行创新，也无法及时跟上时代发展的步伐。除此之外，通过运用视频、音频以及多媒体等等，将这些教学素材和传统教学进行有机结合，可以在很大程度上解决数控加工课程教学存在的问题，培养学生独立思考和自主探究的能力。在教学中教师可以结合学生的实际学习情况，适当调整教学方式，进而提高教学质量。
三、采用分层教学，加强实操能力训练
在实训过程中，需要因材施教，在学校有限的教学资源情况下，采用分层教学，循序渐进地提高学生动手操作能力，对有兴趣、有能力的学生提高加工难度和加工精度要求。在加工内容的选择上，对于数控铣实训教学中可以选择从平面加工→六面体加工→凸台特征加工→型腔特征加工→两件配合加工→各侧面及底面特征加工为主由浅入深的教学方式。对于数控车实训教学，我们从外圆→端面→沟槽→普通三角内外螺纹→两个配合件加工入手。在加工过程中要强调以满足零件的尺寸精度作为核心要求。在加工过程中要求学生能够自主解决生产实践所遇到的夹具安装调试、刀具选用、加工策略及切削用量的选择等加工工艺问题。
四、培养学生的质量意识，重视精密检测
在数控实训教学中，要培养学生的质量意识。图纸尺寸是检验产品零件是否合格的唯一标准，必须放弃先前的加工尺寸“扣分”的评价方法，要求学生学会零件的检测与评价。在数控教学中，学生应学会手工测量量具的校验与使用方法。同时，由于加工企业在精密加工中往往使用三坐标测量仪进行高精度零件的检测，因此有条件的学校在数控加工的教学中不仅要求学生掌握手工测量，而且还要学习三坐标测量的基本原理和方法。
五、建设实训基地，推进校企合作
中职开展的数控车床加工实训教学工作，从根本上来讲，就是希望教师全方面的教育以后，能够为企业输入高技能的专业人才，那么作为为企业服务的教育工作，教师实训教学工作，必然需要与企业达成合作关系，建立良好的实训环境，方便学生参加各项实践活动的同时，也能够保证学生今后走上企业，更好的发挥自己的存在价值。首先，从学校层面下出发，应该加强对实训基地的认知，设置一系列的实践教学方案，突出理论教学重要性的基础上，也应该组织有效的实践教学活动，维持两者处于适当的比重当中。同时，积极组织学生参加一系列的实践活动，通过数控机床仿真软件以及工具等，在学生全身心参与的基础上，实现整体动手能力提高的实训教学效果。
简而言之，为了能够做好数控加工教育工作，教师就应该做到与时俱进，不断革新过去落后的教学模式，中职学校一定可以培养出受企业欢迎的学生，提高学生的幸福感，提高职业学校人才培养的质量，提高人才的竞争力。
参考文献
[1]郝兴安，冯博，周俊波.《数控机床加工》实训课程教学方法研究[J].科技创新导报，2017，14（27）：222-224.
关键词：中职;数控加工;教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-209
进入21世纪以来，我国社会经济取得了快速发展，生活面目产生了翻天覆地的变化，尤其是随着各种新兴技术的应用和传统产业的改造升级，人们的生活和工作模式发生巨大改变。目前，社会对技能劳动者的综合素质要求明显提升，不仅要求具有较高的理论知识水平，还必须具备过硬的实践操作技能和创新精神。处于新时代教育背景下，数控车床加工课程的教育，做好教材理论知识讲解的同时，也应该重点提升学生的实践水平，为学生数控车床加工综合素养的提升打下良好基础。
一、数控专业人才培养方向的改革
以往，大多数中职学校数控教研组在制定数控专业人才培养方案时，数控铣与数控车同时作为必修的课程开设的，数控车、数控铣学生都要同步进行学习。传统观点认为这样可以扩大学生的知识面，让学生多学技术，数控铣工作不好找时就可以找数控车，但是，现在学生专业课程安排时间毕竟有限，这导致数控车、数控铣都学但都没有时间进行深入学习，只能学个基础。
在工业发达国家中，数控车工、数控铣工是截然分开的两个工种，互相不可兼容，因此，我们从18级数控专业开始，摒弃全科的人才培养思路，将四个数控专业班的学生从新生入学开始就将培养方向分别制定为数控车工方向和数控铣工方向，分开的有利之处在于可以进行课程的整合，使教学资源合理分配，每个学生可以拥有更多的学习资源，提升学生的职业能力的培养。
二、改革教学方式，落实一体化教学
以往的数控加工课程教学主要是传授理论知识，再结合实践教学，而且将理论与实践教学相分离，导致理论和实践之间缺乏密切的联系，导致在实践课中不能充分体现出大量的理论教学内容，而在实践课中往往不会涉及很多理论知识。如果只重视专业理论知识而忽视专业技能，学生在短短的45分钟教学时间内难以了解今后工作所需的关于数控加工的相关操作技能，并且如果教师只是采用文字教学的方式，很难营造轻松活跃的课堂学习氛围，这样自然难以提高学生学习课程的兴趣。与本科院校学生相比，中职学生的特征是喜欢动手操作、具有较强的社会活动能力以及可塑性，然而学习基础以及学习方式等都是不同。因此，该课程的基本原则是重点对学生的动手操作能力进行培养，了解有关数控加工课程的各项操作技能，将实践教学作为教学要点。对班级学生做出合理的分组，让所有的学生都可以自己亲自操作，在该操作过程中掌握相关知识、了解操作的方法。教学中不能仅仅注重实践操作而忽视基础理论知识，这样很有可能造成学生的机械式学习，在将来的工作中不能在技术方面进行创新，也无法及时跟上时代发展的步伐。除此之外，通过运用视频、音频以及多媒体等等，将这些教学素材和传统教学进行有机结合，可以在很大程度上解决数控加工课程教学存在的问题，培养学生独立思考和自主探究的能力。在教学中教师可以结合学生的实际学习情况，适当调整教学方式，进而提高教学质量。
三、采用分层教学，加强实操能力训练
在实训过程中，需要因材施教，在学校有限的教学资源情况下，采用分层教学，循序渐进地提高学生动手操作能力，对有兴趣、有能力的学生提高加工难度和加工精度要求。在加工内容的选择上，对于数控铣实训教学中可以选择从平面加工→六面体加工→凸台特征加工→型腔特征加工→两件配合加工→各侧面及底面特征加工为主由浅入深的教学方式。对于数控车实训教学，我们从外圆→端面→沟槽→普通三角内外螺纹→两个配合件加工入手。在加工过程中要强调以满足零件的尺寸精度作为核心要求。在加工过程中要求学生能够自主解决生产实践所遇到的夹具安装调试、刀具选用、加工策略及切削用量的选择等加工工艺问题。
四、培养学生的质量意识，重视精密检测
在数控实训教学中，要培养学生的质量意识。图纸尺寸是检验产品零件是否合格的唯一标准，必须放弃先前的加工尺寸“扣分”的评价方法，要求学生学会零件的检测与评价。在数控教学中，学生应学会手工测量量具的校验与使用方法。同时，由于加工企业在精密加工中往往使用三坐标测量仪进行高精度零件的检测，因此有条件的学校在数控加工的教学中不仅要求学生掌握手工测量，而且还要学习三坐标测量的基本原理和方法。
五、建设实训基地，推进校企合作
中职开展的数控车床加工实训教学工作，从根本上来讲，就是希望教师全方面的教育以后，能够为企业输入高技能的专业人才，那么作为为企业服务的教育工作，教师实训教学工作，必然需要与企业达成合作关系，建立良好的实训环境，方便学生参加各项实践活动的同时，也能够保证学生今后走上企业，更好的发挥自己的存在价值。首先，从学校层面下出发，应该加强对实训基地的认知，设置一系列的实践教学方案，突出理论教学重要性的基础上，也应该组织有效的实践教学活动，维持两者处于适当的比重当中。同时，积极组织学生参加一系列的实践活动，通过数控机床仿真软件以及工具等，在学生全身心参与的基础上，实现整体动手能力提高的实训教学效果。
简而言之，为了能够做好数控加工教育工作，教师就应该做到与时俱进，不断革新过去落后的教学模式，中职学校一定可以培养出受企业欢迎的学生，提高学生的幸福感，提高职业学校人才培养的质量，提高人才的竞争力。
参考文献
[1]郝兴安，冯博，周俊波.《数控机床加工》实训课程教学方法研究[J].科技创新导报，2017，14（27）：222-224.